二年级《我不是最弱小的》教学反思.docx

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1、 二年级我不是最弱小的教学反思 本文表达了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙爱护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的珍贵品质。 本节课开头的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再比照着读读蔷薇花在不怜悯况下的状态，使学生通过比照体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思索，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小

2、的”这句话是谁说的?(萨沙)追问：谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。 在教学过程中，我注意了培育学生的说话力量，比方说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，柔嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进展想像说话，使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，懊丧，盼望得到帮忙的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的爱护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的爱护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验承受爱护以后的心情。潜移默

3、化地帮忙学生树立自信、自强的品质，自觉担当起爱护弱小的责任，并能以此为欢乐。 每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮忙我们与文本进展更好的对话。在本节课中同，我引导学生观看插图中姐姐托利亚的表情，思索一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发觉姐姐的脸上布满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明白什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种爱护弱小的表现。 在本节课中，我注意了学生的朗读训练。特殊是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗

4、读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。 最终，学生们在沟通生活中爱护弱小的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。 二年级我不是最弱小的教学反思【二】 教学模式： 初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积存迁移表达情感 理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时

5、目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重点： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1.板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的? 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是

6、一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文) 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。 1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙? 2.学生自读 3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。) 4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话

7、。 在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。 6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是? 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话? 指名说，点评。 7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说

8、每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2.组织交争论： 谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。 面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书) 面对妈妈的答复萨沙又说了什么? 沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-) 投影出示：这么说我就是最弱小的了? 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生答复，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣

9、让给野蔷薇呢? 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 此时的萨沙做了什么?谁来读? 是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书) 萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么

10、话? 生读-你会把它变成带句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思? 妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善) (爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话) 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。 四、联系生活，检测导结 1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( ) 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢? 2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是 3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的 更多