二年级上册数学教学设计人教版二年级上册数学教学教案人教版(5篇).docx

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1、 二年级上册数学教学设计人教版二年级上册数学教学教案人教版(5篇)二年级上册数学教学设计人教版 二年级上册数学教学教案人教版篇一 1.1 学问与技能： 使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法，能娴熟的进展竖式计算。 1.2过程与方法： 培育学生主动探究学问的精神和仔细计算的良好习惯。 1.3 情感态度与价值观： 通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的亲密联系。 教学重难点 21 教学重点： 把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。 2.2 教学难点： 把握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。 教学工具 多媒体课件。 教学过程 一、情境

2、引入 师：小朋友们想不想参观参博物馆啊? 生：想。 师：就让我们和这些同学一起动身吧! 二、新知探究 (一)1、观看情境图，从图中你知道了那些数学信息?学生答复后可用表格的形式出示。 2、依据这些信息你能提出什么数学问题? 生小组内沟通，然后汇报，师选择性的板书例1的问题。 (二)学习例1 (1)班学生和本班带队教师一共多少人? 1、学生列出算式：35+2 师：为什么用加法? 只要学生用自己的话说出“求一共有多少人，就是把二(1)班学生和本班带队教师数合起来”就行，培育学生的语言表达力量。 2、怎样计算35+2=?借助手里的小棒试一试。 生独立完成。 组织汇报：你是怎样计算的? 生1：我先算5

3、+2=7，再算30+7=37 生2：我是通过摆小棒算出来的，先摆3捆和5根，再摆2根，5根和2根合起来是7根，7根与原来的3捆合起来就是37根。 3、学习竖式 师生一起拿出计数器，师一边操作一边讲解竖式的写法， 师：你认为应当从什么数位开头计算?同桌的小朋友开头议一议。 生说自己的看法。 小结：为了以后计算进位加法，我们在竖式计算时，都从各位开头计算。个位上是5+2=7,7应当对齐个位，十位上的3要写在横线下面，对齐十位。 小组争论加法竖式计算时，应怎样对齐?学生用自己的语言表达。 明确个位对个位，十位对十位，可以归纳为一样数位上的数对齐。 (三)学习例2 1、课件出示情境图。 师：由于博物馆

4、比拟远，我们给小朋友们预备了能乘坐70人的大客车，大家想一想应当哪两个班做一辆车呢? 假如我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车，二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗? 我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不行以合乘一辆车，请列出算式。(板书：35+32) 2、同学们，能不能用自己喜爱的方式计算一下。 学生自由算，教师巡察，适时帮忙学困生。 生可能有以下几种算法： 生1：口算法。 生2：摆小棒法。 3、合作解决竖式 师：刚刚同学们利用口算和摆小棒算出了35+32的结果。真棒!现在，我们可以用竖式计算一下。 小结：个位对个位，十位对十位，可以归纳为一样数位上的数对齐。 三、稳固新知

5、 (一)根底练习 课本第1213页“做一做” (二)综合练习 课件出示练习题。 课后小结 通过本节课的学习，我学会了计算两位数加两位数(不进位加)时，个位对个位， 十位对十位，一样数位要对齐。 板书 两位数加两位数(不进位加) 个位对个位， 十位对十位， 一样数位要对齐。 二年级上册数学教学设计人教版 二年级上册数学教学教案人教版篇二 1、学问与技能： (1)熟悉刻度尺，初步熟悉长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 (2)初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。 2、过程与方法： 经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 3、情感态度和价值观：

6、 在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、仔细的习惯。 教学重难点 教学重点：把握1厘米的长度单位，用厘米尺测量物体长度 教学难点：用度尺测量物体长度的正确方法 教学工具 课件、数学课文、铅笔等 教学过程 1.情景导入 提出问题。 教师：同学们，比一比这两本书，哪本长，哪本短呢?两本书究竟有多长，有多短呢?大家想不想知道?今日我们这几课就学习这个问题。 2.探究新知 学习第2页例1. 提出问题： a同学们，你们知道我们的课桌有多长吗?小组争论。 b沟通汇报：刚刚同学们想了许多方法，大多用铅笔、铅笔盒、课本做为工作测量。下面每4个人为一组和教师一起用手测量课桌的长度。 c动手操作，合作完

7、成。 汇报：一样的课桌为什么测量的结果不同呢?学生的五拃长，教师的三拃长。 由于选用的是不同的手，结果肯定会是不同的。 归纳：要想得到一样的答案，应选用同样的物品作为标准进展测量。 学习第3页例2 a请同学们拿出自己的直尺，看看上面都有什么? 指名答复，教师总结， 数字 小格 大格 厘米. 尺子上的线有长有短，我们叫它刻度线。 0在最左端，尺子上的0表示起点。 b我们身边有哪些物品是1厘米? 拿出课前预备好的图钉、田字格本，小组合作，共同操作。 学习第3页例3 a发一张课前准好的彩纸，请同学们先估量一下它的长度，然后动手操作量一量。 b请一名同学上前操作，看看是否正确，然后同学评议。 教师：肯

8、定要把彩纸的左端对准直尺上的刻度0，然后看右端在哪个数字上，就是几厘米。 3.课堂练习 学完测量的方法和留意的事项，让学生试着测量预备好的铅笔等物体。 教师提出要求： a正确精确的测量自己预备好的物体(铅笔、橡皮、小刀等) b先独立测量后小组沟通 c小组合作探究。师巡察指导，引导学生留意直尺要水平放，物体的左端要对准直尺上的“0”刻度。 4.稳固提升 1、用直尺测量自己的数学课文的短边。为了照看理解力量差点的孩子，稳固提升也是由易到难的安排。 2、课件出示两种测量方法，让学生推断哪种是正确的，这样的练习目的也是为了让学生更好更精确的把握测量的方法。 课后小结 a提问: 这节课你学到了什么? b

9、教师总结 1、厘米是最小的长度单位，在里面尺上，每相邻两个数之间是1厘米。 2、用厘米作单位测量物体时，要把直尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着刻度几，就是几厘米。 板书 熟悉厘米和使用厘米测量 1. 熟悉刻度尺 2. 熟悉1厘米 从刻度0到刻度1 3. 熟悉几厘米 4. 把尺子上的刻度0对准纸条的左端，纸条右端对着数字几，就是几厘米。 二年级上册数学教学设计人教版 二年级上册数学教学教案人教版篇三 教学目标 学问与技能： 引导学生经受熟悉线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。 过程与方法： 结合情景了解线段的画法和意义，把握线段使用的方法。 情感态度与价值观： 能与他人沟

10、通自己的思维过程和结果，在动手操作中体验学问的形成过程，增加数学体验意识，联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 教学重难点 教学重点： 熟悉线段的特征，通过操作能折、画出线段。 教学难点： 线段表象的建立，以及通过线段的特征来推断个图形的线段和线段数量。 教学工具 每人一根毛线、一张彩纸。铅笔两根(一曲始终)、毛线一根、课件。 教学过程 一、 创设情境，引入新课 1、师：请小朋友每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 学生动手操作，教师巡察。沟通结果。 2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的? 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另

11、一端。 教师板书：拉直;一端对齐。 师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 【设计意图】：良好的开端是胜利的一半。以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的奇怪心和积极性。为学生主动构建新学问，做好了学问、力量与心理上的预备。 1.拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成弯弯的) 2.再拿出一根线，贴在黑板上.(要贴成直直的) 3.问：这两根线有什么不同?(这两根线的外形不同，一根是直的，另一根是弯的) 4.在生活中，有许很多多向这样的的线.(指着直的线段说) 5.分别用一本厚书、一个长方体的盒子比着，在黑板上各画一条线段. 6.将黑板上的几条线段圈起来，说：“今日，我们就来

12、学习这样的几何图形，这种图形叫做线段.” 师：教师让你们猜一个谜语(课件出示谜面)：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝补缀补要用着。” 学生指名答复：毛线 师：今日教师就带着大家从毛线中去学习一些数学的学问和本事。(板书课题：线段) 二、自主探究，学习新知 1、熟悉线段。 (1)教师在黑板上画一条线段。 (2)教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志(在端点处画一短竖)，用这个特别标志来表示它就是线段。 【设计意图】：经过身边实物、同桌比拟二个环节，学生的学习兴趣已经被调

13、动起来，并积聚了大量的线段表象，在此根底上进展新知教学，学生的学习欲望剧烈，承受状态饱满。由趣促习，能够很好地保存学生的留意力，真正的由要我学转为我要学。此外，由教师介绍两个端点，加上很形象的两个小竖，避开了传统教学中端点问题的歧异。 2、查找线段 师：我们身边的物体也有许多线段，比方数学书的这一条边可以看成一条线段(演示)你知道这条线段的两个端点在哪里吗?请小朋友们也拿起自己的数学书,找一找它的哪条边可以也看成线段? 这条线段的端点在哪? 提出要求：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段? 师：孩子们真了不起，拥有一双会观看的小眼睛。 沟通：指一指你最喜爱的图形的线段分别是哪几条 小结：我们

14、发觉每个图形的一条边就是一条线段，并且它是几边形就有几条线段，虽然这些图形中线段的两个端点没标出来，但我们要知道它们是存在的。 (1)师：请小朋友拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 (2)师：小朋友观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段?(观看、考虑两分钟) (要求：要说完整话。比方：什么的边缘是线段。) 生1：电风扇风叶的边缘可以看作线段。 生2：黑板的边可以看作线段。 生3：窗户的边可以看作线段。 生4：课程表的框边也可以看作线段 (以上的答复是在教师的引导下说完整的。) 【设计意图】：数学来源于生活，应用于生活

15、。在本环节中，由教师介绍四周的线段到学生自己查找身边的线段，面对眼前熟识的情景却要查找全新的朋友，学生的探究愿望和学习兴趣一下被激发了，在他们的潜意识里产生了明确的学习需求。 3、画线段 教师示范，学生仿照。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点? 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特别标志。 4、折线段 (1)师：现在教师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么? 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 (2)初步感知线段 师：我们已经了解了把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿可以看成线段。提问：线

16、段是怎么样的? 小结并板书：线段是直直的。 竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的一段看成线段吗? 小结：不管怎么拉它们都是直的，可以看成线段。 (3)感受线段的“两个端点” 课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。 提问：线段有几个端点? 小结并板书：有2个端点。 请学生上台指一指毛线的两个端点在什么地方? (4)熟悉线段的示意图(课件出示)，建构线段模型。(介绍线段的两个端点可以用两条小竖线表示) (5)小结特征：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子，你认为线段有哪些特点?和你的同桌说一说 (6)完成“想想做做”第1题(认线段)。 师：你们说得真好!小朋友们已经熟悉了线段，现在请大家

17、来当小判官：你能推断下面的哪些图形是线段吗? 沟通：让学生说说为什么是线段或者不是线段?引导学生从线段的两个根本特征来说明。 (7)小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 线段的两个特点： 1、线段都是直的。 2、线段有两个端点。 沟通自己对线段的看法。 三、动手操作，熟悉线段 (1)你会画线段吗? 1.我们已经熟悉了线段，那你能自己画一条吗? 2.沟通：你用的什么工具，怎样画的? 3.你能画一条比刚刚更长或者更短的吗? 课后小结 这节课我们熟悉了线段，你能说说线段有什么特点吗? 特征： (1)线段是直的;线段有两个端点 (2)线段可以量出长度 对本节课的学习做一个简洁的回忆整理，形成根

18、本的学问网络，整理学习思路，明确线段的特征和画法。 板书 熟悉线段 特征： 线段是直的 线段有两个端点 线段可以量出长度 二年级上册数学教学设计人教版 二年级上册数学教学教案人教版篇四 教学目标 1、创设情景，引导学生从生活中发觉数学问题，逐步培育学生解决数学问题的力量。 2、鼓舞学生进展算法探究，把握两位数减两位数的笔算方法。 3、对学生进展爱国主义教育，同时注意培育学生的合作沟通和探究精神。 教学重难点 教学重点： 学生进一步理解一样数位对齐的意义，探究并把握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。 教学难点： 把握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题。 教学工具 ppt课件 教学

19、过程 一、复习： 1、 出示口算卡片，口答。 2、 出示加法，指名说说怎样算的?(可以多种算法) 3、 笔算加法应当留意什么? 二、 情景导入，激发兴趣 1、出示主题图。 2、指名说说从图中了解到的信息。 3、依据这些信息，你能提出什么问题?会解答吗? 设计意图：通过观看情景图，从而使学生自己发觉问题，激发解决问题的兴趣。 三、 合作沟通，探究算法 1、教学例1. 认真地观看图。怎样解决问题?指名答复，板书算式：36-23， 先独立思索计算方法，在练习本上试算。小组沟通算法。指名汇报。 2、小棒、圆片演示算法，学生答复其它算法，如：口算，笔算。(合理即可) 教师板书。 设计意图：在尝试、沟通中

20、把握计算方法初步体会算法的多样化。 四、 稳固练习，实践应用 1、课件出示练习，学生汇报结果及算法。 2、思索沟通争论：笔算减法应留意什么?笔算加法和笔算减法的异同。 学生先自己归纳，再得出：一样数位对齐，从个位开头减，个位减个位，十位减十位。 3、学生看书，质疑问难。 4、完成第18页做一做，学生独立完成。汇报结果及算法。 5、完成练习三第1、2题。 五、 课堂总结： 通过今日的学习，我又学会了什么?教师引导学生梳理。 学生先相互说说再答复：一样数位对齐，从个位减起。 二年级上册数学教学设计人教版 二年级上册数学教学教案人教版篇五 教学目标 1、使学生把握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简

21、便写法。 2、能正确地进展计算。 3、培育学生仔细的学习态度，计算细心，书写干净的学习习惯。 教学重难点 教学重点：正确把握用竖式计算连加、连减的方法。 教学难点：能正确计算连加、连减。 教学过程 一、创设情境，明确问题。 出示26页“摘西瓜”的情境图，请同学们仔细观看画面，说说图中的小朋友在干什么? 二、自主探究，合作沟通。 1、教学例1 (1)引导学生找出图中的数学信息和数学问题 (2)引导学生列出算式(写在练习本上) 指名学生答复，师板书：28+34+23= (3)学生争论：你是怎样计算这道题的?同桌相互说说计算方法，然后在练习本上算出来。 (4)引导学生根据运算挨次，分步列两个竖式计算

22、。 (5)指名学生板书： 28 62 +34 +23 - - 62 85 (6)师：为了写起来便利，可以把两个竖式连写，边说边板书： 28 +34 - 62 +23 - 85 (7)引导学生写明答案和单位，让学生分析一下这种写法和原来的写法有什么不同，简便在什么地方。 (8)课件出示：练习：让学生完成26页做一做， 46+25+17= 要求学生用竖式计算。订正。 2、教学例2。 (1)测试课本27页“运西瓜”的情境图，引导学生观看，找出图中的数学信息和数学问题。 (2)让学生列出算式，教师板书：85-40-26= (3)师：为什么这样列式? (4)师：你是怎样计算这道题的?请写在练习本上 (引

23、导学生依据连加的竖式写法类推出连减的竖式写法) (5)展现学生的连减竖式 师：除了这个竖式写法，还有不同的写法吗? 假如学生想不出来，引导学生看书本27页小男孩的算法和写法： 第一步：85-40=45可以口算，不用写算式。 其次步： 45-26 (要求学生能口算的尽量要口算，口算有困难的可以用笔算) (6)学生争论：除了用85-40-26这种方法进展计算，还可以用其他方法进展列式计算吗? (7)学生答复(师引导学生还可以用另一种方法;先算一共运走多少个?再算还剩多少个?) (8)师板书：40+26=66(个)85-66=19(个) 课件出示。 (9)把例1例2进展比照，让学生发觉算式的特点(连

24、加连减)，并板书课题。 (10)练习：27页做一做第1题 54+20+16= 90-58-24= 三、实践运用、拓展思维。 练习五第1题，车上原来有67人，现在有多少人? 试一试 56+34-20= 78-24+39= 练一练：星星合唱队原有52人，有9名同学毕业了，新参加15人，合唱队现在有多少人? 填一填，跳绳竞赛， (1)前两次竞赛完毕时，小聪共跳 下，小明共跳 下，小亮共跳 下。 (2)第三次竞赛，小聪跳 下，小明跳 下。 (3)小亮获得其次名，他三次跳的总数可能是多少? 他第三次可能跳了多少下? 四、课堂小结 这节课你学会了什么?学生畅谈，师小结。 学问应用:把每一横行、每一竖行和每

25、一斜行的三个数加起来。 附：板书设计： 连加、连减和加减混合教案(二) 教学目标 1、把握连加、连减笔算的竖式书写格式，进一步稳固两位数加、减两位数。 2、培育学生的估算意识和仔细计算的习惯，提高学生的计算力量。 教学重难点 教学重点：连加、连减竖式计算格式。 教学难点： 正确计算连加、连减式题。 教学工具 ppt课件 教学过程 出示南瓜图问：你们看这是什么?(南瓜地)你们想不想去南瓜地里帮忙农夫伯伯摘大南瓜呢?(想)假如想要去帮忙他们，就得先通过农夫伯伯的小小测验。 一、引入旧知、沟通联系 口算: 10+10+20= 60-20-10= 30+2+7= 15-7-8= 2+8+30= 17-

26、10-2= 提问其中两道题“你是怎么算的?” 师：也就是这些题我们都是根据从左往右的挨次算的。你们可真棒。 今日我们连续讨论连加连减的计算题, 板书本课课题：连加、连减 二、情境引入 学习新知 看来同学们对以前的学问把握的真是不错，都顺当的通过了农夫伯伯的测验，下面我们就到南瓜地里去看看吧! (一)连加 1、出示书第27页情景图 师：你从图上看到哪些数学信息? 生：第一组摘了 28 个西瓜，其次组摘了 34 个西瓜，第三组摘了 22 个西瓜。 师：那你能提出什么数学问题? 师：大家提的问题都不错，那我们今日先来解决这个问题(出示)三个组一共摘了多少个大南瓜? 2、师：请你把信息和问题完整的读一

27、遍。 3、师：同学们，要求三个组一共摘了多少个大南瓜?我们应当怎么想? 生：要求三个组一共摘了多少个南瓜，就是把三个组同学们摘得南瓜合起来。 4、列式计算 师：这道题怎样列算式。 学生口述后教师板书： 28+34+22= 5、你先来估一估这三个组大约一共摘了多少个大南瓜? 谁估量得更精确一些呢?让我们来验证一下。 6 、组织学生争论： 师：那究竟怎样精确的计算这道题呢?请同学们同位俩先商议商议，然后生说教师板书： 9、师：这里三种笔算竖式哪种更好一些?好在哪里? 学生分组争论，师小结：这种把算式连起来写的方法，不仅可以少写一个“62”，比拟简便，同时可以避开计算过程中抄错数，使计算正确、快速。

28、这种简便写法(板书：简便写法)的竖式，更便利。 10、师：那大家看，为什么这个简便写法，可以把这里的两个竖式合起来呢? (由于 62是第一步算出的和又是其次步的加数，所以可以这样写。) 11、师：谁再来说一说，这道题是怎样用竖式计算的。 12、师：请同学们，都试着用简便写法的竖式算一算，做在练习本上。 13、师：同学们，这个结果与你的估算结果接近吗? 大家的估算力量可真强。 14、师：为了检查你们刚刚学习新学问的状况怎样，教师给你们出了一道题。 出示练习题： 笔算 46+25+17= 选择不同的竖式展台展现，生讲解。 15、师：摘完大南瓜，我们下一步该做什么了? 生：运南瓜。 师：好下面我就去

29、南瓜地里运南瓜。 (二)出示运南瓜情境图 引导学生分析条件和问题 师：这个图又告知我们什么数学信息呢? 生：共有 84 个大南瓜，李大爷运走了 40 个，王叔叔运走了 26 个。 师：数学问题呢? 生：还剩多少个? 自己完整的读一遍。 师：这道题你会解决吗? 自己在练习本上列出算式，并用刚刚计算连加的笔算方法来计算这道题。 学生尝试计算。 找一生板书竖式在黑板上，讲解。 师：谁还有不同的计算方法? 生1：我们可以先算一共运走了多少个西瓜，再用总数减去运走的总数也可以算出还剩多少个西瓜。 生2： 90-58 这一步我们可以口算，剩下那一步再列式，这样可以简便些。 师：你们的想法都不错，你们真棒! 师：下面我们再来检验一个你刚刚学的怎么样?请看这道题。 出示练习题： 90-58-30= 三、稳固练习 1 、师：我们学校数学小诊所来了三个小朋友,你们能帮忙他们诊断一下吗?(出示课件)指名生说,师总结。 2 、请同学们一组同学做一道题。 54+20+16= 72-6-40= 四、总结： 同学们，这节课你们学习的快乐吗?那么你有哪些收获呢? 多指名学生说一说。教师也有收获,出示课件,让学生读一读。 好了，同学们，这节课就上到这里，下课。