义务教育小学数学新课标培训的心得范文（6篇）.docx

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1、 义务教育小学数学新课标培训的心得范文（6篇）义务教育小学数学新课标培训的心得1 读了2023版新课程标准，我受益匪浅，更加了解了义务教育数学课程标准（2023版）在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的熟悉和体会。 本次研读活动，我重点读了“数与代数”（第三学段）的内容。此次课标将九年的学习时间划分为四个阶段，“六三”学制12年级为第一学段，34年级为其次学段，56年级为第三学段，79年级为第四学段，这与之前的三阶段不同。这表达了义务教育数学课程的整体性与进展性，更加符合学生数学学习的心理特征和认知规律。在“数与代数”领域，小学三个阶段的主题由

2、原来的“数的熟悉”“数的运算”“常见的量”“探究规律”“式与方程”“正比例、反比例”六个整合为“数与运算”和“数量关系”两个，其中“数与运算”主题将数的熟悉和数的运算两个核心内容进展整合，将其作为一个整体进展组织，表达了二者之间的亲密关系。 一、联系生活实际，强化核心素养 数学与生活联系严密。通过与生活结合绽开教学体验，有助于增加感受，以推动学生培育核心素养。教师在教学时，应鼓舞学生结合个人生活阅历进展比照学习，进而强化核心素养。 在第三学段中，课标新增的能进展简洁的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的全都性，进展运算力量和推理意识；感悟计数单位，进一步进展数感和符号意识；在详细情境中，探

3、究用字母表示事物的关系、性质和规律的方法，感悟用字母表示数的一般性；能运用常见的数量关系解决实际问题，能合理解释结果的实际意义，逐步形成模型意识和几何直观，提高解决问题的力量。新课标的目标更加精确和完整。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系。在新课程标准中，重视对数的意义的理解，培育学生的数感和符号感，淡化过分“形式化”和记忆的要求，是学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用头脑来理解和解释现实问题。因此，有价值的数学更多地表达在学生用数学的眼光和思维

4、去观看、熟悉日常生活现象，去解决生活中的问题。 二、引导数学感知，推动感悟提升 在第三学段教学提示中，数与运算的教学，通过整数的运算，感悟整数的性质；通过整数、小数、分数的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的全都性。在初步熟悉小数和分数的根底上，引导学生在详细情境中，理解小数和分数的意义，感悟计数单位。在教学过程中，可以让学生体验与小数有关的数学文化，理解、描述各数位上数字的意义，进一步提升数感。例如在讲解到小数除法学问内容时，可以利用多媒体动画演示小数点的位置移动帮忙学生把握小数除法与整数除法的内在联系，像16。90。13=130可以看做事169013=130，以这种方式提升小

5、学生的数学计算力量。教师还应当实行正确的课堂教学方法，将数学计算问题与现实生活建立严密的联系，引导学生进展高效的数学计算学习，全面加强学生对小学数学计算应用问题的理解，促使学生积极主动的进展相关问题的探究，从而提高小学生的计算力量和数学核心素养，感悟整数、分数、小数之间的联系。 三、提炼学问模型，深化课堂教学 新课标的总目标中提到要体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。数学内容是以螺旋型构造排列，学问点之间的联系较为亲密。在第三学段数量关系的教学中，学生需要理解用字母表示的一般性，形成初步的代数思维。用字母表示的教学要设计合理的实际情境，引导学生会用字母或含有字母的式子表

6、达实际情境中的数量关系、性质和规律。例如小明原有一些铅笔，爸爸和妈妈又分别给他买10支，这时他一共有38支，原来小明有几支。此题用方程来解要先建立解题模型：原来的铅笔数+新买的铅笔数=现在的铅笔数，用字母x表示原来铅笔的数量进展计算，运用数和字母表达数量关系，通过运算解决问题，形成与进展学生的符号意识、推理意识和初步的应用意识。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生通过观看、操作、归纳、类比、猜想、沟通、反思等活动，获得根本的数学学问和技能，进一步进

7、展思维力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。教师要积极利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计适合学生进展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有胜利的学习体验，得到相应的进展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。 通过对数学课程标准的学习，我深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生合理制定学习规划，帮忙学生打好根底，提高对数学的整体熟悉，进展学生的力量和应用意识，注意数学学问与实际的联系，注意数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。不仅要仔细做好教材的分析、教学设计，更要站在学生的角度去钻研学问，找

8、准课堂的学习重难点，帮忙学生更好地把握学问，并依据所学学问设计出有层次、有针对性的数学课外作业，让学生在课外也能准时地稳固数学学问，从而进一步提升学生的数学素养。 义务教育小学数学新课标培训的心得2 随着4月下旬新数学课程标准的正式落地，尺规作图作为小学数学新成员，它的教育价值与教学理念激起我们一线教师持续而深入地思索：尺规作图的数学本质是什么？为什么提前到了小学阶段？尺规作图“新”在哪里？有什么新要求？与原来的画图内容有什么全都性和迁移性？ 尺规作图是我们小学阶段未曾过多涉及的新领域，顾名思义，尺是无刻度的直尺，规是圆规，利用无刻度的直尺和圆规进展有限次的作图。重视尺规作图，在不断的思索、操

9、作、反思中，学生学习了如何想事，如何做事，引导学生在做中学，思中学，创中学，从而培育了几何直观、推理意识、创新意识的进展。 下面我以最近和任教班级孩子们一起学习的人教版四年级下册“三角形的三边关系”一课为例，谈谈尺规作图在本节课中的教育价值。 一、在尺规作图中想象 我原来始终以为尺规作图是初中二年级学生把握的技能，在小学阶段，学生用直尺量取长度，再到六年级学习用圆规画圆。然而当在观摩北京试验二小的三节课时，我看到尺规在四年级孩子手中的敏捷运用，才恍觉不是孩子不会而是我们从没有供应这样的学习活动给他们。史宁中教授也说，直尺可以画直线，圆规可以确定长度，还可以得到两个确定长度线段的交点。当学生用尺

10、规去尝试作图时，他们在思索、在想象、在操作、在反思、在制造，尺规作图不仅仅是孩子数学学习的工具，而是进展数学思维，培育直观想象的一把钥匙。 二、在尺规作图中制造 “三角形的三边关系”是一节探究型课型，要更多关注学生理性探究的过程。教材借助试验材料小棒，呈现了三根小棒的四个组合，探究围成三角形的可行性，通过试验，学生能够初步发觉有两组能围成三角形，有两组无论怎么摆也围不成三角形，但此时学生对三角形三边关系的了解还是浮于表象、比拟片面的，尤其是本节课的重难点结论“三角形任意两边之和大于第三边”的得出是困难的。比照北师大版和苏教版的教材，供应的学习情境也根本一样，直接给有数据的材料，让学生动手搭一搭

11、，削减了非必要因素对教学活动的影响，但反过来说固定的材料对学生的自主探究活动也造成了限制。结合新课标中课程内容中的实例32，为我们的教学设计供应了新思路，用直尺和圆规作三角形，直观感受三角形的性质，通过给定的两条没有数据的线段a和b，想象线段c的长度范围，用直尺和圆规进展尝试和建构，经受“够不着”、“重合了”的试错过程，在操作中逆向猜测和验证，帮忙学生更好的触摸“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。 三、在尺规作图中推理 学生推理意识的形成是一个缓慢的过程，甚至有些迂回和曲折，需要学生猎取学问、探出规律、总结方法，要求教师不断供应推理的平台，进展学生的思维。“三角形任意两边之和大于第三边”这

12、是一个事实性的结论，而推理的存在就是为了证明结论的成立，一方面教师在引导学生进展推理时很简单忽视过程追求结果，另一方面学生的推理过程往往是内隐的，为了从真正意义上培育学生的推理意识，尺规作图在本节课中为推理过程的外显化和可视化搭建了坚固的脚手架。在三角形第三边线段c确实定活动中，把“围成”与“围不成”的数据在表格中一一记录，并用“画弧”图示的方法直观清楚地呈现操作结果，然后通过观看比拟，相互沟通，进展数据的分析，最终验证结论。学生用语言、用图示描述数学学问的形成过程，有利于学生思维外化，便于教师对学生推理过程的标准和推理意识的形成。 另一方面，“三角形三边关系”这一课在本册学习过后，小学阶段没

13、有相关后续的内容了，因此相比结论的得出和记忆，背后的推理意识和几何直观的数学素养的培育更为有价值。阅历是共性化的产物，它看不见摸不着，但阅历的积存必定离不开个体的亲身经受，通过观看、猜测、试验、验证的方式经受学习过程，鼓舞学生用合情推理进展大胆的推想发觉结论，用演绎推理进展结论的证明，完成整个推理过程，感悟数学学习的根本思想，积存数学活动阅历，助理推理意识的形成。 正如北京教育科学讨论院张丹教师所说的：“假如给学生可想象的空间，可操作的东西，可沟通的环境，这种精彩是可预约的。”我们平常教学就要多给学生气会，留给学生更多的时间和空间，更开放的环境，这样才能更发挥孩子的主动性、积极性、制造性。以尺

14、规作图为手段，让学生猎取技能不是最重要的，比技能更重要的是过程，只有学生充分经受、尝摸索索，才能让“尺规作图”成为学生想象、制造、推理的沃土，才能培育学生的核心素养。我们备课时要多挖掘探究学问本质，教学时要想方法渗透数学思想，这就需要不断的学习、思索、尝试、反思、再调整。 义务教育小学数学新课标培训的心得3 数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，是小学数学学问体系核心内容之一，也是学习其他领域内容的根底。在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的学问构造。第一学段是学生进入小学学习的开头，非常关键，教师应引导学

15、生系统地熟悉数与数量的关系，探究数与数量变化规律，体验数学与日常生活的严密联系，感悟数学思想方法，积存了数学活动阅历，有效地培育了学生的数感，从而感受学习数学的意义和价值，进展了学生的核心素养。 一、结合情境，培育数感 第一学段是学生进入小学学习的开头，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动阅历和生活阅历，他们正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，我们应遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，供应学生熟识的情境和生动好玩的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的学习过渡，激发学生学习的兴趣。数感的培育是学生后续学习的必备根底。在教学整数概念时，教师应帮忙学生利用详细的实物将抽象的数字内化为自己独特的数

16、字感悟，建立数字与生活的联系。 如在人教版一年级数学上册中学习熟悉整数时，用奶奶的后院、学习的教室、花园、玩耍鸽子等生活情境导入，然后提问：“图上有4只得意的小鸡，看看还有什么？”这些情境图与学生日常接触的场景相像，很简单就激发了他们的探究兴趣。学生边数，边用小圆圈等符号表示数，画出与图中事物相对应的量。学生能用不同的表达形式表示出图上不同数量的物体，在操作中把握看图数数的方法，感知每个数字详细的量。再让学生有序地展现图片中数的挨次，引导学生用学具小棒摆出各事物的数量，直观体会数字是怎样按挨次消失的，初步感知生活中数字的有序性。学生利用小棒摆一摆、数一数和相互说一说等多种感官协调活动，深刻理解

17、数的含义，为后期学习更大数字及十进制做好了预备。 二、数形结合，理解算理 数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在一样数位上进展，体会简洁的推理过程。引导学生通过详细操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算；在详细情境中，启发学生理解乘法是加法的简便运算，感悟除法是乘法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算力量和推理意识的形成与进展。数学中的概念、规律、性质等，都是运算的依据，而这些又都是抽象的数学学问和低段学生直观形象的思维是冲突的。所以在实际教学中，教师要尽可能地选择直观的教学手段，让学问形成肯定表象。而数形结合是引导学生理解算理、把握算法的重要途径。数形结合，有利

18、于学生动手操作，彰显学生的主体地位，帮忙学生直观地理解算理、总结算法，并在多种算法中实现最优化。 如在教学人教版一年级数学上册1120各数的熟悉时，通过摆小棒，让学生先数出十根小棒，捆成一捆，理解10个一就是1个十，在将1个十和1个一合起来就是十一，通过形让学生理解数的含义。后又通过摆小棒和拨计数器的方式让学生理解11+2=13，13-2=11中计算表示的含义，学生通过直观的小棒和计数器，经受了充分理解算理的过程，有效促进了学生对算理的把握。 三、感悟本质，建立模型 小学阶段数学建模过程实际上是让学生在体验数学活动中潜移默化地构建起来的。数量关系的教学，需要引导学生发觉数量关系，发觉学问的”本

19、质，再利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的学问表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识，让学生经受问题的探究过程，从而建立数学模型，培育学生合情推理的力量。 学生能在熟识的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简洁的数量关系，解决简洁的问题。能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 在教学中，作为教师，我们应从生活的角度去设计，从思维的角度构建学习支架，帮忙学生建立起数学模型，在详细的数学活动中运行数学模型，实现学问的迁移与内化；让学生在详细的情境中理解“数与代数”，在真实的思维活动中

20、获得“数感”的进展，感受模型的不同表征。此外，“数与代数”还需要与学生的数学生活、现实生活结合起来，需要与数学学问的整体建构结合，需要与学习进展的整体脉络结合。丰富其问题情境、强调教学多样、学会把握数学关系、进展符号意识、探究数学规律，才能实现学生素养的全面进展。 义务教育小学数学新课标培训的心得4 本世纪初，我们国家的教育教学改革发生了很大的变化，最根本的变化就是课程标准，之前叫做教学大纲，从这个世纪开头，我们称之为课程标准。课程标准2023年版公布，后来就出了相应的教材，但是2023年后就消失了一些问题。后来，教育部就责令数学课程标准进展修订，并且让我参加修订工作，并主持修订工作。从那个时

21、候我才开头关怀到中国根底教育阶段的数学教育。 经过一些讨论，后来我们就打算在课程目标上。在原来的“双基”（即根底学问、根本技能）的根底上，提出了根本思想和根本活动的阅历。就是说一个学生不仅要获得根底学问和根本技能。还要获得数学的根本思想。特殊是积存数学思维的和做事情的阅历。同时，为了培育创新性人才，在传统的分析问题解决问题的根底上，又加上了发觉问题和提出问题的力量，这样就把传统的四基拓展到四基，两能拓展到四能。 前两个是传统教育关注的结果目标，而根本思想、根本活动阅历是过程性目标，这样的目标的实现是需要学生参加其中的教学活动才可能实现的。比方，只有经过自己的思索才能学会思索，只有自己参加着做事

22、情，才能学会做事。课程内容做了一些变化，在2023年版课标里没有几何的概念，只说了空间与图形。后来依据专家们的意见，又把几何恢复，所以改为图形与几何，并且增加了若干的根本事实。 关于几何的根本事实，这样几何的证明，这成为可能。当2023年版的课标刚公布的时候。有几位数学教研员问我，是不是只有几何才能证明，代数没有证明？ 代数的证明许多，为什么说他们会说代数没有证明？后来我发觉我们2023版的课标里，关于几何给了根本事实代数，代数没有给根本事实，因此，给人造成代数没有证明的错解。所以在2023年版课标中，代数给出了两个根本事实，一个是传递性，就是a等于b，b等于c，a就等于c。还有一个是等式的根

23、本性质。等式两边加减同一个数等式不变。这两个根本事实可以作为将来代数领域的推导所需要的根本事实。 2023版课标还把传统的三大力量（运算力量、推理力量、空间想象力量）推广到了10个或者跟数学有关的8个核心词。固然，这8个核心词实际上有些在2023版试验稿已经提出来了，就是没有提的那么明确而已。这次我们提的更加明确。 事实上，四基是2023年时候就有了设想，后来他们问我设计最初提出状况，后来我就回忆了一下，找了几张照片。2023年的时候提出四基拿不出，所以我当时向教育部请示，是不是请几位数学家来看一看怎么样，向他们请教四基是不是可以？他们当时都认为挺好，特殊是数学家们特别赞同根本活动阅历。由于数

24、学家特别清晰，不学的结论是看出来的，不是证出来的。数学及结论的猎取，需要凭借许多的阅历会想问题，凭借直觉而直觉的培育是阅历的积存。因此在数学教学活动中帮忙学生学会思索是特别重要的。 义务教育小学数学新课标培训的心得5 统计与概率在小学阶段包括“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个主题。在核心素养中主要表达在培育学生的“数据意识”。这是小学数学中的重要组成局部，但是在每一册的教材中所占比重较少，内容较分散。“意识”的培育是一个长期的潜移默化的过程，这就需要在平常的课堂上不断渗透，在与其他学科的有机融合中逐步培育。在学习了新课标的“课程目标”这一局部后，对于“统计与

25、概率”局部有了一些感悟。 一、在现实情境中养成数学眼光 数学眼光的表现之一为“养成从数学角度观看现实世界的意识与习惯”。而统计就是要基于现实世界，学生必需经受真实的调查讨论、收集数据的过程，才能得到有意义的分析。正如史宁中教授所说：无论是学生还是教师，首先要产生对数据的亲切感。 以曾经听过的数据背后的隐秘一课为例，教师先呈现了6个不同的年龄段，让学生选择“谁是火锅店的主力军”，学生凭借自己的直觉和阅历做出了选择后，教师用一个课前的调查视频真实地呈现了数据收集的过程。让学生了解人数、时间、地点都会对统计的数据造成影响。在数据面前，我们不要急着分析数据，而是要先用数学的眼光想一想数据的来源是否具有

26、普遍性，是否有分析解决问题的意义，逐步理解数据的随机性。 在教学中，我们要从低段开头就培育学生用数学的眼光观看现实世界，面对杂乱无章的数据，首先想到“数据的分类”，这是统计的根底，也是培育数据意识的第一步，让学生学会用数学的眼光对待数据。 二、在数据分析中培育数学思维 数据中蕴含着信息，因此数据分析是统计的关键。而学生要对数据进展精确的分析，首先要投入到数据分析的全过程中去。 在上述课例中，教师先呈现了两家火锅店的相关素材，包括商品的价格、好评率，综合评分以及每日到店消费人数，学生通过对已知数据的分析得出初步结论：A店价格更高；A店好评率更高；A店综合评价更高；A店人数更多。接着教师在其中一个

27、素材中增加了数学信息，让学生的分析发生了大反转。有了这样的阅历后，学生就会开头质疑眼前的数据，产生更多的思索，是不是数据的背后还会有“隐蔽信息”影响数据的结果呢？有了这样的思索，学生开头对另外三个素材进展再加工，通过问题“你能让结论大反转吗”进展了一次头脑风暴。 在以往的统计教学中，学生更多的是在计算以及简洁地描述数据的多少，而很少有真正的分析。通过这样的教学设计，转变了以往过于强调学问性的统计局面，不仅仅是让学生学会分析数据，还要在数据分析中学会思索，发觉数据背后的隐秘，“进展质疑问难的批判性思维”。 三、在开放性问题中进展数学语言 数学为人们供应了一种描述与沟通现实世界的表达方式，通过数学

28、的语言可以将数学与生活联系在一起。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括文字语言、符号语言、图形语言三类。新课标在培育学生的核心素养方面提出了会用数学的语言表达现实世界，而数学语言的详细表现之一就是“数据意识”，让学生“能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用真实数据表达、解释和分析现实世界中的不确定现象”。 在统计的问题中，最常见的是依据信息绘制图标，或者依据图标分析解决问题。这需要将文字语言、符号语言、图形语言三者进展转化融合，那么如何在教学中培育数学语言呢？我们常常遇到一些开放性的问题，如“从统计图中可以了解哪些信息，可以提出什么数学问题？”、“对于上述数据，你有什么看法？”等

29、，由于这样的问题答案不固定，很简单在教学中被无视。有些学生对数据不敏感，只能说一些和题目无关的话，而大局部学生的答复大同小异，往往指向“XX更好，更喜爱XX”等这一类的答复。其实这是培育学生数学语言的一个契机。例如在上述课例中，学生依据4张统计图表的数据一开头只能说出哪个店更好这样的推断，而当增加信息发生反转后，学生能提出更高层次的看法，如在好评率中关注到“单位1”的不同会对百分数造成影响，在计算平均数中极端数据的干扰，通过这样的分析，再让学生表达对两家火锅店的看法，学生所呈现的答案会更丰富，更数学化。 义务教育小学数学新课标培训的心得6 新的数学课程标准确实定，立足学生核心素养进展，新课标中

30、新增了“三会”核心素养内涵：会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思索现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在图形与几何（第一学段）的课程内容局部，集中表达的核心素养内涵在“培育学生的抽象力量（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识”、“通过数学的语言，可以简约、准确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式”，通过培育学生的核心素养，有助于学生在空间观念的根底上进一步建立几何直观，提升抽象力量和推理力量。 一、体会统一度量单位的重要性 课标新增在第一学段要求图形的测量教学要引导学生经受统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度

31、等不同的方式测量，经受测量的过程，比拟测量的结果，感受统一长度单位的意义；引导学生经受用统一的长度单位（米、厘米）测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。这种要求对面积、体积的单位也同样适用。度量单位是度量的核心，度量单位的统一是使度量从个别的、特别的测量活动成为一般化的、可以在更大范围内应用和沟通的前提。因此，在课程的实施过程中，应当为学生供应必要的时机，鼓舞学生选择不同的方法进展测量，并在相互沟通的过程中发觉发觉不同的方法，不同单位的选择对测量结果的影响，进而体会建立统一度量单位的重要性。 在教学长度单位的熟悉时，常常有教师问为什么要讲统一单位，原来的教学中学生就是直

32、接熟悉长度单位，学习度量单位有什么价值，下面以人教版教材为例谈一谈厘米的熟悉一课，学生在活动中充分体会了统一度量单位的重要性。首先创设情境，鼓舞学生采纳不同的方法去测量一样的长度，有的学生用手量，有的用自己的铅笔量，还有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采纳了不同的测量工具，所得的结论，固然是不同的了。比方说，有的同学测量的是三扎长，有的同学可能测量的是五根铅笔这么长，还有的同学测量的是15块橡皮那么长。学生通过沟通发觉，当同学们你说你的结果，我说我的结果，彼此间就无法沟通。通过这个活动让学生深刻地体会到度量单位需要统一，否则它会给生活带来不便。这时，学生有一个共同的心理需求，即要使测量结果让大家

33、都承受，就必需要有一个公认的标准单位。学生产生了这种需求，然后再来学习长度单位。 建立标准度量单位，有助于学生从学问本身的规律体系动身，对建立标准单位的意义有客观地熟悉。教师在教学实践中，应当坚持把让学生体会了统一度量单位的重要性这个环节设计好，让学生经受完整“度量单位”的从形成到产生的过程。由此看来，关于让学生体会建立统一的度量单位的重要性，不仅要在长度的测量中赐予关注，在面积和体积的测量中，仍要让学生去感受。 二、把握度量单位的实际意义 新课标在第一学段要求“感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进展单位之间的换算”。进展单位之间的换算，不能靠机械地

34、记忆换算公式和反复操练，而是要能够体会单位之间的实际关系，这就涉及到了对单位的理解。单位不仅仅是一个抽象的概念，对它的体会和熟悉应当通过实践活动，体验它的实际意义。 例如，生活中哪些物体的长度大约为1米，1厘米的长度可以用什么熟识的物体来估量。对单位的实际意义的理解，还表达在对测量结果、对量的大小或关系的感悟。关于对度量单位的熟悉，要结合实际例子体会度量单位的大小，比方，一个成人的身高为175（），应中选择cm而不是mm作为单位，这是对熟悉长度单位地深化理解。再如北京到南京的铁路长约1000（），引导学生学会选择适宜的度量单位；要用实物感知度量单位的大小，如1米约相当于几根铅笔长，强化学生对度

35、量单位地感知。在明的确际测量的对象后，选择恰当的度量单位、测量工具及方法关系到测量能否便利、可操作地进展、影响着测量结果的精确程度。比方，用直尺测量黑板的长度是不错的选择，但用它测量一栋大楼的长度就比拟困难了。 总之，在详细的问题情境中恰当地选择度量单位、工具和方法进展测量测量是从人类的生产、生活实际需要中产生的，学习测量的目的是为了实际的应用。学生只有在亲身实践中才能积存选择度量单位、测量工具和详细方法的阅历。 三、培育估测意识和力量 估测长度是新课标突出强调的内容。估测既是一种意识的表达，也是一种力量的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于学生感受度量单位的大小。估测与准确测量之间有着亲密

36、的关系。生活中准确测量的结果有时需要用估量的方法来感受，对事物进展估量时则需要对度量单位很好的熟悉与把握。估测的意识和力量是在实践中进展起来的。新课标中要求“能估测一些物体的长度，并进展测量”，“能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感”。 例如1支铅笔大约长（）厘米；1米约相当于（）支铅笔长；无障碍坡道的宽度应不小于90（）；学校操场上的旗杆高15（）。学生有肯定的日常生活阅历积存，学生依据生活阅历，在实际情境中理解长度单位的意义，选择适宜的长度单位，进展物体长度的比拟。在教学中，教师要引导学生找到一个生活中熟识的物体长度作参照，比方平常常常使用的铅笔，通过测量，对铅笔长度有精确的熟悉和把握，然后再用已知的数据对其他物体作出估测，以便作出更精准的推断。 学生估测意识和方法的培育，关键在于选择适宜的估测“单位”位标准，以该标准作为“新标准”，估测其他物体的长度，初步形成量感。教学过程中教师要注意帮忙学生养成擅长观看的习惯，启发学生运用不同的物体估量长度。在此根底上教师可以鼓舞引导学生用自己的方法进展估量，通过记录、计算、比拟的探究过程，体会估测的意义和方法。 【义务教育小学数学新课标培训的心得】