乌塔教学设计(六篇).docx

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1、 乌塔教学设计(六篇)乌塔教学设计篇一/h3 学完课文后我在班级里进行了“一个14岁的小姑娘单独漫游欧州，毕竟是好，还是不好?”辩论会。这是我班学生最喜爱的一种学习形式。正反双方进展了一场剧烈的“口水之战”： 正方认为只要作好充足的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处;乌塔真英勇，让人好佩服;这是他们做梦都不敢想的事;乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟;什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩 反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太危险;一个小女孩单独外出，家长肯定特别特

2、别担忧呀!俗话说得好，儿行千里母担忧呀!一个小孩子单独到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居吗?没有大人的指导，她能增长多少见识呀!漫游世界可是很花钱的哟!虽说乌塔有自己赚点钱可也要花掉父母辛辛苦苦挣的许多钱 好一场唇枪舌剑真可谓是“仁者见仁，智者见智”。 赞可夫说过：只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。 乌塔教学设计篇二/h3 乌塔这一略读课文，描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方

3、面都让学生感到新颖、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的共性得到了张扬，真正做了一回仆人。反思这一课的教学，主要有如下几点的收获和教训。 一、以学定教，明确目的 课文通过对乌塔单独旅行的故事了解，让我们学习她为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。以及读书要有自己的见解，有个人的想法。为了让学生明确目的，调动学生的主观能动性;有利于师生双方共同参加教学活动，共同完成教学任务。先后在四个教学班内磨砺。让同学们先预习课文，写该课的读书笔记，查找欧洲主要国家的

4、风土人情。课前师生共同观看欧洲地图，了解欧洲的主要国家、闻名城市，如英国的贝克汉姆的足球学校，德国的牙医，德国孩子观赏柏林墙上的艺术画和意大利首都佛罗伦萨大教堂，以帮忙学生理解欧洲主要国家的风土人情和文化背景，以帮忙学生理解课文。这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”，大大地提高课堂教学效率。在第一个教学班设计的教学目标中，缺乏流利的朗读课文这一熟悉，学生对一个外国小女孩可以单独一人游欧洲，而对中国小学生来说，这却是一件不敢想的事始终不明，导致在拓展训练，绽开辩论这一环节处于被动，加上四年级学生刚开头学习辩论问题，条理不清楚，教师在引导读书，以课文

5、主要描写乌塔自主旅行的第七自然段为依据，缺乏真正的理解，角色置换上缺少阅历，以至于学生辩论观点不够鲜亮，兜兜转转，啰啰嗦嗦，不能理解乌塔在生活上独立，根底是她在思想上和精神上也是独立的。拖延了教学时间，没有到达教学目标。 二、学为主体，把握原则 在其次次磨砺之后，学生对14岁的乌塔单独一人游欧洲，她不怕遇到困难，遇到困难她会如何解决这一疑问有了深刻的熟悉之后，而对乌塔单独一人游欧洲，她的爸爸、妈妈会不会担忧和父母对此事会怎样想?这一疑点该如何引导解决呢?在解决这个问题的过程中，只有把握“学为主体，教为主导，力量为目的”的教学原则，才能有利于发挥学生主动阅读的积极性，培育学生阅读有自己的见解和口

6、语交际的本事，进展学生的写作技巧的力量。真正到达略读的目的。 只是课前收集外国风情的资料和浅显的、肢解的阅读句段和缠绕不清的辩论是远远不够的，如何真正的让学生读懂课文，说出心声应当是这一堂课的另外一个亮点。大小声都行，拿起笔来读课文，在自己感受深刻的地方写解释。让孩子们充分体会阅读的自由，他们写下了“在中国，不要说14岁游欧洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不行能，天方夜潭”对文章真实性的疑心，“我是家里的小太阳，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一个自由的空间。从我懂事起，爸爸妈妈就象关小鸟一样把我关在了家里。于是，书本和电视就成了我消磨时间的唯一方法。我很少出门，爸爸妈妈总是说外面

7、的坏人多，万一出事，懊悔也来不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸妈妈拉着护着，生怕冲出一个坏人把我抱走。”的时间上不能自主的困惑。快速阅读课文，一目十行，边读边想，并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板，同学们对这一确定和熬炼积极响应，写下了乌塔是“英勇、胆大、心细、豪爽、得意、活泼”的女孩。我对乌塔和学生的“独立自主”赐予了充分的确定。介绍异国风情时，同桌同学主动积极，相互沟通他国人情，雷乐康的介绍-英国的教父习俗，更是深深的打动了每个在场的师生。小朋友单独出行好还是不好?的辩论，同学们激情的辩白，把乌塔单独旅行前设计路线、阅读资料、打工挣钱做好的充分预备，表达的清楚而有条理，“

8、中国比欧洲一些国家要安全，欢送乌塔到我们中山来旅行。”“欧洲七个游的学生旅行套票需要四百马克，我也有900块钱“利是”，我也可以去周游广州。”的心声，“我和爸爸去上海看世博，我学到更多学问。”的熟悉。让我这个“乌塔的妈妈”赞叹不已。如何培育自己的独立自办法识?这一话题更是让每一个学生意识到在危难关头，快速推断，有效躲避是多么的珍贵。冯思捷的学会治理自己的时间，有效的进展期末复习的一分钟演讲又是多么的有必要。从乌塔的一文中，我知道出游要先做好预备，读书要有自己的思索和意见的体会，从同学们的心中自然而出。 三、以生为本，讲究方法 1、课堂教学方法多样化 为了让乌塔的人物形象“活起来”，让她游历欧洲

9、这一事“趣起来”，必需实行敏捷的教学手段，学生的自读自悟是关键，在教学中，我赐予学生充分的默读和思索的时间，帮忙他们理清乌塔一文是根据我与乌塔相识到与她的交谈感到惊讶和鄙视最终分别的表达挨次，了解课文写乌塔游历意大利的故事，引导他们独立读懂课文，要求思索的是与她的不同在何处?在整体感知课文的根底上，他们才比拟简单归纳出课文的主要内容是通过写乌塔游历欧洲的故事，反映中西方教育的差异。最终，引导他们针对这些内容发表自己的看法和见解，因而，整个课堂布满了朗朗的书声，布满了欢乐、朴实的高谈阔论，充分开掘了学生自主学习的潜能，奇妙的引导学生自己去感悟，去发觉，从而学习乌塔的独立自主的精神。通过把世界当教

10、材这一大语文观，生动好玩的创设了乌塔暑假游历欧洲的图片，通过层层的朗读课文，让学生很好理解了“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门”理性的问题，整个教学流畅，文眼之处设计的唯一问题，强化学生对中心的理解在于培育自己独立自主的思想。 2、讲究过程治理和调控的方法。 为了充分发挥学生的主体地位，开场白“现在，就让我们一起来学习乌塔这一课”，一下子就缩短师生之间的心理距离，在堂下我以饱满的热忱与学生沟通，使他们始终处在轻松、开心、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参加学习。在堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁;充分确定学生的优点，鼓舞学生积极思索，积极发言，哪怕谢洁莹上台板书“豪爽”一次写

11、错，我对她的这种举动也赐予确定，让她布满信念进展学习。课堂上，有大量的信息反应，比方学生的辩论过程把握，由于自己的课堂的调控力量有限，不擅长把握学生的真知灼见，对他们盼望充分发表自己意见的想法把握不够，在教学方法的设计中，为节约组织辩论的时间，实行了较主观的角色置换，而自己又未能够主动进入“乌塔妈妈”的角色，以至于让这一环节逊色不少，该更精彩的课堂生成无法实现。 教学是一门圆满的艺术，只有不断的反思，才有更好的进步。但愿如今的思索，能成为明日的基石。 乌塔教学设计篇三/h3 本单元是以“自然奇观”为专题编写的，由四篇课文组成，这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色，每篇课

12、文都是经典之作。其中两篇精读课文两篇略读课文。精读课文分别是观潮和鸟的天堂;略读课文分别是雅鲁藏布大峡谷和火烧云。观潮选自喜看今日钱塘潮，描写了大潮的奇怪、宏伟、壮丽;雅鲁藏布大峡谷，用详细精确的数字来证明它的大，还用了许多美丽的语言文字写出了它的奇妙漂亮;鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，布满生气的大榕树，活泼得意的小鸟，展现了一派漂亮动人的南国风光; 火烧云是闻名女作家萧红的作品，描写了一幅多姿多彩的火烧云图景。除了四篇课文以外，还安排了许多与专题亲密相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍;“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观绽开沟通;“日积月累”中，安排的是描写自然

13、景物的趣联。整组教材中安排的各种语文活动，可以使学生感受到，大自然真像一位奇妙的魔术师，鬼斧神工，天机独运，在世界上留下了那么多绮丽的自然风光和奇异的自然现象，使学生油然而生喜爱大自然的思想感情。 教学本组课文，主要引导学生仔细读书，揣摩、品尝语言，从字里行间感受大自然的美。这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要留意引导学生边读边想象，从生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积存，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的五彩池，并引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互沟通，丰富见闻，进一步感受大自然的美妙

14、和奇妙。 其次单元教学反思 其次单元教材围绕“观看与发觉”这一专题编排。选择的课文形式多样，内容丰富。都是关于观看大自然景物和发觉大自然神秘的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观看事物中得到的启发。爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了有特色的植物和动物，简单激起学生阅读的兴趣。世界地图引出的发觉，生动地叙述了科学家从生活中的无意发觉道不断寻求政局直至创立学说的故事。 进展本单元教学时，既要学习课文时认真体会课文的是怎样观看的，还要在课后仔细观看四周事物，学习些观看日记。 怎样引导学生用一双擅长发觉的眼睛去熟悉世界，了解世界?并且在实践活动与习作中得到表达?我边教学边琢磨。 首先，教学第一

15、步，让学生充分留意单元与课文的“导语”，让学生明白单元的重点与课文学习的要求。而且学生的课前预习、课后练习，教师的课堂教学都是围绕这些要求而进展。如：古诗两首中除了读懂诗词的意思，体会诗人的心境之外，两首诗的寓意必需理解，并能结合实际说说。我在教学时，就让学生边读题西林壁，边突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，让他们体会诗人的观看地点和角度发生变化，所看到的景象也就各不一样。再联系学过的课文画杨桃，帮忙他们理解从不同的角度观看结果也就各不一样。 其次，在教学中，引导学生在理解文意的同时，引导学生观赏文章的语言。古诗中，既让学生观赏诗句的意境美丽，还要引导他们感受词语的对偶，让学生感

16、受语言的韵律节奏美。爬山虎的脚中描写爬山虎的叶子那一段落，让学生抓住“一顺儿”“铺”等词语让学生领悟叶子的整齐、匀称。描写爬山虎怎么爬的那一段，抓住动词，反复朗读，并且用手演示其爬行生长的动作，加深体会。 第三，让学生在领悟之后，一再品读，学会写品读文章。并从中学会怎么观看，连续观看，并写出有重量的文章。我在学生学完蟋蟀的住宅之后，布置他们自我选材写文章。1、当一回游客，写写自己看到的蟋蟀的家的样子。 2、当一次导游，介绍蟋蟀的住宅。3、评论蟋蟀的房子，说说你的感受。 学生在课堂上观赏了课件，认真读了文本，回去后又一次重新品尝文章，写出了不少好的文章。从这，他们也学会了如何认真观看，怎样细致描

17、绘所见所闻了。 第四、写作之前，预先布置学生观看任务。我们语文教师在教研活动时，就统一了意见，依据本组课文学习目标，让学生先观看，做好记录。在写作时就有素材可写，有内容填充。观看具有连续性，内容详细多了。 乌塔教学设计篇四/h3 乌塔是一篇略读课文。课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，单独一人游欧洲的事。这对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新颖、兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶，思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的共性得到了张

18、扬，真正做了一回仆人。教学时，一学生提出了一个很锋利的问题：“我们不能象乌塔那样一个人跑出去旅游，那样很危急，万一出了事怎么办?我们肯定要留意安全。”而且有的学生还举了小孩被拐被骗的详细例子加以说明。是啊!安全重于一切，做没有安全保证的事情是没有意义的。这确实难住了我。作为学生的合作伙伴，我该怎么办? 我没要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题绽开争论，而是针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢?还有，课文围绕十四岁的乌塔单独一人游欧洲这个问题都讲了哪些事?你对这些事又有什么看法呢?”接着，我组织小组连续自学争论。学生像是在茫

19、茫大海中找到了帆船，眼前突然开朗，思路一下子开阔。结果学生绽开想象，联系实际谈了很多见解，真正形成了人与教材的对话。如：乌塔为了实现自己的目标，他是如何做预备工作的?整整花了三年的时间，读了大量的书籍以了解欧洲各国根本状况，在家设计好了旅游路线，做好了周密的考虑，还利用每个周末的时间去挣钱预备旅费等。她这种持之以恒的坚韧独立精神不正是我们需要的吗?她即节省又大方，即对自己负责又关怀他人。她对自己的路费精打细算，可给亲人买礼物却很大方;为了安全起见，每到一个地方就先查警察局电话，以备求助。为了不让家里人担忧，定时给家里人打电话，寄明信片。她这种考虑周到、有备无患，心里有着他人的品质不正是我们所需

20、要的吗?最终我给学生抛出了这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢?”虽然下课铃声响了，但我知道，这节课留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思索。 这样，我对教材的敏捷处理给课堂带来了无限生气。学生不仅有话可说，对教材有较好的理解，语文力量得到了训练，而且能凭借教材多角度思索，不断延 伸，进展深层次地思索，有效地提高了课堂教学效果。 用好教材是我们每一位教师都必需讨论的问题，并将直接影响到对学生语文素养的培育，还影响到语文对学生的感染力。因此，我们(来应正确把握语文教学的特点，用好教材，敏捷疏导，有效提高语文课堂教学效果。 学完课文后,我在班级里进行了“一个1

21、4岁的小姑娘单独漫游欧州，毕竟是好，还是不好?”辩论会。这是我班学生最喜爱的一种学习形式。正反双方进展了一场剧烈的“口水之战”： 正方认为只要作好充分的预备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的成长有好处;乌塔真英勇，让人好佩服;这是他们做梦都不敢想的事;乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟;什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精彩 反方认为乌塔还小，不应当一人外出旅游，这样太危急;一个小女孩单独外出，家长肯定特别特别担忧呀!俗话说得好，儿行千里母担忧呀!一个小孩子单独到异国他乡，她能安排好个人

22、的出行和生活起居吗?没有大人的指导，她能增长多少见识呀!漫游世界可是很花钱的哟!虽说乌塔有自己赚点钱，可也要花掉父母辛辛苦苦挣的许多钱 好一场唇枪舌剑,真可谓是“仁者见仁，智者见智”。 赞可夫说过：只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今日，我重温此语，倍感亲切。 乌塔教学设计篇五/h3 我所执教的乌塔是一篇独立阅读课文，写的是14岁的德国女孩乌塔单独一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的独立意识和独立生活力量，以及她对生活的喜爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经受，培育自己独立生活的意

23、识和力量。二是培育学生阅读有主见的见解，并情愿与大家沟通阅读感受。依据教材特点和教学目的，设计的几个环节来到达教学目的的效果比拟胜利： 1、自读自悟，了解课文主要写了什么? 2、研读课文，这篇课文写的是成长故事，从头至尾只字未提对小姑娘的评价，因此需要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人，为了激发学生学习兴趣，我设计了替小姑娘的教师用中文给小姑娘打个来中国学习转学评语的情节，激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。 学生兴趣很大，当了一回教师给学生评语，听课的教师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。 3、有意识地培育学生有主见的见解，并情愿与大家沟通阅读感受，设计

24、了一个小小辩论：一个未成年孩子该不该单独远行?这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度，和沟通阅读后主观的见解。 (当时一节课容量太大，争论不是很胜利，只有三个同学发了言，但其次节课连续时，课堂生成特殊活泼，正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据，特殊当大局部同学提出担心全，万一被人绑架了怎么办?每人都有智斗的方法去应付。最终周滢琰同学一句话切中要害，欧洲是一个文明的地方，不会消失上述担忧的状况，博得了全班同学的掌声。) 4、设计答复校长的一个问题，使中国的小学生树立了自信，目的是让学生知道中外儿童各有所长，也各有差异。 5、最终作业拓展题： 把这个故事讲给家长听，听听家长成熟的见解，以便增长学问，

25、使自己更加成熟。 缺乏的地方有： 独立阅读课文，讨论课文时要不读全文，可读重点段来理解，以免占有课堂时间。 学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。 加强学生与文本的对话，多引导学生从文本中去读去悟。 乌塔教学设计篇六/h3 乌塔这篇课文，主要叙述的是一位14岁的姑娘，单独一人游欧洲的事情。文中的乌塔无论是在行动上还是在理念上都与我们现在的独生子女有着极大的反差，在教学过程中如何把握这些，使用好教材，这对教学效果会产生极大的影响。 我先把课文中易错字(读音、字形)找出来，和学生一起争论简单弄混的读音和形近字，通过组词，理解词义加以区分，然后围围着文中难以理解的词语，通过联系生活实际，联系上下

26、文等方式解决掉，接着是检查课文，针对学生读错或不娴熟的句子加以指导和练习，并理清了课文的写作挨次。 在初步了解了课文内容的根底上，我和学生们开头了对文章的品读。女孩儿乌塔是一个独立、有思想的孩子。文中通过直接描写与比照描写相结合的方式向我们叙述了12岁的女孩乌塔单独游历欧洲的事。这是一篇典型的写人文章。教学时，应当让学生体会女孩的性格。因此，在教学时，我以“女孩儿乌塔给你留下了什么印象?” 统领全文，学生勾画有关的语句。在沟通中，学生首先说道“乌塔是一个自理力量强的孩子。”然后围绕课文的其次段开头沟通。学生能抓住“麻利”一词和乌塔自己穿衣体会出乌塔做事很娴熟，从乌塔所说的话体会出她很有阅历，在

27、学生说的根底上，我帮孩子们总结出：这说明乌塔是一个独立、成熟有阅历的孩子。接下来学生提到乌塔做事很有规划，围绕第五段绽开沟通，在这里学生抓住“整整三年、自己挣钱、查找书籍”再次感受到了乌塔的独立、成熟，并从最终一句体会到她的懂事。为了让学生体会更深刻，我补充指导了“一摞书”，也引导他们体会到了乌塔的性格。文中乌塔语言的描写，学生只能说出她敢于发表自己的见解，但不能更深的体会所说话的条理清楚、规律严谨，也能表达她的独立，需要教师提点。在沟通乌塔性格时，学生结合单独游历欧洲也说出乌塔是一个英勇的女孩。 最终给学生这样的一个问题：“面对乌塔，面对一个我们的同龄人，你们想说些什么呢?”给留给学生的不是困惑，而是心灵的震撼，是无限的思索。 通过这节课的教学，我对如何解读文本，如何在教学中提高学生的阅读力量有了更深的熟悉。