乘法口诀教学反思6的乘法口诀教学反思(4篇).docx

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1、 乘法口诀教学反思6的乘法口诀教学反思(4篇)精选乘法口诀教学反思(精)一 刚开头备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少？”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上，后来经过大家的指导做了调整，把课前讨论改成了两个大问题，第一个就是给出一些信息，通过这些信息你能解决什么问题？其次个就是出示问题，解决这个问题选择哪些信息？解决问题的方法是什么？这样就很明显的表达了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题，查找相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上，更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目

2、标就有了很大的提升。 试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题，其中让我感受最深的就是“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以消失这种就是由于寻常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班，接班的味道很难过，每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算转变，接班时随着对学生的了解越来越多，他们的坏毛病也就随之而来，想一想我都养成了一个坏习惯，在我的眼里更多的是学生坏毛病，很少能够看到哪个学生方方面面都好，所以每次上课或遇到事情都会很严厉的跟他们沟通，说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调，尤其是用其他班的学生上课，师生之间什么都是生疏的

3、，我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当转变一下自己，不仅仅做一个严厉的教师，更好提高自己的亲和力，学会走进学生的心灵，在学习上不应由于学问不懂或不会而赐予批判，假如态度不好必需严峻批判，对待学生要针对事情区分对待，该严峻时严，上课讲解题目时要温柔一些，走进学生能够进展眼神的沟通。 一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节，而是在于你能否抓住学生的真实思维状态因势利导。这节课我实行的是课前讨论课上汇报沟通的形式，要想讲好这样的课，必需对学生了如指掌，既了解学生的讨论报告写成什么样，更要知道学生能否讲出来，讲的怎么样？假如知道应当指导到什么程度，指导过了就假了，假如任其自然课上就很可能完

4、不成任务，很难拿捏。我试讲了3遍，用了三个班，每个班的状况有很大的区分，但是到了四班时，学生优秀表达力量又强，这节课最终上完感觉有些太简洁，又一次没能抓住学生的特点进展教学设计和教学，所以即使是同一节课在不同的班级中上，应当处理的方式，及达成的目标都应当有所不同。所以上好一节胜利的课关键在于了解学生，备课时的核心应当是学生不应当仅仅放在教学设计上。 每一次讲课都是一次磨练，这次活动展现了自己的优点更是看到了自己的缺乏，我想这次能够鼓励我，渐渐的转变自己的教学能为，不断的提高我的教学水平。 精选乘法口诀教学反思(精)二 本节内容是义务教育课程标准试验教科书数学二年级下其次单元表内除法第4课时用2

5、-6乘法口诀求商，在内容的安排上较原九年义务教育小学数学教材有很大转变，主要表现在用乘法口诀求商没有实行分段编排而是集中编排，同时也没有根据乘法口诀中积的大小来编排，而是实行了随机编排，这样并不是降低了表内除法的口算要求，而是让数学学习内容更切合学生生活实际。 由于二年级还没有消失抽象的除法定义，第23页例1从两个不同层面提醒除法之间的内在联系，一是从数量关系（每盘装3个苹果，有4盘，共有12个）的角度渗透除法的意义，引导学生去感悟乘除法之间的关系；二是引导盼望声观看所写的2个算式，让学生在观看和比拟中清晰地发觉两个除法算式之间以及除法算式与乘法算式之间的内在联系，并从中初步感知用乘法口诀求商

6、的依据。 新课标明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，使不同的人在数学上得到不同的进展。所以本课时主要表达以下教学理念：学问于生活，在生活阅历根底上学习学问，并将学问运用于生活实践之中，坚持以学生为主体、教师为主导，利用合作学习、自主探究，让学生自主生成新知。 使学生了解乘法与除法的关系，经受探究用乘法口诀求商的过程，培育学生逆向思维，观看力量。创设生活情境，引导学生探究数学，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：提高学生的口算力量。 教学难点：指导学生把握用乘法口诀求商的方法。 、正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，表达温故知新的教学

7、思想。 、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，留意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作。教师在演示、看图列式的根底上，准时抽象方法，再比拟对比，从中进一步强化所学的新学问。 、创设思维的环境，根据教材的编排挨次，引导学生有序的思维，留意鼓舞学生用精确的语言、连贯地表述思维过程。 （一）嬉戏引入，激发兴趣 兴趣是最好的教师，低年级的学生有剧烈的自我表现欲望，所以本课一开头，便用对口令的嬉戏激发学生的主动参加的兴趣，让学生跃跃欲试。接着，把算是填完整又为导入新知作好了铺垫。 （二）创设情景，探究新知 依据低年级学生的心理特点，我利用了神奇小客人小猫的消失

8、来吸引学生的兴趣，让学生利用已学的表内乘法的学问帮忙小猫解决问题（每盘装6个苹果，4盘一共装多少个苹果？）。再出示共有24个苹果，平均装入4个盘里，每盘装几个的问题，让学生用已有学问列出除法算式，依据学生不同的根底，展现多种算法，通过比照找出新旧学问的生成点。接着出示共24个苹果，每6个装一盘，可以装几盘？这时教师就放手让学生自己算出结果，并通过问题“你是怎么求出这两个除法算式的商的？”而揭出课题：用乘法口诀求商。 （三）观看比，体会乘、除法之间的联系。 该局部充分调动学生的主体意识，教师仅起到点播启发的作用，让学生体会胜利的喜悦。并用“通过计算，你发觉了什么？”“你明白了什么”等语言，让学生

9、感受到自己是学习的仆人翁。在学生运用自己发觉的方法去求除法算式的商时，他就不会感到枯燥无味，而是主动学习，从而到达事半功倍的效果。 （四）分层练习，寓学于乐。 低年级的学生假如长时间的集中学习会让他们感到疲乏和厌倦，因此，我将设计的联系融入“开火车、小兔过河”等嬉戏中，让学生在玩中学，寓学于乐。同时，依据新课标的精神，将学问运用到生活实践中去，我设计了逛超市的环节，让孩子们用所学的学问解决生活中的数学问题，并从中体验胜利的喜悦。 精选乘法口诀教学反思(精)三 教材所供应的主题图是计算正方体的个数，在计算中，消失解题策略的多样化，从而产生我们需要的素材。教后，发觉学生能呈现的算法根本上局限在：3

10、45、354、453范围内，我们探究所需要的类似3(45)的算式是较难主动再现的。因此，教学中，要通过刻意的人为的“引导”得到，其实很不自然，有些强加的感觉。或许，直接呈现给学生会更好些。但是又与以前学习的学问是相冲突的，如(34)5，是不应当添括号的。 在教学中发觉，在详细应用时，学生对乘法结合律和乘法交换律是很难分清晰的。比方：2512584，学生处理的第一步是：2541258，其次步是：(254)(1258)。一般来说，学生认为第一步是依据乘法交换律，其次步是乘法结合律。明显这样的熟悉是不全面的。 我认为有些学问在小学阶段的教学可以模糊一点。 首先，在小学阶段，有些问题要搞清晰，是很难的

11、。对乘法结合律和交换律，北师大教材没有文字定义，只有字母模型，参考人教版，它对乘法结合律和交换律的定义是：先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变;两个乘数交换位置，积不变，这叫做乘法交换律。较之原来浙教版，少了三个数相乘和两个数相乘的前提，结合它的教师用书，我们不难发觉，它告知大家的信息是：编者无奈，小学生的认知水平低，科学地分析计算过程中究竟依据什么规律，对他们来说，太麻烦，也不好理解，只单纯产应用了结合律或交换律算了。 其次，没有这个必要的。在小学阶段不存在非要清晰区分乘法结合律与交换律，我们只要让学生理解乘法结合律是一种数学规律，意义是转变运算挨次，积不变;乘法交换律也是数学规律

12、，转变乘数位置，积不变。至于肯定要在三个数相乘和两个数相乘的前提下争论的话，那学生在简便计算中，看不到三个数、两个数的模型，很难想到依据的定律是什么，只知道转变的什么。所以，从意义上理解定律更能让学生承受，然后让学生体会用定律模型能把这种变化规律表达地最简洁、本质。 是不是学了乘法运算定律以后，学生才会简便运算的呢?有一个好玩的现象，教师应当有体会。许多学生在学习乘法结合律与交换之前，已经会简便运算了。我认为缘由有三：一是教材本身和教师之前或多或少有渗透;二是学生课外学习所得;三是来自学生自身的计算阅历。他们依据自己阅历，模糊地知道在乘法算式中，转变乘数的位置、转变运算挨次，结果是不变的，出于

13、需要有时就会对算式进展转换，他们很明显不是通过乘法交换律、结合律。看来，会不会学生是对定律的意义现有模糊熟悉，然后我们给他们提炼一个本质、简洁的模型的，而这个模型的作用是为他以前的简便算法找到一个数学上的依据。 乘法安排律的作用只是为了简便运算吗?学生一想到乘法运算定律就想是简便运算，包括验证时的举例时。其实乘法运算定律是一种数学运算规律，存在一切连乘算式中，它是这种乘法运算中可变化规律最本质、简洁的模型。这些模型代表的可变化规律，有时可以使一些计算简便。但它不是由于简便运算而产生的，它的存在也不是单单为了简便运算。这点时机可以让学生体会。 从运算定律到简便运算，就这样一个课时可以了吗?我认为

14、不合理，建议教材在运算定律教学中，重点建立模型和理解意义之后，安排一节运算定律的练习课，不是强化对运算定律模型的熟悉，而是对运算定律意义及作用的体会。同时培育学生标准的表达简便运算过程的习惯。在学生遇到一些特别运算时，能有意识地依据定律向有利于我们计算简便的方向转化，即具备简便运算的意识。 精选乘法口诀教学反思(精)四 乘法估算是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按规划上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说

15、的，从而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。 1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。 计算每天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确数再写出近似数。消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如： 估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。 写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需

16、要依据每面行数和每行格数估算。 桔子日销售量也只能依据某一天的销售状况作也许的估算。 这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。 2、同题源自学生，让学生把握数学思想方法。 我们要看到，把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人，方法的总结也有自己的功绩，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。 数学新课程理念告知我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。