克和千克的认识说课稿范文.docx

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1、 克和千克的认识说课稿范文克和千克的熟悉优秀说课稿1 一、说教材 （一）教材分析 克和千克的熟悉是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比拟抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而且质量单位不像长度单位那样详细、直观，不能只靠观看得到熟悉。要帮忙学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜亮，深刻的感知。 （二）教学目标 1、使学生熟悉质量单位千克、克。 2、在详细生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克

2、的关系。 3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生熟悉到质量单位与实际生活是严密联系的，在实际生活中是特别有用的。 （三）教学重难点 教学重点：是感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。 教学难点：是克和千克质量观念的建立。 （四）教具预备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。 （五）教法学法：建构主义认为，数学的学问、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在肯定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采纳了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作沟通的方法来猎取新知。 二、说学情 “克与千克的熟悉”对于二年级学

3、生来说，一是生活阅历不多，二是比拟抽象，因此学生承受起来比拟困难。为了帮忙学生更好的熟悉克与千克，所以在教学设计上，特殊留意强化学生的实践活动。我将观看、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性熟悉，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。 三、说教学过程 整节课，我抓住低年级学生喜爱听故事的特点，将龟兔赛跑的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参加者与制

4、造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节：（一）动画激趣，优化导入 上课伊始我通过播放龟兔赛跑儿歌舒缓学生的紧急心情，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比拟小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉竞赛引出课题：克和千克的熟悉把学生的留意力和求知欲望激发到制高点，再通过平常逛超市购置物品的经受引出国际质量单位克和千克。（提醒并板书课题） （二）动手操作，精确认知 质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能精确的体会克和千克，需要建立在大量鲜亮深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的时机，先

5、建立克的质量观念，然后熟悉千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。 1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮忙学生建立概念。 猜一猜1粒花生的重量。 掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。称一称。利用天平1粒花生的重量， 利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克，设问1000粒花生是多少克？假如想买1000克花生怎么办最快？ 2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的.质量观念。拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量到达1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，那就是1千克。这一活动让

6、学生通过肌肉用力的意识帮忙形成较坚固的1千克的质量观念。让学生清晰的知道克与千克之间的关系，从而到达一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出1千克=1000克（并进展板书）找一找。让学生结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。 以上把1克50克500克1千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能制造条件，多给学生亲身经受质量的过程，进而全面系统的经受认知，体验，把握。很好的表达了新课标中“教师从学生已有阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的精确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过程。 （三）实

7、践运用，稳固拓展 一堂有效课堂中好的练习题的设计，应当是既能稳固新知，又能突破重难点，更能培育学生力量，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为根底练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有价值的数学，不同的学生得到不同的进展”这一理念得到落实，同时在练习过程中，让学生体会到了胜利与欢乐。 （五）回忆沟通，总结评价 让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进展梳理，启发学生进展自我评价和互评，促进学生自我教育。 四、说教学反思 1、通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮忙学生感受并熟悉质量单位。即敬重了学生的已有阅历，也

8、让学生深刻体会到数学与生活的严密联系。 2、把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不仅通过“比照着掂”让学生进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找到的1千

9、克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。 3、在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的兴趣。 克和千克的熟悉优秀说课稿2 一、说教材 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的熟悉”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在

10、实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 二、说教学目标 遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 2、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 4

11、、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 三、说教学重难点 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 四、说教法和学法 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。

12、五、设计理念： 熟悉质量单位“克和千克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来。 在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 一、留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理

13、念之一，新课开头我便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 二、通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。 克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象就可以正确运用它们进展估测和实测，也简单把握单位间的进率。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这两个质量单位的观念。为了到达这种相互促进的效果，帮忙学生建立1克和1千克的观念，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；再让学生说诞生活中大约重1克和1千克的物品，帮忙学生建立1克和1千克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。