二力平衡说课稿（13篇）.docx

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1、 二力平衡说课稿（13篇）一、说教材 1、教材分析 “二力平衡”这节的内容涉及到最简洁的受力分析和最根本的运动状态分析，它也是将来学习多力平衡的根底，因此它是初中物理的学习重点之一。 二力平衡这一节内容安排在第三章运动和力的第五节，它的前面是力、力的测量、重力和同始终线的二力合成，后面是摩擦力、力和运动的关系。本节内容需要以机械运动、物体运动状态的转变、力、力的作用效果和重力等学问为根底。 关于平衡状态的概念，教材是直接给出。但是生活阅历和直觉告知学生：静止的物体是平衡状态，而对于做匀速直线运动的物体也是平衡状态却没有这种认知。为此，在教学过程中，先由学生依据运动状态是否转变将运动状态进展分类

2、，通过教师引导，得出静止和匀速直线运动都是平衡状态。 探究二力平衡条件的试验，依据教材要求，要分别探究静止物体和匀速直线运动物体的二力平衡条件。对于静止物体的平衡条件比拟简单探究，采纳学生试验查找结论；对于做匀速直线运动物体的二力平衡条件探究，由于匀速直线运动不好掌握，因此本节课采纳DIS探究试验进展讨论，学生通过观看图像，分析匀速上升的钩码受到的拉力和重力之间的关系，得出平衡条件。 2、教学目标 依据课程标准的要求，本节的三维教学目标制定如下： 【学问与技能】知道物体的平衡状态。把握二力平衡的条件。会用二力平衡的条件推断一对平衡力。 【过程与方法】经受探究二力平衡条件的过程，感受试验观看、分

3、析、归纳的科学方法。 通过DIS试验探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件的过程，感受用图像来分析物理问题的方法，体验信息技术的进展给学习带来的变革。 【情感态度与价值观】在新课引入时，通过直升机空投救灾物资的情景，感受生命的重要性。在探究二力平衡条件的试验中，分工合作做试验，沟通、归纳结论，养成合作学习的习惯。通过了解二力平衡在生活中的实际应用，感悟生活中到处有物理，激发用所学学问解释生活现象的兴趣。 3、重点和难点： 本节的重点是二力平衡的条件。难点是二力平衡条件的探究过程。 二、说教法 为突破本节的重点和难点，本节根据以下思路进展教学：以试验和实例分析为根底，以学生分组争论、教师点拨为根本

4、方法。通过学生探究静止小车所受的拉力关系和教师演示用传感器探究做匀速直线运动物体拉力与重力的关系的试验，归纳得出二力平衡条件；通过对实例的分析，加深对二力平衡条件的理解。 要突出的重点是：二力平衡条件。方法是：通过试验，观看、分析、归纳得出二力平衡条件；通过对实例的分析、争论，加深理解二力平衡的条件。 要突破的难点是：探究做匀速直线运动物体的二力平衡条件；本节课就是通过DIS演示试验突破难点，通过DIS演示试验，得到物体做匀速直线运动时的Ft图像，组织学生对图像进展争论、分析，逐步归纳得出物体做匀速直线运动时的二力平衡条件。 三、说学法 学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中，通过设问，猜测

5、，试验的根本步骤，引导学生逐步得出静止物体的二力平衡所要满意的四个要素，即：同体、等大、反向、共线。进而演示试验，通过问题引导，学生分析匀速直线运动物体的Ft图像，进一步得出匀速直线运动物体的二力平衡条件。整个过程中，学生在问题的引导下一步步的找到结论。运用学生对问题的奇怪心，以及喜爱动手的特点，让学生亲身经受试验探究，感悟科学讨论中试验探究的重要性和作用。让学生在轻松、自主、争论的学习环境下完成学习任务。最终让学生列举生活中二力平衡的实例。感受所学学问在生活中的运用。 四、说教学过程 依据教学目标，我把本节课设计为以下五个环节： 环节一：情景引入： 从学生已有的学问，对运动状态的分析，提出平

6、衡状态的概念。 环节二：熟悉平衡与平衡力 要求学生对所列举的几个物体进展受力分析，对平衡物体的受力有个全面地熟悉，进一步指出一个物体假如只受两个力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明确了本节课的主要任务。 环节三：试验探究 活动一：学生探究试验 设问：物体受两个力要处于静止状态，两力满意怎样的条件？ 猜测：引导学生从力的三要素来考虑。 在猜测的根底上，以小组形式，结合教师供应的试验器材进展设计试验，并合理的完成试验：沟通试验结论，得到静止物体的二力平衡条件。 活动二：演示试验 设问：用绳拉着物体匀速上升，物体受到的拉力和重力又满意怎样的条件呢？ 演示：分析Ft图像，得到匀速直线运动物体的

7、二力平衡条件。 归纳两个试验得出二力平衡的条件 环节四：实际应用，稳固提高 利用二力平衡学问，联想生活中二力平衡的实例。解释杂技表演中的平衡道理。提高应用意识。 环节五：归纳总结 总之，这节课学生从已有认知动身，以试验探究为主线，通过分析、归纳等一系列活动得出结论，整个学习过程，学生不仅学到了学问，进展了力量，而且还提升了情感。 课后反思： 本节课为了探究二力平衡的条件，设置了两个试验，分别探究物体静止和做匀速直线运动时二力平衡条件，课堂试验气氛较活泼，教学内容能够顺当的完成。 对于学生试验：通过问题情境的设置，引导学生猜测两个水平方向上的拉力应满意的条件，学生根本能够猜测正确，并且能够依据供

8、应的试验器材设计试验，对猜测加以探究，在教师的引导下，逐步找到了静止物体的二力平衡条件。 对于演示试验：根本到达了预期的设计要求。 关于这节课，有以下缺乏之处： 1、新课引入时，分析匀速吊起的货物受力状况时，没有很好引导，以致学生分析时有点偏离主题。 2、在用所学学问举诞生活中的二力平衡实例时，学生举到了教室中的电灯，此时电灯受到了两个拉力作用，涉及到了多力平衡。而此时我为了把学生引入到上课的主题，也没有很好的扩展。使得教学过程流于完成教学任务的形式。 本节课完全是以学生自主探究获得物理规律的探究课，上完这节课，我感到了要上好这节课的难度。由于要把握好此类课堂，教师不再仅仅是学问的传授者而是需

9、要教师是学生的引导者、组织者和帮忙者，需要教师转变观念，用新的思想和理念引导学生进展探究试验，同时对学生提出的问题要有正确的引导与分析，这样才能上好一堂有质量的好课。 二力平衡说课稿 篇2 一、说教材 1、说教材的地位和作用 本节出自人教版八年级物理第八章运动和力中的第2节二力平衡。主要涉及到的内容有三个方面：即力的平衡概念、二力平衡条件及其应用。二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，是物体受力平衡问题中最简洁的一种状况，在力学中的地位非常重要。它既是牛顿第肯定律的连续，又是今后进一步学习其它力学学问的根底，所以二力平衡学问是联系新旧学问的一个纽带。这局部内容和方法的学习，关系到学生以后

10、会不会进展受力问题的分析问题。因此，学习这局部学问具有非常重要的意义。 2、说教学目标 学问与技能: (1)知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。 (2)知道二力平衡时物体的运动状态。 (3)会应用二力平衡条件去分析、解决简洁的问题。 过程与方法： (1)通过试验探究二力平衡条件。 (2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的平衡关系。 情感态度与价值观： 由于二力平衡条件是从试验中总结出来的，能够培育学生实事求是的科学态度、树立乐于探究日常生活中物理道理的意识。 3、说教学的重难点 (1)重点：二力平衡条件是学生进展力与运动关系分析的根底，所以二力平衡条件是重点。 (2)难点：力的平衡概念的建立

11、是难点；由于初中学生虽然具有肯定的抽象思维力量但还处于萌芽状态，对物体受平衡力作用的分析、推断力量比拟弱，所以运用二力平衡条件解决实际问题也是本节的难点。区分一对平衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。 4、说教学器材 教师演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有关多媒体课件 二、说学情 (1)学生已有的有关力及运动方面的学问为本节内容的学习供应了学问根底。 (2)学生经过一年多的物理学习已经根本把握了探究这种方法，这为本节课的学习供应了有利的方法保证。 (3)学生还存在着肯定的思维障碍。例如：电梯停顿在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时

12、候，学生往往会认为这是推力小于阻力的缘由等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下，对平衡力的理解和应用产生思维障碍。 三、说教法 依据本节内容的特点，结合学生的实际状况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采纳以下几种教法：先演示；安排学生“探究二力平衡条件”的试验活动，在教师指导下，学生对试验进展试验设计、操作、观看、思索；学生相互沟通争论自己得出结论，教师再适时地进展点拨，表达出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。 四、说学法 新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学习方法。通过探究试验，充分发挥试验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，这是其它任何学习手段都不能

13、代替的。在试验中，指导学生学会“试验探究思索深入归纳总结”的试验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够到达学以致用，真正把握二力平衡学问，安排了几个随堂练习。 五、说教学过程 复习提问：第一步：导入 为了顺当实施目标做好学问上的铺垫，提出已学问题：牛顿第肯定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？ 学生明确答复后，列举常见的例子。 (一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的留意力和学习兴趣。同时提出问题让学生思索：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？ (2)教师边手拿粉笔

14、盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？ （上述两个问题的设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第肯定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是平衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡。从而自然而然地引出二力平衡内容。用多媒体投影：“力的平衡”，进一步激起学生的学习兴趣。） (二) 探究二力平衡条件 由于在初中阶段学生学习的是最根本、最简洁的二力平衡，我们就从这开头。有的同学会从日常生活中体会到物体的其

15、它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？明显不是！那么处于平衡状态的物体应当具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。） 1、教师首先演示一下课本中的试验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有许多的问题是看起来简洁做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的讨论。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究试验。） 试验步骤： 硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同始终线上的力，运动状态如何； 硬纸板受到大小相等、方向一样、在同始终线上的力，运动状态如何； 硬纸板受到大小相等、方向相反、不在

16、同始终线上的力，运动状态如何； 硬纸板受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，运动状态如何； 开头第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，就肯定位于平衡状态。 将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同始终线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观看硬纸板的运动状态。 根据探究试验的常规分几步进展，重点放在学生试验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展现一下（争论沟通），然后我用多媒体向学生展现我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进展详细地试验（教师巡回指导，发觉问题准时解决）。 针对投影上提出的观看问题，请学习成绩中等的同

17、学来答复。同时启发学生思索二力平衡的条件。最终归纳、总结并投影出二力平衡的条件。 在整个学生的探究试验中，教师的准时引导再加上前面演示，表达了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观看、思索和总结也充分表达了学生的主体地位；由于每个学生都积极参加到试验中来了，也反映了面对全体的素养教育的根本要求。 (3)在得到二力平衡条件的根底上，教师再进一步引导学生对结论进展提炼处理，使学生易记、易用。教师最终总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培育学生的概括思维力量。 (三)二力平衡条件的应用 对所学学问作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则

18、此灯受拉力大小为多少？ 先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最终依据二力平衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。 最终再以提问的方式向学生强调一下一对平衡力与一对作用力与反作用力的区分。目的是让学生能够正确地应用二力平衡学问来解决实际问题。 趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步稳固所学的内容、培育解决问题的力量。 六、说小结和作业 作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学习指导与联系的根底梳理。 七、说教学反思 本节课的重点是二力平衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要仔细做好演示试验，起

19、到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究试验，主动地探求二力平衡条件，这是关键之所在！还要留意引导学生学会正确地分析物体的受力状况。 二力平衡说课稿 篇3 二力平衡一课是苏科版八年级下第九章第一节，是学生在第八章已经建立了力的概念的根底上进展学习的，二力平衡是物体受力平衡最简洁的状况，表达了由简洁到简单的认知规律，为后面讨论牛顿第肯定律、分析力与运动的关系、压强、浮力的学习等设下伏笔。起到了承上启下的作用，所以学习这节课有重要的意义。 依据学科、教材的特点、课程标准及新课程改革教学理念。在教学中应重视学生的观看和试验，从详细到抽象的认知规律，重视学生的规律思维，分析力量的培育，对本节课制定

20、了以下目标： （1）、对于平衡态的物体进展受力分析，熟悉平衡力的概念 （2）、知道二力平衡的条件 （3）、知道二力平衡时物体的运动状态 （4）、会用二力平衡条件解决简洁的平衡问题 通过观看演示试验得出二力平衡条件，进一步体会掌握变量法的应用，通过分析实例加深对学问的理解 通过对试验的观看、分析、探究、领会科学探究方法，养成实事求是敬重自然规律的科学态度，体会自然现象中的奇妙与和谐，培育学生对自然的喜爱，加强学生之间的沟通与合作。 二力平衡是本章的重点，是今后对物体进展受力分析，学习压强和浮力，分析力与运动的根底，所以二力平衡条件是本节的重点。初中学生的推断力量普遍停留在阅历的水平上，抽象思维力

21、量还没有完善，对物体受平衡力都的分析推断比拟盲目，因此运用平衡条件解决实际问题是本节的难点。 1.学生已有的学问根底 学生在第八章已经建立了力的概念，学习了弹力、重力、摩擦力，会画力的示意图，知道了物体间力的作用是相互的。这些为本节课供应了必要的学问根底。 2.学生已有的科学探究方法根底 学生在学习速度、密度学问时，对掌握变量法有了肯定的熟悉和应用，可以迁移类推到本课，并通过比拟、概括、归纳得出结论。这些都为本节课的学习供应了有利的方法根底。 3.学生的思维障碍 学生现有的阅历熟悉存在肯定的错误性。如物体静止在空中要使它匀速上升或下降，所用的拉力必定大于或小于物体受到的重力。这一错误的熟悉造成

22、学生对物体在平衡状态下，对平衡力大小的理解产生思维障碍；学生已学习了相互作用力，相互作用力与平衡力在大小方向上有共同的特点，学生很简单混淆，对物体受力分析方面有思维障碍。 依据教材内容、学科特点、学生认知规律结合我校的实际状况，在教学过程中采纳观看法、演示法、探究法、争论法、分析归纳法、练习法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生熟悉的深度和广度。 利用多媒体图片、列举生活中的实例，提出问题：这些物体处于什么状态？它们受力作用吗？分别受哪几个力的作用？争论总结出几个力平衡和平衡状态、二力平衡等概念。 引导学生从两个力的三要素去探究；启发学生用掌握变量的方法 演示探究二力平衡的条件：介绍试

23、验装置，争论操作方法。 归纳总结二力平衡条件： 为了便利学生记忆，把试验结论概括为：同体、等大、反向、共线。这样更为清楚明确，便利学生记忆运用。 （1）物体受平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动；物体受非平衡力作用，运动状态发生转变。 （2）比拟平衡力与相互作用力的异同 大小相等、方向相反、作用在同始终线作用在不同物体上作用在同一物体上以便学生建立精确的概念，正确的进展受力分析。 学以致用，物理课来源于生活应用与实际，关键在于培育学生解决实际问题的力量，我从平衡力的推断、方向大小应用等方面设置了练习题，以便学生坚固把握所学学问并敏捷运用。 1、平衡状态、平衡力、二力平衡 2、二力平衡条件 3

24、、平衡力和相互作用力的异同 4、二力平衡条件的应用 对所学内容进展归纳小结，培育的学生分析归纳的力量，去粗取精，条理清楚，加深学生对各个学问点规律关系理解，形成学问网络，帮忙学生更好的把握所学内容。 课堂时间有限，学生程度参差不齐，肯定数量的作业，有利于学问内化、力量的提升。 以上是我依据课标、学情、学科特点谈的我的教学设计，请各位教师批判指正。 二力平衡说课稿 篇4 一、 说教材 本节内容是苏科版八年级下册第九章运动与力第1节二力平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。第八章力，为学生学习二力平衡做了充分的学问预备，而二力平衡的学习是学生学习牛顿第肯定律、力和运动的关系

25、以及压强和浮力学问的重要根底，所以，本节学问是联系新旧学问的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论根底。 二、学情分析 八年级的学生，对新生事物有剧烈的奇怪心和求知欲，擅长观看，热衷于动手试验。前面学生已经学习了力的相关概念和同始终线上二力合成，为本节课的学习做了学问铺垫；他们也经受了一些简洁的探究活动，具备肯定的试验操作力量和合作的意识。 三、教学目标 依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标 1、学问与技能： （1）知道什么是二力平衡及二力平衡的条件。 （2）知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态。 （3）进一步理解力是转变物体运动状态的缘由。 （

26、4）能利用平衡条件解决简洁的平衡问题。 2、过程与方法： （1）通过组织学生争论并对物体受力分析，理解二力平衡的概念。 （2）通过组织试验探究得出二力平衡的条件。 （3）通过运用学问分析实例，加深对学问的理解，培育学生的分析概括力量。 （4）形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。 3、情感、态度、价值观： 通过观看生活中的平衡现象，初步领会自然现象中的奇妙与和谐，培育对大自然、对生活的喜爱，和谐相处的情感。 四、重点难点 二力平衡条件是本节的重点，应用二力平衡的条件解决实际问题是本节的难点。 五、教法与学法 情境引入、引导探究、指导争论、演示突破的教法， 观看现象、亲历试验探究、小组协

27、作、争论归纳的学法。 六、教学过程分析 1、创设情景，引入新课： 通过几幅图片（如静止在桌上的花瓶、黄山飞来石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那 力的作用。引出但凡保持静止或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由生活中见过的事物和手指支撑起杯子和伞的好玩试验引入新课，觉得新颖好玩，学习积极性被调动。引发学生思索，使学生留意力集中，学习目的明确，引出二力的平衡的概念。 2、新课教学 （1）二力平衡概念的教学 分析课本图9-1中的各种物体的状态、受力状况。学生上黑板画受力示意图，既复习了上一章“力的示意图”的画法，又调动学生听课的留意力和积极性。 由学生分析概括出平衡状态”及受

28、力状况。教师适时进展引导总结出二力平衡的概念。 这时用“抢答”的方式使学生留意力更集中，并加深对“平衡状态”的理解和应用力量 （2）二力平衡的条件的教学 日常生活中体会到物体的其它状态，例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？明显不是！那么处于平衡状态的物体应当具备什么条件呢？设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的欲望。 1、试验步骤：重点放在学生试验方案的设计上，不直接告知学生该如何试验，而是引导学生“探究木块或小车在木板上有摩擦力；挂在空中小车重力太大，不是二力平衡了。考虑不受摩擦力和重力影响应当选择什么样的物体作为讨论对象呢？”绽开争论，考虑摩擦力、重力等因

29、素，最终制定用硬纸片、钩码等作为试验器材。设计环环相扣的问题步步诱导，层层递进的方式深化思路，引出问题。 让学生更多角度地参加学习活动。真正表达学生的主体学习地位，变灌输教学为引导学习。 2、进展试验：为了克制学生试验的盲目性，试验前按在细线的两端悬挂质量一样的钩码；在细线的两端悬挂质量不同的钩码；把卡片扭转一下，使两个力的作用线不在同始终线上；将卡片从中间剪开，四步对学生提出要求，使学生思维清楚，明确目的。 在整个学生的探究试验中，教师的准时引导再加上前面演示，表达教师的主导作用。 3、在得到二力平衡条件的根底上，教师再进一步引导学生对结论进展提炼处理，使学生易记、易用。教师最终总结成八个字

30、：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培育学生的概括思维力量。 (三)二力平衡条件的应用 趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习，能够起到紧扣重点、化解难点的作用，进一步稳固所学的内容、培育解决问题的力量。 七、说小结 这节课学生从已有认知动身，以观看平衡现象为切入，经受探究、分析、归纳等一系列思维活动和动手活动，不但学到了学问，而且进展了力量。 六、说作业 作业要尽量少而精，既到达稳固本节课重难点的目的，又不加重学生的课业负担。 二力平衡说课稿 篇5 一 说教材 1、教材分析： 本 节教材分为二力平衡的概念、探究二力平衡的条件和它的应用三局部。从观看实际现象切入，引

31、导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时总是受到力的 作用，从而引出二力平衡的概念，再依据初中物理由讨论最简洁的状况入手，转入对二力平衡的讨论，通过试验探究分析得出二力平衡的条件，接着通过实例叙述如 何运用二力平衡条件分析问题、解决问题。教材的这种编写思路，符合初中学生实践理论实践的认知规律，其中通过试验，在学生观看、分析、综合、归纳和演绎的过程中，有效地猎取学问、进展力量，并促进科学世界观和方法论的形成，充分表达了物理学以观看和试验为根底的学科特点。 力学是本学期的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一，所以二力平衡条件是重中之重。本节学问的学习和应用，为后面学习浮力学问奠定了学问根

32、底，也做好了思路和方法上的预备。因此，本节学问是联系新旧学问的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论根底。 2、教学目的： 1学问与技能： (1) 通过观看和分析，知道什么是二力平衡状态。会画二力平衡时的受力示意图。 (2) 通过试验探究，总结得出二力平衡的条件。 (3) 了解二力平衡条件在日常生产和生活中的应用。 2过程与方法： 通过讨论二力平衡条件的试验，培育学生观看和试验力量；通过对二力平衡条件的应用，培育学生分析问题、解决问题的力量。 3情感态度与价值观： 通过观看生活中的平衡现象。初步领会自然现象中的奇妙与和谐，培育对科学的喜爱和对我们生存的空间探究的欲望。 3、教材

33、的重点和难点 1教学重点及其教学策略： 重点：探究二力平衡的条件 教学策略：通过猜测假设、试验探究、观看思索和实例分析得出二力平衡的条件。 2教学难点及其教学策略： 难点：理解二力平衡的条件 教学策略：通过实际应用，举例说明等手段帮忙学生克制困难、到达把握的目标。 二、说教法 教 学方法的选择是教学预备过程中一个很重要的环节，它对于实现教学目标、完成教学任务起着打算性作用，所以要圆满地达成目标，需要优选教法。依据本节内容的 特点，结合学生的实际状况，为了更好地突出重点、突破难点，采纳以下教法：安排了“探究二力平衡条件”的试验活动，创设物理情境，激发求知欲，在教师指导 下，学生对试验进展观看、思

34、索，最终解决问题，使重点得以突出，也犯难点突破铺平了道路。充分表达“教师主导，学生主体”的教学原则。 三、说学法 教 学过程中，不仅要教给学生学问，更重要的是教给学生学习方法。通过探究试验，充分发挥试验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培育制造力。在试验中，指导 学生学会“试验探究思索深入归纳总结”的试验探究问题的方法，符合学生的认知规律。得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼 出来，到达简、明、准，同时也提高了思维力量。此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培育力量的主渠 道，使学生运用“会学”的技巧到达“学会”的目的，

35、实现制造适合每个学生的素养教育要求。 四、说教学程序 1、创设情景，引入新课： 通过阅读课本P62页图9-1的几幅图片（如静止在桌上的花瓶、匀速行驶的列车、静止的叠石等）引导学生分析它们分别处于怎样的状态？它们分别受到那些力的作用。列举常见的例子：悬挂的电灯，桌上放的粉笔盒，平直公路上匀速行使的汽车等，说明物体受外力作用时，也可能保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡，物体所处状态为平衡状态。引出但凡保持静止状态或匀速直线运动状态的物体处于平衡状态。由此引出力的平衡的概念，物体受到几个力作用时，假如保持静止状态或匀速直线运动状态我们就说这几个力相互平衡。二力平衡是最简洁的一种。 2、

36、新课教学 以二力平衡为贯穿全课的明线，利用试验引导学生观看、探究、发觉、归纳二力平衡条件，以突出重点，运用典型练习进展循环式训练，突破难点。 （1）探究二力平衡的条件 物体受到两个力作用，总能处于平衡状态吗？例如：放在光滑斜面上的小球，能静止吗？刚刚开动的汽车能作匀速直线运动吗？（说明：这里我们只讨论与物体运动方向有关的力）提问学生，物体分别受几个力，能否保持相应状态。 明显，上述两物体不能处于平衡状态，那么物体受两个力作用时，需要满意什么条件，才能到达平衡呢？下面通过试验进展探究。 学生分组试验 器材：带两个定滑轮的铁架台、硬纸板、钩码、线绳。 试验步骤： 排解物体受力方向一样的两个拉力状况

37、 一根绳的自由端挂一只钩码，另一根绳的自由端挂两只钩码，两根绳分别通过两个滑轮，观看物体处于什么状态，将挂两只钩码的一端去掉一只钩码呢。 将物体转过肯定角度还静止吗？何时恢复静止？ 将硬纸板剪成2半，还能平衡吗？ 观看试验时，提出相应问题进展探究。 启 发学生思索受两个力的物体保持静止的条件（由学生归纳）很可能学生归纳不完整，渐渐引导学生补充完善。教师小结二力平衡条件：作用在一个物体上的两个力， 假如大小相等，方向相反，并且在同始终线上这两个力就彼此平衡。同时指出受两个力作匀速直线运动的物体也符合上述条件。 试验过程中，教师的演示、引导充分表达了主导作用，学生的观看、探究、思索、归纳也充分表达

38、了主体地位。通过探究、归纳二力平衡的条件，准时对学生进展辩证唯物主义教育，使思想政治教育与物理教学有机地结合起来。 在得出二力平衡条件的根底上，引导学生仔细阅读条件内容，认真推敲，深入剖析，将条件概括提炼出来。教师小结：同物、等大、反向、同线。不仅使学生加深了对条件的理解和记忆，而且培育概括思维力量。 （2）二力平衡条件的应用 实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力4.9牛，则此灯受拉力大小和方向如何？ 先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最终依据二力平衡条件，已知重力4.9牛，方向竖直向下，确定出灯受拉力4.9牛，方向竖直向下。 所以，可以依据二力平衡条件，已知其中

39、一个力的大小方向，确定出另一个力的大小和方向。 由实例过渡，自然，顺情顺理，并通过对实例的分析，明确了思路，初步培育分析问题、解决问题的力量，突破难点。 3、课堂小结 由学生归纳本课所学学问 4、课堂练习：补充习题根底局部练习 二力平衡说课稿 篇6 教学目标： 1、学问与技能 知道二力平衡 2、过程与方法 通过探究了解二力平衡的条件、 3、情感态度与价值观 通过活动和阅读感受科学就在身边、 教学重点：二力平衡、 教学难点：二力平衡、 教学方法：试验探究法、练习法 教学用具：水平桌面、木板、滑轮两个、细线、钩码若干 教学过程： 一、新课引入 复习提问引入 牛顿肯定律的内容是什么？ 是不是只有不受

40、力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。 引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进展新课教学。 二、新课教学 平衡状态 由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力转变物体运动状态的效果相互平衡，或者说几个力相互平衡。物体受力平衡时最简洁的状况是受两个力作用。 过渡：物体受力作用时满意什么条件才能保持平衡？ 二力平衡条件 通过演示试验得出二力平衡的条件。 介绍试验装置如图12.6-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个一样质量的钩码。 引导学生观看与思索下面问题。 木板是否静止？木

41、板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？ 把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同始终线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？ 在细线的两端悬挂质量不一样的钩码，木板还能静止吗？ 任选其它两个孔重复上述试验。 引导学生依据观看结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学相互补充使其完善。 通过练习使学生把握二力平衡条件的应用 请学生画出图中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。 静止悬挂的电灯。 静止在桌面上的茶杯。 匀速运动的拖车。 稳固练习 1.放在水平桌面上的书所受力中，属于平衡力的是 A、书对桌面的压力与书所受的重力； B、书对桌

42、面的压力与桌面对书的支持力； C、书所受的重力与桌面对书的支持力； D、书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力、 2、起重机的钢丝绳吊着重物，比拟在重物静止时，重物匀速上升时，重物匀速下降时钢丝绳对重物的拉力大小，则（） A.重物匀速上升时，拉力最大 B.重物静止时，拉力最大 C.重物匀速下降时，拉力最大 D.上述三种状况，拉力一样大 三、总结、扩展 让学生争论课本“想想议议”中的问题，总结力和运动的关系，使学生进一步理解保持静止或匀速直线运动的条件。 四、布置作业：课后“动手动脑学物理”。 二力平衡说课稿 篇7 一、 说教材 本节说课的内容是北师大版八年级下册第七章 运动与力第5节二力

43、平衡。力学是初中物理的重点内容，二力平衡又是力学中的重点之一。力的概念和同始终线上的二力合成，为学生学习二力平衡做了充分的学问预备，而二力平衡的学习是学生探究摩擦力、力和运动的关系以及浮力、压强学问的重要根底，所以，本节学问是联系新旧学问的纽带，在力学中起着承上启下的作用，是解决力学问题的理论根底。 二、学情分析 八年级的学生，对新生事物有剧烈的奇怪心和求知欲，擅长观看，热衷于动手试验。前面学生已经学习了力的相关概念和同始终线上二力合成，为本节课的学习做了学问铺垫；他们也经受了一些简洁的探究活动，具备肯定的试验操作力量和合作的意识。 三、教学目标 依据教材的内容和学生的特点，我制定了以下三维教学目标 【学问与技能】 知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态 知道物体处于平衡姿势时所爱的力称为平衡力，最简洁的平衡状况是二力平衡 理解二力平衡条件 4、能利用平衡条件解决简洁的平衡问题 【过程与方法】 通过讨论二力平衡条件的试验，培育学生观看和试验力量；通过对二力平衡条件的应用，培育学生分析问题、解决问题的力量。 【情感态度和价值观】 通过平衡，初步领会自然现象中的奇妙与和谐，培育对大自然的亲近，喜爱，和谐相处的情感。 四