伯牙绝弦教学反思(集合15篇).docx

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1、 伯牙绝弦教学反思(集合15篇)伯牙绝弦教学反思1 伯牙绝弦六年级上册第八组教材的第一篇。本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。伯牙绝弦是一篇文言文，叙述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的仆人公俞伯牙与钟子期的真挚情意令人感动。本文行文简洁、流畅，缺乏百字，而且古今字义差异不大。 选编这篇课文的意图， 一是让学生借助解释初步了解文言文的大意； 二是积存中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情； 三是体会音乐艺术的无穷魅力。 这篇课文虽然是文言文，但相对浅显在教学中学生可以依据解释进展理解，因此我我把重点放在了理解“知音”上。理解伯牙摔琴之举及其次举背后隐喻

2、的含义子期死，伯牙为何摔琴，由于知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，故破琴绝弦。 在教学时，我首先让学生回忆学习文言文的方法，然后从课文题目入手，理解课题含义，抛下悬念是什么缘由让一代弹琴高手痛下这样的决心呢？ 其次，在读诵课文的根底上理解两个问题，一是你读懂了什么？二是你从哪里看出伯牙和子期互为知音的一句话。让学生找“伯牙所念，钟子期必得之。”通过反复诵读，理解意思，引导学生理解知音，一个善听一个善弹，这就是知音。引导学生绽开联想在遇到钟子期前伯牙他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音呢？ 三是引导学生品尝知音之情，这是难点。在设计这一教学环节中，在备课时我花费的时间最多，也是最专心

3、的一个环节，怎样让学生理解伯牙与子期互为知音，情投意合，我设计了几个情景教学： （一）是伯牙听不到子期的赞美和听到了子期的赞美心情分别是怎样的？让学生品尝出伯牙遇到知音后狂喜的心情； （二）是假如你是子期听到伯牙弹琴你是怎样赞美的？让学生体会子期和伯牙心灵相通，是一对情感共鸣的知己。 （三）是师生扮演伯牙和子期的一段对话嬉戏伯牙（师扮演读），子期（学生扮演读）教师与学生对话，师生互动，生生互动，反复诵读，在读中品尝这种知音团聚的融合与欢乐。伯牙琴技超群，乐曲悠扬动人，假如你是子期，伯牙志在高山流水，你如何赞美？指导学生练习读钟子期赞美的句子。在读中感悟互为知音的喜悦，较好的升华了“凡伯牙所念，

4、钟子期必得之”这一中心。 在教学过程中，我进展了适当的拓展延长，“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声肯定不只表现高山流水，那还会有哪些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，训练学生以排比的句式仿造课文说句子，有效地调动学生去读书，去思索，步步深入，精确地演绎着文本中丰富的信息。在不露痕迹中让学生明白知音就是世界上最懂你、知你的那个人。 在文章的后半局部，指导学生带着伯牙孤独、孤独、无望和心灰意冷的心情，有感情朗读，让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。为了让学生深刻理解伯牙那份知音难求的情怀，我还搜集到了子期死后，伯牙写给子期的一首挽歌，在一曲高山流水乐曲中，师朗读这首短歌，再次升华本课的重难点，

5、在教学尾声时，通过观赏高山流水乐曲，让高雅流畅的琴声浸润学生的心灵。由此我想到只有教师切切实实地做到走进文本，理解文本，才能带着学生在文本中自由的穿越，自由的飞扬。 总之，教学永久是一门圆满的艺术。我感到很圆满的是由于时间的关系，有些内容有些词语和句子的处理有点浅显，有的甚至一带而过，今后我会在自己的课堂中好好反思，努力把圆满降到最低。 伯牙绝弦教学反思2 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。本篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。由于什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后毕竟有多少深厚的

6、人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的熟悉到：阅读教学的过程就是教师、学生与文本之间充分对话的一个过程。 一、教师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。 教师与文本的对话，也就是大家通常所说的备课，这是教学之前的预备工作。预备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一局部，正是由于教师进展了充分了预备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深入理解。教学片断2中，教师从学生的传奇中引入课文，讲到课文是这个传奇的历史记载，只有五句话，77个字，既“镇”住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对“知音”内涵的提醒上，也正是由于教师在上课

7、之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，教师的细心预备，教师与文本的充分对话，教师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。 二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。 学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和熟悉。在这一堂课中，教师几次设计了学生“读”课文的环节。先是初读，大致熟识一下文言文，让他们说一说第一次接触文言文时的感受。学生的答复不尽一样，但教师却抓住对他们有利的一面进展指导，告知他们文言文其实很有意思，学起来会很简单，很好玩的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来教师告知他们读文言文

8、的方法，应当如何断句，应当怎么读出轻重缓急来，师进展范读，甚至领读。最终让学生仿照读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。 三、教师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。 在课堂上，教师应当力求和学生进展最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，教师的每一个问题都经过了细心的设计和预备，教师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，教师与学生的对话过程还表达在教师对课堂“生成资源”的把握上，一个优秀的语文教师，他应当是对“课堂生成资源”具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的“生成资源”来进展教学，语文课堂更简单出彩。本堂课中，

9、有一个学生遗忘了钟子期的名字，在回答下列问题时说了一句“那个姓钟的人”，引得学生哄堂大笑。教师就紧紧抓住了这一“生成资源”，相机提问：“是啊，钟子期的确是姓钟，那么，大家是否知道，伯牙姓什么呢？”结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞。”，而另一局部同学则答复“姓伯”。通过教师学生互动，生生互动，学生对这一课外学问也加强了记忆。 阅读教学中，只要紧紧抓住教师、学生与文本三者之间的充分对话，大家的课堂教学就会生气勃勃，活力无限！ 伯牙绝弦教学反思3 伯牙绝弦是人教版六年级语文上册第八组课文的第一课，它是一篇文言文，叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙

10、、子期的真挚情意令人动容。 伯牙绝弦这个故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心灵的召唤。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此通过让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上积存。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。 一、课前预备充分 为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。依据学生的特点和我校的实际状况，制作了教学课

11、件。在其中插入了“高山流水”的音乐，在实际的教学中，起到了意想不到的教学效果。 二、反复朗读，感受文言文之美 俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开头时就要求学生轻声自由的读课文，遇到读不通顺的地方可以多读几次。每次的朗读都是让学生在理解中品读，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真实地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 在朗读的指导过程中，我留意把朗读与想象及理解进展有机地结合。比方文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”这两句，我指导学生要读出泰山高大宏伟的气概，读出长江黄河的那份广阔。 三、关注过程、注意时

12、效 教学中，留意追求本色语文，扎实、有效地表达语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓舞学生们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，表达语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展现出来。在理解课文开头，我就引导学生就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，

13、在理解完课文后再向学生提问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不复鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让学生找出“善”字一共消失了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让学生领悟到了学习文言文要留意变通的运用。在最终让学生用自己的语言通说全文，到达融会贯穿。 四、拓展深究、引导升华 教学中，结合课文进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊

14、烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。 俗话说，教学是门圆满的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很圆满的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。 不过没关系，这节课虽然完毕了，可是我教学文言文的路却刚刚开头，我会连续努力的，尽力使我的课堂变得更完善。

15、伯牙绝弦教学反思4 伯牙绝弦是语文人教试验标准版六年级上的一篇文言文。选编这篇课文的意图，一是让学生借助解释初步了解文言文的大意;二是积存中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情;三是透过抑扬顿挫的语调整奏，感受文言文的声韵美。 崔峦教师在学术会上提到：小学阶段文言文教学，旨在表达小学与初中的连接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到生疏。结合到文言文简洁、高雅，朗读时具有音韵美的特点，本课注意学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫；其次，在品读句子的时候，在理解句子意思的根底上有感情朗读。这是为了到达了了解文章大意，感受文言的音韵美的目的。从学生课

16、堂诵读到品悟句子的状况来看，这个目标是根本到达的。 其次，文言文由于其文体特点，在教学中应当要遵循学生的认知规律。在教学中以读准字音、读顺课文为根底，并借助工具书和课内解释解决重点字词，帮忙了解文章大意。并在此根底上，通过品读句子更进一步感悟文章的思想感情。这个步骤的达成不但训练了学生的感悟力量，同时也在品读句子中增加了他们对文言文的语感。从课堂实施来看本课在教学上遵循了学习古文的步骤：诵读文章、了解字词意义、把握文章大意以及品读句子感悟文章思想感情。 但同时，在教学中也存在着以下的缺乏： 一、学习中无视了学生的自读自疑。对于对文言文并不非常熟识的学生而言，学生在学习的过程中确定会遇到很多的怀

17、疑。那么为了表达学生的学习主动性，培育阅读的兴趣，让学生或多或少体会到一些自己能够读懂文言文的欢乐，避开教师的串讲所导致的乏味。可以赐予学生学法指导，先让学生凭借工具书以及解释加上自己的想象力去自学。然后再就自己无法解决的问题到小组争论中去解决，并鼓舞学生充当教师，解决其他同学提出的问题这样或许更加能够调动学生的学习主动性，避开教师牵着走。 二、课堂教学目标的达成草草了事。学生学习文言文，在理解课文大意上本课的一个语言训练点是“用自己的话来说说故事大意”。在教学过程中，这个目标完成得并不抱负。只是学习力量较为强的学生占有了话语权，没有充分考虑到不同层次学生的语言训练。 三、课堂教学环节之间联系

18、不够严密，规律关系不够明确。本课在理解文章内容时主要是抓住“伯牙善鼓以子期善听”以及“伯牙不复鼓”这两个方面来谈。通过诵读感悟伯牙善鼓以及钟子期善听的表现，却没有提升到他们“知音”这个层面。而重点品析“知音是什么？”时引入课外资料，让学生明白“伯牙所想到的，子期必领悟到”，那么对学生理解“伯牙不复鼓”会更有帮忙。对学生读懂伯牙绝弦时的哀痛有帮忙。而同时，在品析“伯牙不复鼓”的环节中，没有引导学生进展全文的思索“伯牙为何绝弦”？这就显得本课环节不够完整，学生的熟悉水平没有得到提升。 以上是在文言教学中的一些体会，的确有很多缺乏的地方，恳请各位指正。 伯牙绝弦教学反思5 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接

19、触到的一篇新课文，也是一篇文言文。这篇课文说它不难吧，确实不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？由于这77个字里边叙述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后毕竟有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的熟悉到：阅读教学的过程就是教师、学生与文本之间充分对话的一个过程。 一、教师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。 教师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的预备工作。预备工作越是充分，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一局部，正是由于教师进展了充分了预备，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能

20、异口同声，深入理解。教学片断2中，教师从学生的传奇中引入课文，讲到课文是这个传奇的历史记载，只有五句话，77个字，既镇住了学生，也激发了他们的学习兴趣。教学片断4中对知音内涵的提醒上，也正是由于教师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，教师的细心预备，教师与文本的充分对话，教师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。 二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。 学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和熟悉。在这一堂课中，教师几次设计了学生读课文的环节。先是初读，大致熟识一下文言文，让他们说说第一次接触

21、文言文时的感受。学生的答复不尽一样，但教师却抓住对他们有利的一面进展引导，告知他们文言文其实很有意思，学起来会很简单，很好玩的，激发学生的学习兴趣。然后是让学生边读边理解，接下来教师告知他们读文言文的方法，应当如何断句，应当怎么读出轻重缓急来，师进展范读，甚至领读。最终让学生仿照读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得有声有色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。 三、教师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。 在课堂上，教师应当力求和学生进展最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，教师的每一个问题都经过了细心的设计和预备，如在教学片断2中的导入局部，由黄鹤楼引入龟

22、山电视塔再引入古琴台，教师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，教师与学生的对话过程还表达在教师对课堂生成资源的把握上，一个优秀的语文教师，他应当是对课堂生成资源具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的生成资源来进展教学，语文课堂更简单出彩。本堂课中，有一个学生遗忘了钟子期的名字，在回答下列问题时说了一句那个姓钟的人，引得学生哄堂大笑。教师就紧紧抓住了这一生成资源，相机提问：是啊，钟子期的确是姓钟，那么，你们是否知道，伯牙姓什么呢？结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案伯牙叫俞伯牙，姓俞。，而另一局部同学则答复姓伯。通过师生互动，生生互动，学生对这一课外学问也加强了记忆。 阅

23、读教学中，只要紧紧抓住教师、学生与文本三者之间的充分对话，我们的课堂教学就会生气勃勃，活力无限！ 伯牙绝弦教学反思6 伯牙绝弦教学反思 伯牙绝弦选自列子汤问，故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，因此我通过让学生凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此根底上记诵积存。对于这篇文章，我觉得让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比拟好的有以下几点。 一、音乐渲染，营造气氛。 课伊始，我便以音乐高山流水导入，让学生快速进入学

24、习古文的意境，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人的音乐加以衬托，让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，最终，让学生在音乐高山流水的伴奏下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情意。 二、反复朗读，感受文言文之美。 俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开头时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品尝语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真实地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。 在朗读的指

25、导过程中，我留意把朗读与想象及理解进展有机地结合。比方文章的前四句，指导学生要读出快乐、感动、赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快；文章的后半局部，指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解进展有感情地朗读。 三、拓展练习，丰盈文本。 教学中，我进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰 山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深入，精确地演

26、绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是世上那个最懂你知你的人。 四、资料补充，升华主题。 体会伯牙与子期的知音情意是本文的难点，让学生体会到那种知音情意，特殊是伯牙破琴绝弦的行为，学生是比拟难以理解的。所以我对文本进展了挖掘与扩大，引导学生想象别人是如何赞扬伯牙的，让学生体会伯牙作为一名闻名的乐师，却无人能听懂他的琴声，无人理解他的心愿，从中感受到他的孤独孤独，了解知音难求，感受“相识满天下，知音能几人”。补充介绍钟子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他时所写下的一首短歌，帮忙学生感受伯牙对于知音之死的哀思欲绝、肝肠寸断的心情，让学生真正体会伯牙绝弦的那种悲壮而

27、又感人的行为。 我觉得教师的作用不仅仅是帮忙学生理解课文内容，还应进展正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种苦痛与无望的心情，准时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生劝慰、鼓舞伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告知学生假如遇到了知音，应当好好珍惜，假如还没有找到，则应当真诚对待四周的朋友。 固然，在实际的教学中还存在许多缺憾，有一局部学生朗读不是很到位。这篇课文中有两处停顿难点：“哉”“兮”是表示感慨的”文言虚词，读这样的语气词，应拉长些，才更具音乐美，还有课文的最终一句的朗读都需要在适当的时机多加指导。还有，课堂应变力量也有待提高。 伯牙绝弦教学反思7 伯牙

28、绝弦是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反复诵读，直到背出为止。然后，我又上网搜寻了有关伯牙和钟子期的资料，高山流水的故事等。 在反复讨论的过程中，我发觉课文的插图，其他教师在上课的时候都没有利用，而这幅插图其实表现的正是伯牙和钟子期相识相知的情景。于是，我就设计了结合插图进展第一句教学的环节。我问：“同学们，大家认真观看一下课文插图，插图描写了什么情景？谁能从课文中找到这句话？”同学们很快找到第一句话：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”在后面的品句读文中我也屡次让学生观看插图。在讲到伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然矗立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙

29、之间的才智，而钟子期的情操、才智正好与他差生共鸣时，我又引导学生观看插图中两人的动作、表情，使学生真正体会到朋友间相互理解、相互观赏的纯真之情。一节课下来，这知音间美妙融洽的情景也肯定能深深地印刻在学生脑海里。 对于如何让学生理解伯牙痛失知音的哀痛，我还是让学生观看插图，体会到不管伯牙如何弹奏，子期都能精确地道出伯牙的心愿。伯牙因得知音而大喜，到：“相识满天下，知音能几人！”学生深刻感受到子期死后，伯牙哀思欲绝，觉得世上再没有人能如此真实地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓”。我又补充了伯牙和钟子期相遇相知的背景资料，并叙述了钟子期死后，留下遗言，要把坟墓修在江边，好在八月十五听伯牙弹琴的细节，

30、让学生在高山流水的音乐里诵读伯牙当时的心声：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。这样，可以使学生更深入地体会伯牙当时的痛楚和心碎。哀莫大于心死，伯牙破琴绝弦谢知音的举动就不难理解了。 依据自己的特质，我将自己的课堂教学定位于婉约才智。但通过上课，发觉自己整堂课的节奏没有把握好，前松后紧。在初读课文的环节，费时较多。加之没有出示课文的节奏，导致学生把握不好。五年级的学生已经很有思想，对文本有自己独到的见解，但由于时间的紧急，所以个别学生的发言被我打断。课后，有一学生跑上讲台，给我看他的课本，他写了许多感想，没来得及说。现在反思的时候，我想假如课堂上时间再充裕些，学生能

31、把自己所感悟的当堂表达，才是他最渴望的吧。另外，在全课完毕的时候，我安排了背诵环节，由于上课过程中没有任何提示要求记住课文，所以显得有些突兀。最大的圆满是，做到了婉约，却不够才智，因此课堂教学缺乏行云流水之感。 伯牙绝弦教学反思8 伯牙绝弦故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。尽管这是学生其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比拟浅显，而让学生体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。为突破这个难点，自我感觉做得比拟好的有以下几点。 一、课前铺垫，未成曲调先有情。 学习这一课的前一天下午，我就布置学生提

32、前预习，查找一下关于俞伯牙和钟子期的故事。通过沟通，大家知道了俞伯牙传奇是晋国的外交官，而钟子期只是一个砍柴的樵夫，俩人地位悬殊，身份不同；知道了俞伯牙拜师求学、东渡蓬莱的的执着和艰辛；知道了俞伯牙十年没人能真正听懂他的琴声时心中的那份孤独和苦闷；同时也知道了汉阳江口，中秋佳节月圆夜，俩人因琴声相遇，相知，相约时心中的那份惊喜和感动，知道了一年后的中秋，同样的地点，同样的明月，俞伯牙得知钟子期染病去世后的那份哀思欲绝、肝肠寸断的心情。这些都为后面的诵读理解做了很好的铺垫，同时也激发了同学们阅读的兴趣，还未读文，但心弦已被拨动。 二、反复朗读，心有灵犀一点通 崔峦教师在学术会上提到：小学阶段文言

33、文教学，旨在表达小学与初中的连接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到生疏。结合到文言文简洁、高雅，朗读时具有音韵美的特点，本课首先注意学生的诵读：读通课文，读顺节奏为理解课文大意做好铺垫。 在教学过程中，我指导学生反复朗读，多种形式朗读。从刚开头时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读不是简洁机械的重复，而是环环相扣，步步提升，相机指导。如刚开头男女生竞赛读时，女生把：“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河。”读成了“峨峨/兮若/泰山，洋洋/兮若/江河。”我问男生听出女生读的有什么问题吗？他们都摇摇头。我不动声色趁机在黑板上板书了两个字：兮和哉。并让他们猜

34、猜“若”的意思。由于“峨峨”“洋洋”书中有解释，学生很简单猜到若的意思就是“似乎”，那“兮”有什么实际意思吗？当他们明白这个字只是个语气词，相当于汉字的感慨词“啊”时才恍然大悟，明白了“兮”应连在前面的词语后，再读时不仅断句正确，而且自然的把“兮”拖长，读得有滋有味。 在朗读的指导过程中，我留意把朗读与想象及理解进展有机地结合。比方，指导学生抓住一个“善”字读出快乐、感动、赞扬的语气，抓住两个语气词读出知音团聚的那份融洽与欢快；抓住一个“绝”字，读出伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情。由于朗读的多层次、多元化，词语的理解一点就通，通过朗读不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真实地感受到文章

35、不是无情物，字字句句吐衷肠。 三、拓展练习，高山流水悟真情。 教学中，我围绕“伯牙所念，钟子期必得之。”一句进展了必要的拓展延长。“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了峨蛾泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟”这样的场景进展句式练习，有效地调动学生去感受文言文的构造之美，又步步深入，精确地演绎，既丰富了文本的内容，又在不露痕迹的教学中，让学生明白了钟子期从俞伯牙的琴声里不仅能听出高山流水，还能听出他的胸怀，他的志向，他的喜怒哀乐，所谓的知音，就是世上那个最

36、懂你知你的人。 我觉得教师的作用不仅仅是帮忙学生理解课文内容，还应进展正确的价值导向。因此，我在学生体会伯牙失去知音后那种苦痛与无望的心情，准时让学生说说自己想对伯牙说什么，在学生劝慰、鼓舞伯牙的过程中，不知不觉地让学生树立起正确的人生观，然后告知学生假如遇到了知音，应当好好珍惜，假如还没有找到，则应当真诚对待四周的朋友。 俞伯牙用炉火纯青的琴技，还有高山流水的才智、情操，拨动了钟子期的心弦；而我，作为一名语文教师，尝试着用生动传情的语言，还有符合学生心智的方法，去拨动学生的心弦。但愿，学生能得意，得言，得法，他们的情感受到熏陶，心灵得到洗礼，语言渐渐丰富，思维更加清楚 伯牙绝弦教学反思9 伯

37、牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新的文言文。全文仅有77 个字，而这77 个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。可见这77 个字的背后有着多么深厚的人文内涵呀！通过这一节 课的设计和教学我有许多收获，端详自己的这堂课，还有些许缺乏，总结自我才能提高，反思自我才能向更高的目标迈进。 每次面对新的文本，我首先考虑的不是设计，而是反反复复地对文本进展透视： 本文是一篇文言文，选自列子？汤问，表达了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己的人叫做“知音”，用“高

38、山流水”比方乐曲高妙或知心朋友。本文是文言文，学生其次次学习文言文，虽然有了一点浅显的熟悉，但对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进展自主学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，感受朋友间相互理解、相互观赏的纯真友情。 一、创设情景、人文共鸣。 经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进展了细心的设计。 1、从图引入，让学生看图介绍俞伯牙和钟子期，了解他们身份地位的不同，向学生渗透真正的知音是没有身份地位之分的。 2 、于永正教师说：“书不读熟不开讲。”在这节课的 教

39、学中，我指导学生首先将文言文读通，再通过范读引导学生将文言文读出节奏和韵律，个别读、男女生读、全班读，直至学生读到烂熟于心我才开讲。紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导到达情感的升华：文章的前半局部，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导引导学生要读出泰山宏伟磅礴的气概和江河的一泻千里，指导学生读出知音间的默契；文章的后半局部，引导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 3 、结合自己能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨学生、启发学生。在创设情景上又起到了衬托气氛的作用，在想像时播放的美丽画面，给人以美的陶冶和

40、享受，仿佛使学生置身于大自然中。教学中播放高山流水音乐，那高雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，学生在音乐声中朗读课文，不但更好地增加课文的表现力，而且让文言文那美丽的韵味深深地植根在学生心中。可以说课件的运用使学生的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。 二、拓展探究，引导升华。 教学中，不忘结合课文进展了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的根底上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进展感悟朗读，有效地调动学生去读书

41、、去思索，步步深入又精确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发学生课后进一步拓展阅读的积极性。 但是仔细总结这堂课的教学，还有着很多缺乏之处，需要我进一步努力提高： 1 、 由于我指导的不到位，学生对文中人物的情感把握不够，对知音相聚时的感动，分别时的感伤没有深刻理解，因此也就造成了课堂上学生心情调动不起来的状况。 2 、课前指导学生预习不够，因此学生课堂上对文章的也许意思不够了解，有的甚至连下面解释

42、中有的内容都找不到。 仔细备课上好每一堂语文课，是我教学的追求，我会连续努力 。 伯牙绝弦教学反思10 人生苦短，知音难求；云烟万里，佳话千载。高山流水觅知音，伯牙绝弦叙述的就是春秋时期楚国俞伯牙与钟子期之间感天动地的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之珍宝也当之无愧。 这是一篇文言文，是小学阶段学生其次次学习文言文。据此，我确立的教学目标是：领悟文言文的学习方法，能依据解释和课外资料理解课文意思；感受文字中蕴含的深厚情感，体会朋友间真挚的友情；朗读、背诵课文，能用自己的话叙述这个故事。 我的教学思路是：在进入新课后，让学生说说什么是“知音”，了解学生的

43、认知状况，激发学生的探求欲望；在读通读顺课文后，引导学生依据解释、插图等理解文言文意思，教师略微作点拨；在问题“从哪些语句可以看出两人是知音”的牵引下，学生找到关键语句，反复朗读、品尝，感受音愿意境之奇妙，俞伯牙演奏技术之超群，钟子期观赏水平之高雅，从而印证，这就是知音，真正的知音；最终，话锋一转，在伤感音乐的衬托下，领会钟子期逝去后伯牙的哀思欲绝，感受真正的知音，真正的感情，在反复的吟哦、品读中，学生被深深震撼了。 课完毕了，我的心情还在课文中，心情久久不能平复。可是，自我反思让我理性起来，同事的赞扬、建议让我冷静了下来。大家认为，同时我自己也觉得，这是拨动学生心弦的一课，主要有如下精彩点：

44、 一、把“知音”的主旋律唱响整个课堂 课堂开头，伴随着高山流水的旋律，让学生沟通什么是“知音”，对知音有一个根本的了解，同时为全文的学习做好了情感铺垫，定下了情感的基调。学生理解了文言文的大意后，我又提“知音”话题，问学生哪些句子可以看出两人是知音，通过深入品读重点句子，感受俞伯牙和钟子期喜爱音乐、志同道合、情操高尚的真挚情感。最终，感受伯牙闻噩耗、绝琴弦的特别情怀，从知音的高度理解伯牙的特别作法，就是对知音、对朋友的最高境地。从头到尾，“知音”的主题贯穿其间，它成为理解全文的情感线，甚至是主旋律。 二、把“语言”的大调子贯穿整个课堂 学习文言文，理解文言文，积存语言，这是本节课的“大调子”，

45、由于这是语文课。为了达成整个目标，开头我让学生反复读课文，留意读准字音，读通句子，留意文言文特有的节奏；然后是理解文言文，特殊提示学生留意重点字词，看清晰解释，连贯地说一说大意；在进一步感受“知音”时，我设计了一系列语言拓展训练，如依据“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”说话，你仿佛看到了怎样的泰山，看到了怎样的江河？又如引导学生想象，俞伯牙的琴声还可能表现哪些动人的的场景呢？除了峨峨泰山、洋洋江河，还会有什么呢？学生说出了一些场景后，我又引导学生仿照钟子期赞美的语言形式说话，如“潇潇兮若春雨”“袅袅兮若轻烟”“皎皎兮若明月”等。学习“子期死”一节，我补充了一段古诗，意在激发情感，丰富语言。 三

46、、把“评价”的节奏感传递整个课堂 在学习过程中，教师的评价特别重要，发挥着鼓励、引导、点拨、纠错等多种功能，它就像调整器，传递给学生学习上的节奏感。“你第一个举手，教师把这个时机给你！”这是对学生学习积极性的确定。“你读书的声音很大，每个字读得很准，可有个问题要留意（等待学生说）对，句子内部停顿不要完全断开，一字一顿不好听，要有意断气不断的感觉。”这是一分为二的指导，既确定优点，又指出缺乏。“你读得真好，很有气概，教师问你，你为什么读得如此昂扬有气概？”这是朗读指导，奇妙引导学生感悟朗读技巧和情感的融合应自然合一（即通常所谓的“剑气合一”），让全班学习这位同学的朗读。“你说出了茫茫草原一词，真

47、棒！你能依据洋洋江河的语言形式说类似的词语，这叫触类旁通。”这是学习方法的点拨，这样的点拨建立在学生答复的根底上，是随机生成的，因而渗透得自然，也更简单为学生承受。一位教师说，“我很观赏你的教师反应，既有鼓励性，又有指导性，学生特殊受益。”感谢这位同事的鼓舞，我会再接再厉。 教学永久是圆满的艺术。刚回到办公室，几位前辈不吝赞美之辞，同时也指出，前面的感情处理特别自然、融洽，可到最终突然来一问：面对伯牙的哀思欲绝，你有什么想劝慰他的吗？这就冲淡了全文的情感基调，与“知音”的主旋律相悖了。认真一想，的确如此，伯牙之所以用这种“破琴绝弦”的极端方式思念钟子期，正是由于这样的情感太真挚，太投入。固然，这样的情感表达方式在现实社会中的确极少，正由于极少，才显得弥足宝贵。所以，我们应敬重伯牙的情感表达方式，不必要画蛇添足，评头品足，否则，不仅冲淡了主题，而且是对千古绝唱的无端解构，和对高尚知音的庸俗臆测。 另外，有两个细