位置与方向课时教学反思.docx

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1、 位置与方向课时教学反思 课标指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 我在进展本单元教学的时候，通过让学生观看教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的区分，了解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。 组织学生观看争论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学

2、生确立东南西北方向的根底上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的区分力量之后，相互争论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的也许方向通过练习进一步加深对所学内容的理解。 我在教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量 其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于学生的作图力量普遍比拟薄弱

3、。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为教师在教学时更应当注意画示意图的细节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些把握好了的同学产生厌烦心理，把握不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 在教从

4、文化中心到饮料加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我思索，让孩子欢乐的学数学我们教师应当需要做什么？ 1、要为给孩子制造一份欢乐的心情 一开头我就和孩子们做了一个小嬉戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小嬉戏，给了孩子一份欢乐的心情，并且始终保存到了最终，欢乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维到达最正确的活泼点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采纳嬉戏导入新课，太稚嫩，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新端详这个问题。 教师的鼓励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更精彩，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光

5、给孩子们，把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，这样我们就拥有了很多个漂亮的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。 2、让每个孩子都品尝到胜利的喜悦 心理学讨论说明：适当的胜利和失败都可增加后继学习的动机。但胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或屡次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢快”，从缺乏中体验到“差距”，感受到自己是在欢乐而胜利地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必定会显得更加高涨、更加剧烈、更加深厚。 学生们在最终一个环节进展小组活动，找诞生活中位置的相对性，我参加到几个小组里面进展活动，我的参加他们很快乐，能够很精确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述精确。然后在全班的沟通活动中，我着重找了几个平常承受学问比拟慢的同学做了汇报，结果他们的答复很出彩。我的表扬同学们的确定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的胜利，所以孩子们都说这节课是欢乐的。 固然，方向感弱、学习根底差的学生在学习之后，不能清晰精确地区分出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能到达根本的学习目标。