五年级上册数学第一单元例五教学教案5篇.doc

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1、 五年级上册数学第一单元例五教学教案5篇 教学目标： 1、初步建立公倍数和最小公倍数的概念; 2、初步培育学生的数学应用意识与解决简洁实际问题的力量。 3、培育学生的比拟推理与抽象概括力量。 教学重点： 公倍数与最小公倍数的概念建立。 教学难点： 运用“公倍数与最小公倍数”解决生活实际问题 教法学法： 依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教学法，制造生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过独立思索、小组合作的方法进展学习。独立思索可以使每个人深入的探究、冷静的分析;小组合作，可以更全面的思索，解题思路得以发散。 教具预备： 印有月历纸。 教学过

2、程： 一、创设情境，设疑引入 教师谈话：从11月1日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他们打 算等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。(小黑板出示：小兰一家和一张11月份的日历)那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢?你会帮他们把这些日子找出来吗? 请学生相互谈论后，教师提示：同桌两位同学可分工合作来解决这个问题。一位同学找小兰妈妈的休息日，另一位同学找小兰爸爸的休息日，然后再把两人找的结果合起来对比一下，就可以很快找出小兰爸爸和妈妈共同的休息日了。 依据学生的答复，教师逐步完成以下板书 妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28 爸爸的休息日：6、12、18、24、

3、30 他们共同的休息日：12、24 其中最早的一天：12 (以讲故事的形式提出问题，为学生供应了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一详细有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的根本思路。) 二、激思引探，教学新知 1.几个数的公倍数和最小公倍数的概念教学 从“妈妈的休息日”、“爸爸的休息日”、“他们共同的休息日”、“其中最早的一天”分别引出“4的倍数”、“6的倍数”、“4和6的公倍数”、“4和6的最小公倍数”的概念，教师修改并完成板书。 4的倍数：4、8、12、16、20、24、28 6的倍数：6、12、18、24、30 4和6的公倍数：12、24

4、其中最小的一个：12 师：教师：为什么要打省略号呢?(由于一个数的倍数是无限的，不行能写出一个数的全部倍数). 师：请你认真观看妈妈和爸爸的休息的日子又什么特点?(引出4的倍数和6的倍数，并板书) 师：在6的倍数和4的倍数中，你觉得哪些数字比拟特殊呢?(引出4和6的公倍数)师：其中最小的一个是12。(引出最小公倍数) (通过引导学生对详细问题作进一步讨论并依据讨论结果修改板书，让学生亲身经受了一个从详细到抽象的数学化过程。通过这一过程，不仅能帮忙学生借助生活阅历理解数学学问，同时也能让学生感受到数学与生活的联系，体会到数学源于生活又高于生活的特点。) 2、准时练习 师：熟悉了那么多关于倍数的关

5、系，我们就来用一用。完成(试一试)。 三、稳固练习 1、书本练一练的第一题 2、书本练一练的第三题 3、书本练一练的第四题。 4、推断题 (1)两个数的积肯定是这两个数的公倍数。() (2)两个数的积肯定是这两个数的最小公倍数。() (3)两个数的公倍数是无限的，而最小公倍数只有一个。() 此题从整体上挈领学问要点，要求学生对各项学问进展抽象的比拟、类比，进而推理、概括，对学问有深入完整的理解。学生有条理地表述自己的思索过程，做到言之有理，用数学语言进展符合规律的争论与质疑。 四、课堂小结：学生回忆整堂课所学学问。 学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线条梳理新知，形成整体印象

6、，便于学问的理解记忆。 整节课的设计，我通过四个环节的教学设计来表达数学来源于生活，效劳与生活的理念。我主要通过动手操作、自主探究等方法，限度发挥学生的主体作用，使学生在爱数学、学数学、用数学过程中获得学问。 #501583五年级上册数学第一单元例五教案2 教学目标： 1.学问与技能：理解公倍数和最小公倍数的含义。 2.过程与方法：经受探究找公倍数的方法，会利用列举法等方法找出两个数的公倍数和最小公倍数。 3.情感态度与价值观：结合生活实际，激发学生学习数学的愿望，培育学生学习数学的乐趣。 教学重点： 理解公倍数和最小公倍数的含义。 教学难点： 把握找最小公倍数的方法。 教学用具： 课件 教学

7、过程： 一、 复习导入 说出2的倍数有哪些，3的倍数有哪些? 二、 教学公倍数和最小公倍数的含义 (一)探究公倍数 1.观看刚刚同学们说的2的倍数和3的倍数，你有什么发觉? 2.师生共同观看分析得出公倍数的含义。 (二)探究最小公倍数，引出课题。 三、探究找两个数最小公倍数的方法 (一)找两个数最小公倍数的一般方法 1.列举法 2.分解质因数法 3.短除法 (二)找两个数最小公倍数的特别方法 1.找出下面几组数的最小公倍数。 7和14 8和24 9和18 5和6 2和7 9和4 2.观看每横数据和结果，你有什么发觉?为什么 3.师生共同观看分析得出特别状况下的特别方法。 四、稳固练习 课件出示

8、习题。 五、小结：今日你有什么收获? 板书设计： 找最小公倍数 4的倍数有：4、8、12、16、20、24、28 6的倍数有：6、12、18、24、30、 4和6公倍数有：12、24、 最小公倍数： 12 #503898五年级上册数学第一单元例五教案3 教学内容：教材第19页的内容 教学目标： 学问与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在详细情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培育学生的空间观念渗透平面坐标最根本的学问

9、。 情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点： 重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。 难点：学依据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。 教学方法：直观演示法与自主探究、小组合作的方法。 教学预备：多媒体、投影仪等有关内容图片。 教学过程： 一、创设情境，引出新知。 1、 出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书治理员工具书所在位置，然后图书员告知他图书所在位置。 2、 学生观看多媒体课件或图

10、片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。 3、 引入本课学习并板书课题。 4、 学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系详细生活场景和阅历，进入到下面的学习中。 设计意图：通过详细的直观演示以及详细的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。 二、例题展现： 1、投影出例如1的内容。 (1)学生读题，了解已知信息。 教师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。 (2)问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗? 学生联系实际的根底上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师赐予确定。 (3)假如用(2，3)表示张亮同学的位置，你

11、能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同? 启发学生思索，引导学生用数对表示位置。 2、引导学生用刚刚的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。 设计意图：通过详细的实例引导学生熟悉第几行和第几列的推断方法，经受应用数学学问分析问题和解决问题的过程。 三、做一做，稳固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生观看情景，思索教师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到确实定位置的方法来回答下列问题。 3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思索后可沟通争论，最终全班汇报。 四、反应练习。 完成教材第19 页的做一做。 五、课堂小结。 六

12、、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 竖排叫列 横排叫行 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 课后小记与反思： 其次课时 位置(二) 课型：讲授课 教学内容：教材第20页及相关教学内容 教学目标： 学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。 过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。 情感态度价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景严密联系起来。 教学重难点： 重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。 难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。 教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的

13、学习方式。 教学预备：多媒体课件或实物等。 教学时间： 教学过程 一、联系生活，引入新课。 1、谈话导入。 学生回忆在生活所见的示意图，答复教师问题，。 2、引入新课，板书课题。 设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定根底。 二、例题展现。 1、出例如2。 学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个巡游区和一对数相对应。 2、学生可提问质疑，可小组争论，可相互回答下列问题。全班沟通。 沟通时教师要引导学生熟悉示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。 小结：横排和竖排所构成的区域就是整

14、个动物园的范围。 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个巡游区的详细位置。 3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。 4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。 5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。 三、做一做，稳固确定位置的学问。 出示练习，引导学生完成练习。 四、反应练习。 五、课堂总结。 在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，查找位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。

15、六、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 第三课时 位置(练习课) 教学内容：人教版小学数学五年级教材P2123练习五2、3、5、6、7、8题 教学目标： 1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的力量。 2、通过练习，进一步提高学生抽象思维力量，进展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的力量。 教学难点：进展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程： 一、 根底性练习 1、填一填，再答复 、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做( )，横排叫做( )，确定第几列一般从( )往( )数，确定第几行一般从(

16、)往( )数。 、在第4列第5行，用数对表示是( ， ); 用数对表示是(2，7)，那么它在第( )列第( )行，(8，7)在图中表示第( )列第( )行的位置。 2、动物园的平面图。 、动态生成方格图，渗透坐标思想 、你能用数对表示出大门的位置吗?请生汇报，说理。 、嬉戏：猜景点 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗?全班沟通。 假如想去的景点是在( ，4)，可能是哪里? 得出：一个数能精确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮忙我们很快在平面图上找到某个详细的地点。 鳄鱼潭在(2，4)，请标出。图上(4，2)和(2，4)表示的位置一样吗?为什么?

17、 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要留意两个数的挨次。 小强的位置在(3，1)，他要去的地方位置在(6，5)，你能沿着方格线画出他的行走路线吗? 过渡：数对能表示一个人的详细位置，平面图上一个地点，利用数对还能精确描述图形的详细位置。 二、稳固性练习： 书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，教师再有选择、有重点地加以点评，指正(为节约课堂教学时间，这局部练习可以课前布置)。 三、进展性练习 1、移动图形 、在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。 、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A、B、C标出对

18、应的点，并用数对表示A、B、C的位置。 、把三角形ABC绕B点逆时针90，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋 明明和小强下五子棋： 明明执黑子先下，小强执白子后下。 明明和小强的落子位置用数对表示是： 明明：1、(4，5) 2、(5，6) 3、(6，7) 4、(7，8) 5、(4，7) 6、(5，7) 小强：1、(5，5) 2、(6，6) 3、(3，4) 4、(8，9) 5、(4，4) 6、(7，7) 、请你依据所给的信息，画出一个简洁的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。 、你认为谁赢的可能性大?假如你是明明，你的下一步棋子预备放哪?请用数

19、对表示。 3、涂色嬉戏 依据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。 红色：(3，4)，(4，5)，(5，6)，(6，7)，(7，6)，(8，5)，(9，4)，(4，4)，(5，4)，(6，4)，(7，4)，(8，4)。 蓝色：(4，1)，(4，2)，(4，3)，(8，1)，(8，2)，(8，3)。 黄色：(8，6)，(8，7)。 绿色：(7，10)，(8，9)，(8，11)，(9，9)，(9，11)，(10，9)，(10，11)，(11，10)。 四、课堂总结： 用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个学问?我们学好这个学问对于大家以后指导自己

20、的生活，工作都有重要的作用。我们今日练习的这些内容?你觉得自己把握的状况如何?有哪些地方还需要加强? #503900五年级上册数学第一单元例五教案4 教学目标： 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2.使学生经受由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 教学过程： 一、情境引入 1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢? 2、指名学

21、生汇报，预设答复:(我坐在第一组其次张桌子;我坐在教室中间的位置;我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的答复一一点评 指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条件。 3、谈话：今日我就要学习一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗? 二、教学新课 1、教学例1 (1)出例如题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么? 学生答复后连续追问：谁能说说小军的位置? 预设答复:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个) 指导学生数的时候是从哪向哪数。 提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗? 谈话：这些方法都是正确的，但是

22、你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么缺乏之处吗? 预设答复(不够清晰，比拟麻烦) (2)用数对表示位置。 出示抽象图，谈话：我们把刚刚例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗? 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数; 横排叫行，确定第几行一半从前往后数(指图板书)。 小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3行) 像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3) 让学生说说对(4,3)的理解 小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包

23、含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。 (3)用数对表示位置。 课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么? 指名学生答复，让其他学生点评 连续出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。 指名学生答复，让其他学生点评 回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好朋友，你能用数对表示出他们的位置吗? 指名学生答复，并让他们说出表示什么 2、情境教学 (1)谈话：我们刚刚学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告知你家长的位置吗?我们规定从讲台开头，从前向后分别为第一行、其次行;从教室的门开头，教师的方向从左

24、向右分别为第一列、其次列。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。 (2)同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对 (3)指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评 (4)活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6) 点评：为什么 2.完成“练一练”。 (1)学生在书上完成1.2题。 你能找到第2列第4行的位置吗?有数对怎样表示? (2)(5，5)表示什么呢?是图上的哪个圈? 两个“5”表示的意思一样吗? 三、稳固练习 1.完成练习三第1题。 教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位

25、在第几列第几行吗?用数对怎样表示? 在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。 2.完成练习三第2题。 在实际生活中，也常常用数对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗? 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗? 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么一样的地方? 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数一样; 同一行的瓷砖，数对中的其次个数一样。 3.完成第3题。 (1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 (2)在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律? (3)汇报沟通结果。 四、课堂总结 通过今日的学习，你有什么收获?你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢

26、? 板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行; 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 #501579五年级上册数学第一单元例五教案5 【教学目标】 1.使学生通过观看、猜测、验证、理解并把握3的倍数的特征。 2.引导学生学会推断一个数能否被3整除。 3.培育学生分析、推断、概括的力量。 【重点难点】 理解并把握3的倍数的特征。 【复习导入】 1.学生口述2的倍数的特征，5的倍数的特征。 2.练习：下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数? 324 153 345 2460 986 756 教师：看来同学们对于2、5的倍数已经把

27、握了，那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了?这节课，我们就一起来讨论3的倍数的特征。 板书课题：3的倍数的特征。 【新课讲授】 1.猜一猜：3的倍数有什么特征? 2.算一算：先找出10个3的倍数。 31=3 32=6 33=9 34=12 35=15 36=18 37=21 38=24 39=27 310=30 观看：3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能推断呢?(不能) 提问：假如教师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进展调换，它还是3的倍数吗?(让学生动手验证) 1221 1551 1881 2442 2772 教师：我们发觉调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢?

28、(以四人为一小组、分组争论，然后汇报) 汇报：假如把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。 3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢? 210 54 216 129 9231 9876 小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假如是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。(板书) 4.比一比(一组笔算，另一组用规律计算)。 推断下面的数是不是3的倍数。 3402 5003 1272 2967 5.“做一做”，指导学生完成教材第10页“做一做”。 (1)以下数中3的倍数有 。 14 35 45 100 332 876 74 88 要求学生说出是怎样推断的。 3的倍数有什么特征? (2)提示：首先

29、要考虑谁的特征?(既是2又是5的倍数，个位数字肯定是0) 接着再考虑什么?(最小三位数是100) 最终考虑又是3的倍数。(120) 【课堂作业】 完成教材第1112页练习三的第4、6、7、8、9、10、11题。 【课堂小结】 同学们，通过今日的学习活动，你有什么收获和感想? 【课后作业】 完成练习册中本课时练习。 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 教学3的倍数的特征时，教师要留意学生的自主探究过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地让学生参加到学习中来，但教师在想一想这个环节中要进展适当点拨、引导，这样效果更明显。 数学教案