五年级数学课件5篇.doc

《五年级数学课件5篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级数学课件5篇.doc（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 五年级数学课件5篇 教学内容： 苏教版义务教育教科书数学五年级下册第3233页例4和“练一练”，第3536页练习五第57题。 教学目标： 1.使学生熟悉和把握2和5的倍数的特征，熟悉偶数和奇数;能推断或写出2和5的倍数，并说明推断理由，能说出偶数或奇数。 2.使学生经受探究和发觉2和5的倍数的特征的过程，培育观看、比拟和抽象、概括等思维力量，提高归纳推理的力量，积存数学活动的阅历，进一步进展数感。 3.使学生主动参加探究、发觉规律的活动，体验发觉规律的喜悦;感受数学布满规律，对数学产生奇怪心，增加学习数学的积极情感。 教学重点： 熟悉2和5的倍数的特征。 教学预备： 为学生每人预备百数表一张

2、;每人预备o、5、6、7四张数字卡片。 教学过程： 一、激活阅历 引导：我们已经熟悉了因数和倍数，学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想，假如告知你一个数，比方3，怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。 在讨论一个数的倍数时，人们发觉了有一些数的倍数是有特征的。比方，你任意说出一个数，我们就可以推断它是不是2的倍数。大家一起来试试看：有一个数是730，你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的? 揭题：这说明有的同学在以前的学习中，可能已经意识到了2的倍数的特点。今日我们就利用对倍数和因数的熟悉，通过找倍数，发觉和熟悉2和5的倍数的特征.(板书课题) 二、探究新知 1.找2和5的倍数。 出例如4，

3、呈现百数表。 引导：请同学们拿出教师为大家预备的百数表，先在5的倍数上画“”，再在2的倍数上画“o。在找这两个数的倍数时，请大家留意每行数里5的倍数有哪些，哪些数是2的倍数。能行吗? 学生画符号，教师巡察、指导。呈现分别画出符号的数，学生校对、确认。 2.探究发觉特征。 (1)引导：请观看表里5的倍数，在每行里哪些是5的倍数，你能发觉5的倍数有什么特征吗?和同桌同学相互说一说。 沟通：你发觉5的倍数有什么特征吗? 指出：5的倍数，个位上是5或0。(板书：5的倍数，个位上是5或0) 引导：你能任意说一个这样的三位数或者四位数，验证我们发觉的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数，引导用除法检

4、验是不是5的倍数) 追问：怎样的数是5的倍数? (2)提问：观看2的倍数，有什么特征? 指出：2的倍数，个位上是2、4、6、8、0。(板书：2的倍数，个位上是2、4、6、8、o) 引导：请同桌两人相互举出三位数或四位数的例子，验证发觉的2的倍数的特征。 沟通：你是怎样举例的?(学生口答举例) 个位上不是2、4、6、8、o的数，会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。 沟通：你举的什么例子，是不是2的倍数?(指名学生举例说明) 追问：怎样的数是2的倍数? (3)引导：观看表里5的倍数和2的倍数，看看什么样的数既是5的倍数，又是2的倍数。和同桌说说你的想法。 沟通：怎样的数既是5的倍数，又是2的倍数?

5、 说明：个位是0的数，既是5的倍数，又是2的倍数。 3.熟悉偶数和奇数。 说明：我们已经熟悉了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数，不是2的倍数的数叫作奇数。 最新五年级数学课件篇2 1、教学目标 1.使学生在详细情境中熟悉列、行的含义，逐步制定统一规章，初步理解数对的含义，会用数对表示物体的位置; 2.使学生经受由详细的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念; 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 2、学情分析 从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加、体验的时机，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与

6、生活的严密联系，培育学生的空间观念。 3、重点难点 教学重点： 体验创立数对的过程，把握数对的书写形式，会用数对确定位置。 教学难点： 观看者角度的理解，方格线上和方格中位置描述的异同理解。 4、教学过程 4.1教学过程 4.1.1教学活动 活动1【讲授】用数对确定位置 一、探讨描述位置两要素 师：今日，谢教师的好朋友带来一份奇妙的礼物。有请X先生 第一关：找地鼠 师：请描述小地鼠的位置。 师：还能怎么说? 生：从右往左数第2个。 师：这只地鼠的位置呢? 生：从上往下数第3个，从下往上数第2个。 师：看来，描述一条线上的位置，我们只需要一个数。 师：(平面上的一个地鼠)现在还能用一个数字来描述

7、位置吗?不能。为什么? 师：我们全班来玩一个小嬉戏，请一位同学上台背对屏幕，其他同学描述地鼠的位置帮忙他猜? 师：你来说，谁有不同的说法，还有吗? 师：看来同学们都认为，描述平面上某个位置需要两个数，这个发觉很重要。 师：(面对猜的同学)听了这么多说法，能猜到位置吗? 师：你是怎样猜的?大家分析分析他为什么会猜错?(描述位置的方向不一样)怎样让你的描述更加精确些。(说清晰方向：从左往右数第2排，从下往上数第3个)(板书说法) 师：经过不断完善，最终能消退误会，并赢取第一块拼图。听(X先生录音) 二、从列和行引出数对确定位置 师：在第一关，我们发觉由于每人所定规章不同，导致描述方法不全都，甚至有

8、可能会出错。这时，我们就需要统一规定。 师：(我们进入其次关，确定你的位置)从嬉戏回到教室里，像同学们的座位有的竖着排，有的横着排，数学中统一规定，像这样的竖排，我们称作列(板书：列)，确定第几列一般是从左往右数，请第一列同学起立。你是怎样数的?有道理。这位同学，我看出了你的迟疑，有什么想说的? 师：勇于表达自己的想法，真了不起。两个第一列!这个时候又需要规定，列要站在观看者的角度从左往右数，教室里的观看者就是(教师)，那你们就是被观看者。站在我的角度从左往右请第一列同学起来，其次列，第三列，原来你们是第6列。请记住自己是第几列了。 师：竖排是列。像这样的横排，我们称作行(板书：行)确定第几行

9、一般从前往后数(手势从前向后点)，第一行同学在哪?其次行，第三行同样，记住自己是第几行。 师：列和行的观看方向已经确定了，请用列和行表示自己的位置。写在草稿纸上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很精确。 师：回到大屏幕，当教室中的座位画在图上就成了这样。面对这幅图，谁是观看者?站在我们的角度，从左往右数第一列在哪里?其次列，接着 师：教室中行是从前往后数，到了这幅图上就变成了从下往上数了。第一行在哪?其次行张亮的位置是?还可以怎么说。 师：发觉张亮的位置在从左往右第2列，从下往上数第3行的交点处。图上，还有两位同学的位置，谁来说。同意吗?看来，大家用列和行描述位置的已经比拟娴熟了。 师：

10、把座位图变化一下，用图形代替了桌子，还能描述张亮的位置吗?(能)来个小考验把，能快速登记包括张亮在内的四个位置吗?拿出草稿纸，预备。怎么了?(太快了)想想有没有快速记录的方法，再来一次?预备。这次好些了。以张亮的位置为例，谁来说说你的好方法。(2 3)什么意思?(2表示第2列，3表示第3行)还可以怎么说(3 2)。这个想法很好，更加简洁了。 师：这些都是张亮位置的描述方法，你喜爱哪一种? (1、列和行的方法，很详细但数学应当追求简洁明白，2、两个数字的方法，很简洁但简单误会。)都有道理，但是数学家还是选了其中的一种方法来描述位置。你觉得是那种?(手势上下移动)这种。 师：数学家也发觉了漏洞，怎

11、么办呢?干脆，一不做二不休，来了个规定：以后但凡用两个数表示位置时，都先说列(板书)，再说行。中间用逗号隔开，再用括号把他们括起来，最终给它取个名字，叫做数对，而今日我们就重点讨论用数对确定位置。(板书课题) 师：所以张亮的位置用数对表示是(指板书对的)读作数对(2，3)。 师：剩下的三个位置也用数对表示吧。写在草稿纸上。 师：四个数对中有两个比拟特殊，谁来说? 师：归纳的真精确，(3，4)不能表示赵雪的位置(4，3)也不能能表示王艳的位置。我们说一个数对只能确定一个位置，也就是说数对和位置一一对应。以后，一看到这样表示的形式，就知道是数对，是用来确定位置的。这也是数学符号的独特性。 师：回到

12、同学中间(指向同学)请用数对表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和张亮同一个位置的是谁?(课件强调张亮)。 师：你是怎样推断的? 师：其实，从图上到教室里，观看者角度转变了，同学们还能敏捷的用数对来确定位置，特别棒。听。(X先生评价) 三、点子图中的位置表示 师：庆贺大家，回到大屏幕，座位图再次发生变化，变成了(用点)来表示位置，再把这些点用线连起来，形成了一个方格图，标准的方格图会多出这样一列和一行(课件强调)，我们把它们叫做起始列和起始行，他们的交点我们用0来表示，称作起始点。从起始点开头，我们可以数出列数和行数。在这里你还能确定张亮的位置吗?数对(2，3)。 师：X先生又有话说：(第

13、三关找场馆。)这是动物园的平面图，我们一起来看看。大门的位置是(数对(3，0)什么意思? 师：图上的四个场馆，能用数对表示他们的位置吗?其次题呢?翻开书第20页，直接写在图上。 师：教师也有感兴趣的场馆，先给个提示(，4)能确定是哪个场馆吗?为什么?)能确定的只是(在第4行上)。换个提示，这个场馆在(1，)上，可能是哪些场馆。教师感兴趣的场馆其实就是(大象馆)。也就是第4行和第1列的交点处。 师：再次请出X先生：第四关摆放花盆(课件出示第四关)确定花盆的位置需要知道什么?(确定行列) 师：随便指两个位置提问。(单击课件)这四盆草围成一个长方形，能找出这四盆小草的位置吗?X表示几，Y表示几。请拿

14、出练习纸，用圆圈表示4盆小草的位置。 师：依据已知数对可以很快确定三个点的位置，依据长方形的特性找到第四个点的位置。同学们都做对了吗?掌声送给自己。 四，数对的日常运用 师：数对的运用确实广泛。日常生活中还有那些地方会用到数对呢?像同学们说到的电影票、围棋棋盘等等。 国际象棋棋盘上也有行和列，这是白王，它的位置用数对表示是?(g，2) 这是南昌的经纬图，南昌位置可以用数对(116，25)来表示，在这里116表示的是?29表示的是?(经度和纬度) 师：学到这里我不禁想问：这么简洁精确的数对又是谁创造的呢?数对背后又隐蔽着怎样的故事呢?感兴趣的同学可以课后百度：笛卡尔和蜘蛛 五、拓展总结。 师：同

15、学们我们还差一块拼图了，听听X先生带来了什么问题：第五关：确定位置，需要几个数?) 生：需要两个数。 师：什么状况下用两个数?(平面上的位置)(课件出图)一个数不行吗?(课件出示打地鼠图片)行。 师：什么状况下我们用一个数就能确定位置?(直线上的)。 师：直线上的点用一个数字确定位置，平面上的点用数对确定位置，那有没有用三个数确定位置的可能?(消失省略号)这个就留到以后学习了。 师：听听X先生对大家的最终评价吧。 师：其实，教师给大家带来的奇妙的礼物就是一句话?齐读。学好数学将会是一个让你终生受益的财宝。这节课就上到这里。下课。 最新五年级数学课件篇3 教学目标： 1、使学生能依据要求正确地运

16、用“四舍五入”法求一个小数的近似数。 2、能正确的按需要用“四舍五入”法保存肯定的小数数位。 3、会把较大的整整改写成以“万”或“亿”作单位的小数，再求近似值。 教学重点： 求一个小数的近似数及把较大的数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 教学难点： 使学生能够区分求近似数与改写求精确数的方法。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入 师：我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的精确数，只要它.的近似数就可以了。如在商店买菜时，电子秤上显示总价是7.53元，而营业员只收我们7元5角。寻常不需要说得那么准确，只要知道它的近似数即可，那么如何求一个小数的近

17、似数呢?今日我们就来学习这一内容。(板书课题川、数的近似数) 。 二、自主控究 1.求一个小数的近似数。 (课件出示豆豆测量身高的情景图) 师：读情景.图，你能找出已知信息和所求的问题吗? . 生1：要解决的问题是如何得出豆豆身高的近似数。 生2：已知信息是豆豆的身高是0.984m，亮亮说：“豆豆身高约是0.98m。”红红说：“豆豆身高约1m”。 师：对于上面的已知信息，你是怎样理解的? 生b“豆豆的身高是O.984m”，这里的0.984m，是测量时准确到毫米得到的。 生2：“豆豆高约0.98m”，这里的0.98是准确到厘米得到的。 生3：“豆豆高约1m”，这里的l是准确到米得到的。 师：为什

18、么会消失上面不同韵结果呢? 生：0.98和1都是0.984按不同要求取的近似数。 师：取一个整数的近似数用到的方法是什么? 生：我们取一个整数的近似数时，用到的方法是“四舍五入”法。 师：对，“四舍五入”的方法同样适用于小数取近似数。 师：下面同学们以小组为单位，争论一下，0.984m是如何得到0.98的? (小组争论，全班沟通) 生：“豆豆高约是0.98m”，这里的0.98m是把豆豆身高0.984m保存两位小数得到酌结果。 师：它是如何取的两位小数? 生：按要求把一个小数保存两位小数时，一般要看到千分位，假如千分位上的数大于或等于5就要向百分位进1，假如千分位上的数小于5，就舍去。 0.98

19、4O.98(保存两位小数)，由于千分位上的4小于5，所以舍去。 师：“豆豆高约lm”，这里的lm是把0.984m保存整数得到的结果。一个小数怎样才能保存整数呢? 生：一个小数，假如保存整数，就要看这个小数的非常位，然后根据“四舍五入”法取近似值，0.984m-lm。 师：假如0.984m保存一位小数，结果又是什么呢? 生：把0.984m保存一位小数，就要看到百分位，百分位上是8，大于5，就要向非常位进1，非常位上是9，9+1=10，接着向个位进1，个位上0+1=1，所以0.984m保存一位小数是1.0m。 0.9841.0(保存一位小数)，百分位上8大于5，向前一位迸1。 师：后面的0可以省略

20、不写吗? ， 生：不能，由于要是省略就变成准确到整数局部的个位了。 2、把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。 师：读图，你能读出什么信息? 生：地球与月球的距离是384400km。 师：384400km，数据比拟大，书写起来也不方面，你能把它改成以“万”为单位的数吗? (小组争论，全班沟通) 生：改写成“万”作单位的数，就是把这个数缩小到原数的1/10000，也就是把小数点向左移动四位，然后点上小数点。 师：你会表示吗? 生：384400km=38.44km 师：上面的改写方法正确吗? 生：不正确，由于384400和38.44根本就不相等。 师：那怎么办呢?谁有方法解决这个问题?

21、生：在38.44的后面加上一个“万”字即可，由于把384400变为38.44缩小到了原数的而1/10000。 师：好，上面的这一过程可以表示为384400千米=38.44万千米。 师生共同总结：小数点向左移动四位，在万位的右边点上小数点，在数的后面加上“万”字。 师：读情景图，你发觉了哪些数学信息? 生1：已知木星距离太阳778330000km。 生2：所要解答的问题是木星离太阳的距离是多少亿千米?(保存一位小数) 师：这个问题和上面的问题有哪些一样和不同的地方? 生：上面是把一个数改写成用“万”作单位的数，这个问题是把一个数改写成用“亿”作单位的数，并且还要求保存一位小数。 师：把一个数改写

22、成用“亿”作单位和改写成用“万”作单位有什么一样之处? 生：都是把大数改写成一个用小数表示的数，所以都应当是把小数点向左移动。 师：改成以“万”为单位的数，小数点向左移动四位，那么改成以“亿”为单位的数，小数点向左移动几位呢? 生：应当是八位，然后加“亿”字。 师：好!同学们真聪慧，用自己的思维，类推了把一个数改成用“亿”作单位的数。你能写出改写过程吗? (学生独立尝试，全班投影展现) 778330000千米=7.7833亿千米 师生总结方法：小数点向左移动八位，在亿位的右边，点上小数点，在数的后面加上“亿”字。 师;假如保存一位小数，你会吗? 生：7.7833亿千米7.8亿千米 三、控究结果

23、汇报 师：用“四舍五入”法，求一个数的近似数时，有哪些需要留意的地方? (小组争论，汇报沟通). 生：用“四舍五入”法求一个小数的近似数时，保存整数，表示准确到个位，看到非常位;保存一位小数，表示准确到非常位，要看到百分位;保存两位小数，表示准确到百分位，要看到千分位 师：表示近似数时，小数末尾的0怎么办呢? 生：表示近似数时，小数末尾的0是不能省略的。 师：如何把一个较大的数改成以“万”或者“亿”为单位的数? (小组争论，全班沟通) 师生总结：把一个大数改写成以“万”为单位的数时小数点向左移动四位，加上“万”字。把一个大数改写成以“亿”为单位的数时小数点向左移动八位，加上“亿”字。 师：改写

24、时，需要留意什么? 生：在改写的过程中，不要把单位“万”“亿”丢掉。 四、师生总结收获 师：同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获? 生1：求小数的近似数的方法和求整数的近似数的方法类似，都是采纳“四舍五入”法。 生2：把大数改写成用“万”或“亿”作单位的数，写起数来就简洁多了，这表达了数学的简洁思想。 师：小数的近似数在我们的生活中应用特别广泛，我们的身边就有许多类似的数，你们课下去找一找，看看它们都存在于我们生活中的哪些地方。让我们在发觉中学习数学，体会数学与我们的亲密联系，做生活中的有心人! 【设计意图：在教学过程中，学生能够在学问、力量、数学思想方法以及学习方法上有所收获】 板字设计：

25、 例1：0.984保存两位小数 0.984保存一位小数 0.984保存整数 0.9840.98 0.9841.0 0.9841 小于5，舍去 大于5，向前一位进1 大于5，向前一位进1 例2 例3 142800千米=14.28万千米 778330000=7.7833亿千米7.8亿千米 最新五年级数学课件篇4 一、 单元学习内容的前后联系 已学的相关内容：分数意义的初步理解;简洁分数的大小比拟;同分母分数的加减计算。 本单元的主要内容：分数的再熟悉;真分数和假分数;分数与除法的关系;分数根本性质;公因数、最大公因数;约分;公倍数与最小公倍数;通分、分数大小比拟。 后续的相关内容：本册第五单元 异

26、分母分数加减;加减混合运算;分数与小数的互化。第十册:分数乘法分数除法 二、单元编写特点与教学策略 1、在详细情境中进一步理解分数，体会分数的相对性 教材通过创设详细的问题情境，丰富学生对分数的熟悉，进一步理解分数，体会分数的相对性。分数相对性就是结合详细情境使学生感受分数对应的“整体”不同，它所对应局部的大小或详细数量的多少是不一样的。在教学中，对学生来说，不需要消失“分数相对性”这样的特地术语，只要学生能结合详细情境体会就可以了。为了进一步加深学生对分数的理解，教材安排了“拿铅笔”等多个情境活动，教学时，教师要联系这样的实际情境，引导学生借助直观绽开充分的沟通。 在进一步熟悉分数的根底上，

27、教材又安排真分数与假分数的熟悉，在“分饼”活动中详细体会真分数与假分数的产生过程及其实际含义，真分数与假分数的概念教材都只给出了描述性定义，要让学生自己说说真分数与假分数的特点。对于带分数的概念教材用介绍的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于学生理解假分数与带分数的关系，避开造成错觉。 2、在观看比拟中发觉分数与除法的关系，探究假分数与带分数的互化方法。 除法计算不能整除时，除得的商可以用分数来表示。理解分数与除法的关系，是表示除法结果的需要，也是假分数与带分数互化的根底。教材通过详细情境引出除法算式，并依据分数的意义表示出结果，然后引导学生比拟几个算式，探究发觉分数与除法的关系。依据分数与

28、除法的关系，让学生用分数表示两数相除的商或把分数表示成两数相除的形式。在此根底上引导学生探究假分数与带分数的互化方法。由于带分数的计算在学生的后继学习和生活实践中应用不是许多，所以学生只要能理解互化的方法并会正确进展互化即可，在速度及娴熟程度上不要作过高要求。 3、经受学问的形成过程，探究分数的根本性质 分数根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则计算的重要根底，因此，理解分数根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。教材安排了两个

29、学习活动让学生查找相等的分数，分别是“用分数表示图中的阴影局部”和“在折纸活动中找到与3/4相等的分数”，通过两个活动使学生初步体验分数的大小关系，为观看、发觉分数根本性质供应丰富的学习材料。然后，引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通，在此根底上，归纳分数根本性质。 4、在探究活动中理解公因数与公倍数的含义，把握约分与通分的方法 本册教材对公因数、公倍数的学问与约分、通分的学问进展了整合。在分数单元学习约分、通分前，安排学习公因数和公倍数等学问，这样有利于学生感受数学学问之间的联系。同时，依据课程标准要求，本册教材对学问把握的要求进展了适当的限制，如求最大公

30、因数是两个数限制在100以内、，求最小公倍数是两个数限制在10以内等。为了帮忙学生体会“公倍数”的实际意义，教材还安排了“找最小公倍数”等实际情境，引导学生在解决实际问题的过程中，理解和体会“公倍数”的实际意义。在探究和把握找公因数、找公倍数的方法的根底上，学习约分和通分。 三、从分数的根本性质谈教学策略 “整体-局部-整体”观看策略。对观看对象的整体先作初步的了解，发觉这一类现象可能存在着某种规律，然后分出个局部，分别作进一步的观看，发觉存在于各局部中的根本规律，进而再讨论各局部间的联系，发觉共同的构造，提出假设。 (1)整体观看。发觉这几组分数的分子、分母都起了变化，而分数的大小不变。这里

31、可能存在某中规律。 (2)局部观看。先引导学生对其中一组数 = = ，从左向右观看，并组织学生争论：一个分数的分子、分母怎样变化，分数的大小不变?为了让学生能正确地运用数学语言表达，可以把这组分数改写成下式让学生练习： 得出：分数的分子、分母都乘以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 接着，引导学生从右向左观看，并练习： 得出：分数的分子、分母都除以一个一样的数(0除外)，分数的大小不变。 在让学生观看其他几组分数，能得出同样的规律。 (3)整体观看。引导学生从整体上观看这组例证，概括得出结论后，让学生阅读课本，要求能运用商不变性质说明分数的根本性质，并说明为什么要“零除外”。 最新五年级

32、数学课件篇5 教学目标： 1、能够熟悉长方体和正方体，具有初步的立体空间想象力量。 2、结合详细的多个长方体和正方体的堆放情景，经受探究多个长方体和正方体堆放时露在外面外表积的过程，能够精确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的外表积。 3、使学生感受到长方体和正方体的外表积与生活的亲密联系，培育学习数学的良好兴趣。 重点难点： 能够精确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的外表积。 教学方法： 师生共同归纳和推理。 教学预备： 多个正方体盒子 教学过程： 一、复习导入 教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的外表积，并对学生进展提问。 学生答复：长方体的外表积=(长宽+长高+高宽

33、)2;正方体的外表积=边长边长6) 二、讲授新课 教师出示课本插图1，让学生观看一个棱长是50厘米箱子放在墙角处时，有几个面露在外面，露在外面的面积是多少平方厘米? 学生观看图片并计算露在外面的面积是多少平方厘米? 教师提问学生答复这个问题。(露在外面的面有3个;露在外面的面积是50503=750(平方厘米)。 教师出示插图2，让学生观看4个棱长为50厘米的正方体纸箱堆放在墙角处，有几个面露在外面?露在外面的面积是多少? 学生从正面、侧面、上面分别观看数一数露在外面的有几个面?并计算一下露在外面的面积是多少? 教师提问学生答复这个问题，(有9个面露在外面，露在外面的面积是50509) 教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试，露在外面的面积是否有变化，同桌之间相互争论沟通。 三、课堂小结 同学们，这一节课你学到了哪些学问?(提问学生答复) 板书设计： 露在外面的面 从正面、侧面、上面看一看，一共有几个面露在外面? 最新五年级数学课件