五年级上册语文《搭石》教学设计模板（12篇）.docx

《五年级上册语文《搭石》教学设计模板（12篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文《搭石》教学设计模板（12篇）.docx（58页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 五年级上册语文搭石教学设计模板（12篇）五年级上册语文搭石教学设计 篇1 教材分析： 搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。 教学目标： 1、借助拼音，熟悉谴、惰、绰等7个生字，读准山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、溪水猛涨、理所固然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的详细的美。 教学过程： 一、揭题，初识搭石。 1、

2、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平坦方正的石头摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话详细地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 二、整体感知，疏通课文。 1、自由读读课文。出示要求：留意读准字音，读通句子。把你喜爱的句子划下来多读几遍。 2、沟通反应，出示词语， 3、指名读自己喜爱的句子。 三、沟通释疑，理解搭石的重要性。 那假如没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句

3、子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 四、感悟搭石，构成风景. 1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要留意什么吗？ 出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主沟通 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子

4、，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 五、小结。 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那假如有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 五年级上册语文搭石教学设计 篇2 【教学目标】 1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。 2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3、领悟细心观看、生动描写的方法。 【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、悄悄无闻、相亲相敬的美。 【教学难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 【教学过程

5、】 一、诗意导入，引出搭石 （一）（出示情境图）同学们看这个漂亮的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。 （二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而漂亮的搭石（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看教师写课题，齐读课题） 二、整体感知，初识搭石 1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在教师就来检查一下 、责备、懒散、平衡、伏下（找出责备的近义词，懒散的反义词） 、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、 2、生自由地朗读课文。 师：南

6、宋闻名教育家朱熹曾说过：“凡读书，必要读得字字洪亮，不行误一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字。”你们能做到字字读得洪亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，教师还有下面两个要求， 要求：、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。 、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容。 3、理清文章脉络。 同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最正确拍档是哪两个？ 4、总结梳理板书。 三、研读搭石，感受重要 1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那究竟什么是搭石呢？请同学们认真读读课文第1自然

7、段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，留意不要添字，（不读错字）你再读。 2、假如没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾裤。（出示句二） 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，假如小溪里没有搭石，人们出工就必需 生1：脱鞋绾裤 师：假如小溪里没有搭石，人们收工就必需 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必需 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必需 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来去去都必需 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1

8、：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不便利。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一） 四、品读体会观赏搭石 1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文其次自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三） (依据学情,重点感悟) 想不想一块儿去观赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家悄悄地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那

9、是一幅怎样的画面。开头吧。（生悄悄地默读、圈划，2分钟左右） 我看到许多语句上都划上了漂亮的波浪线，咱们依挨次来沟通、沟通。 1、一行人“走”搭石图 每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤: （课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xn，有的读hn） 师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫一行（xn）人 师：齐读两遍。（生读） 师：这还有几个生词呢，谁再读一遍

10、？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）这样把，男生先来。 （男生读一遍） 师：读准了，来，女生读。 （女生读一遍） 我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 1、“协调有序”的美。 师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生：就是很有挨次，协作得很好。 师：这是从字面上理解。 生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。 师：你联系下文理解了。让我们参加到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的） 师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。 师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信念吗？ 生：有。 师引读：每当上工、下工，一行

11、人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度渐快）前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：（速度再渐快）前面的 生：抬起脚来。 师：后面的 生：紧跟上去。 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像 生齐：轻快的音乐。 师：像 生齐：轻快的音乐。 师：让我们连续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。 师：前面的 生（组）：抬起脚来， 师：后面的 生（组）：紧跟上去， （速度渐快，引读三遍。） 师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有

12、序，这样的动作就叫做 生：协调有序。 师：原来这样的动作就叫做 生：协调有序。 2、清波漾漾人影绰绰 师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？ 生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。 师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。 师：遇到不熟悉的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰：、宽；不狭窄；、富裕；富有；、形容姿势优美。 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿势优美”的意思。（出示画面） 师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。 生：我好象看到水清得可以观察水底的石头

13、，一阵风吹来，水面漾起了波浪，人影倒映在水面上，漂亮极了。 师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，专心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。 师：你还想来描绘一下，说吧。 生：我仿佛观察清清的溪水漾起了粼粼的波浪，姿势优美的人影倒映在水中，像画一样。 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（翻开手势）请读读这两个词语。 生：清波漾漾，人影绰绰。 师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。 师：身临其境吧？ （生点头。） 师：还有想读的，全班一起读。 （全班读。） 师：水

14、波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读。） 3、朗读 师：真美！这既像是一幅漂亮的画，又像是一首清丽的小诗，你看（出示）音乐起 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那样协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 （1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推举一位同学吧。 （2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他经常看到这样的情景，读 刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能遗忘这样的情景，读（诗变回文中的语段） 师：是呀，这一行

15、人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。 (3)难怪，刘章爷爷赞美道“搭石,构成了家乡的一道风景”。” 2、俩人相遇让搭石图 师：一行人走搭石是漂亮的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 句三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？ 生：不是 师：你从哪个词语看出来？总会 师：从中你体会到什么？ 师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。 怪不得，人们赞美“搭石,构成了家乡的一道风景”

16、,引读。 3、背老人“过”搭石图 那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？ 假设遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所固然的事. 师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。 师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 （生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？ 生1：“理所固然”打动了我，家乡的人觉得是应当这么做的。 师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。 师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

17、生：就是“弯”的意思。 师：我们再看看这个“伏”字，什么构造？ 生：左右构造 师：（出示字理图）左边 生：一个人 师：右边 生：一条犬 师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样尊敬，是那样心甘情愿啊，（展现“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。 师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。 （一男生上台） 师：请你做做“伏”的动作 （男生深深地弯下身子） 师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒适服、安安全全地过小溪了。 师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？ 生

18、：由于我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所固然的事。 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：由于人们把这看成是理所固然的事 师：听了你们的答复，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字） 生齐：伏下身子背其他的老人 师：由于（指课件文字） 生：人们把这看成理所固然的事 师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有 生：年轻人伏下身子背他 师：由于 生：人们把这看成是理所固然的事 师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？ 师：说得多好啊！敬老。你们的这份美妙情感也是（指板书） 再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景

19、”,引读. 五、激发想象,训练表达 师：绽开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假设怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假设 生1：假设胆小的孩子来走搭石 生2：假设拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假设回娘家的妇女走搭石 师：是的，还有许多的假设人们总会怎么做，人们也把这看成理所固然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。 （生发挥想像想） 师：咱们来沟通沟通。 生1：假设遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所固然的事。 师：你的想像真丰富，还用上了文中“假设总会”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！ 生2：假设遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石

20、，年轻人肯定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提示外乡人“紧走搭石慢过桥”。 师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！ 生3：假设有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，当心翼翼地扶他过搭石。 师：这真是一道联结人们美妙情感的风景！还有许多的假设假设咱们回去写一写吧。 师：或许有一天，这里会架上桥、通上路，或许有一天，搭石在家乡会永久地消逝了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永久地留在我们每一个人的 2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美妙的情感。 3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。 五年级上册语文搭石教学设计 篇3 一、学习目标

21、： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 二、教学重难点： 1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美； 2、学习从不起眼的事物中发觉美、感受美、表达美。 三、教学过程： （一）、课件导入 1、出示课件。 2、画面给你怎样的感觉？ 3、生汇报。 （二）、初读文本 1、画面的内容被写成了一篇文章，请同学们翻开课文，自由大声地朗读搭石一文，说出你的读后感。 2、生自由读课文，师指导。 3、检查读书效果。 （1）课件出示新

22、词：责备懒散俗语伏下协调有序人影绰绰 自由读指名学生领读 （）放入句子中，能读吗？ 、家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。 、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 、清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 、假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成是理所固然的事。 指名读，评价。 指导读：听了句子有何感觉？带着这种感觉来读。（渗透文本的美） 好文章要读出韵味来，不知有没有信念把课文读好，把感知的美读出来。 组内分工练读（提示要留意倾听别人的朗读并给出意见） 指名读，自选段落，把自己最拿手的段落展读给大家。（谁第一段最拿手？谁其次段最拿手？） 生评价，

23、可以二次来读。 自读释疑 读的不错，有几个小问题盼望大家帮助解答。 课件出示：搭石是什么？谁搭的？有什么作用？ 学生笔答，沟通汇报。 扎实习字 1、读完课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。 出示：洪暴猛涨裤惰稳俗衡序伏 做个小教师，给大家讲讲你最了解的字（组词书写等） 2、课件分局部范写暴、衡、惰（师生分析各局部占位，沟通如何写美观） 3、同学们现在你挑一些最难的字写一下，一会儿沟通。 生写字，师指导坐姿。 再读全文 自由读，鼓舞学生读出新的感悟。 五年级上册语文搭石教学设计 篇4 教学目标： 1、初读课文，了解课文内容。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精

24、神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 主教案 教学过程： 一、谈话导入，感知“美”。 刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这漂亮的风景。 二、精读课文，感悟“美”。 出示自读提示：读24自然段，用“”划出描写家乡风景美的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。 （一）体会风景美的句子 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

25、 1、你从哪些词体会到这画面的美？ 2、理解“协调有序”在文中指的是什么？ 3、师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生绽开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？ 4、通过朗读感受画面美。 5、好一幅让人沉醉的画，难怪会说搭石构成了家乡的一道风景。 （二）体会人物美的句子 1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 （1）假如你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ （2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3）谁能读出这种美？指导朗读。 （4）你们还从

26、哪些词感受到为他人着想这种美？ （5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？ （6）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。 2、假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？ （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）搭石构成了家乡的一道风景，这是一道（相互谦让）的风景。 3、假设遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 哪些词特殊能打动你，说说你的体会。 4、这一排排搭石，每天该有多少人走

27、啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。 小练笔： 假设来走搭石_，_。 三、总结升华，赞颂美 1、这美，撞击着的心灵，并发出由衷的感慨，让我们齐读最终一句。 2、赞扬搭石什么样的精神。 3、齐读最终一句，读出内心的感动。 四、拓展延长，发觉美 读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边， 五年级上册语文搭石教学设计 篇5 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 2.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重难点： 体

28、会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学过程： 一、导入 在刘章的家乡有一条清亮的小溪弯弯地从几个村庄之间流过，在与乡间小路交会之处就有几块形态不一的石头跨过小溪。这就是搭石（示题） 这一块块搭石有什么用？（让人们走过小溪）它不但联结这小路，也联结着乡亲们美妙的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。） 为什么说它也联结着乡亲们美妙的情感呢？让我们默读2-4节，走进这个漂亮的小山村。你从哪些句子中读出了乡亲们美妙的情感？边读边用曲线划出来。 二、学习2-4自然段（读文沟通） 1、搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石

29、摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒散。 你为什么选这句话？ 从哪些词语里找到乡亲们的勤劳？（早早、唯独、责备） 他们会怎么说呢？指名读一读。 板书：美 师：这里的人们很勤劳，就象一排排搭石，（读中心句） 2、上了点年岁的人，无论怎样焦急赶路，只要发觉哪块石头不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 你从这句话中感受到什么？（为他人着想） 哦请大家轻声得读读这句话，边读边想，看在你的脑海中都消失了哪些画面？（老人踩到了不稳的搭石时、挑到了满足的搭石时、满足离去时） 那位上了点年岁的人，当发觉搭石不平稳了，他会怎样想？

30、这时他又怎么样做？你能想象出他调整搭石的画面吗？ 为什么要踏上几个来回？ 要是还不稳呢？要调整到什么样子才走？从哪里看出来？（直到满足了 ） 他为什么要这么做？ 你觉得他是一位怎样的老人？（板书：奉献美） 调整搭石，让我们看到家乡老人的和善、纯朴、勤劳、一心为他人着想的美妙感情，就像是一排排搭石，（读中心句） 3、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 从哪里看出这一行人的动作是那么协调有序？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去） 其实，平常在我们的生活中，也有这样的事发生，你发觉了吗

31、？我们排着整齐的队伍做播送操，唱国歌时整齐响亮的声音教师从大家整齐协调的动作中看出同学们朝气蓬勃，而这些乡亲们踏踏的脚步声和着动听的流水声，演奏出了一曲美丽的音乐。 谁能把这段话读得像音乐一样美？ 这情景不但是一曲音乐，还是一幅漂亮画，画里有什么？一起来感受这人与景和谐的美。（板书：和谐美） 画面美，音乐美，而家乡的人更美！怪不得发出这样的感慨：（读中心句） 4、常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才向背而行。 这样的举动让你感受到什么？ 这对于他们来说是特别寻常的事情。但这寻常

32、的小事却感动了我们。你会怎么去读呢？指名读。 请同桌同学面对面，一起读读这句话。 这样让我们感动的事，在小小的搭石上常常消失，看来在那里“谦让”已成为一种习惯，这看不见的美撞击着我们的心灵，我们不得不发出这样的感慨（读中心句）。 5、假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。 “理所固然”是什么意思？换个词语说就是“应当”。 课文中指什么事是理所固然的？说说你的感受。（板书：敬老） 带着这样的感受读一读。 乡亲们总是在不经意间流露出让人鄙视的心灵美，信任我们班的同学的心灵也很美，正如这一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着同学

33、们美妙的情感。 师：同学们，一块块、一排排搭石，悄悄地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔，这正是乡亲们悄悄无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助的情感纽带，难怪课文中说搭石构成了家乡的一道风景。而说是风景美还不如说是家乡的人更美！ 教师盼望我们班的同学，能够成我们马站小学的一道风景，大家知道该怎么做了吗？ 板书设计： 21 景 人 搭石 美 美 奉献 和谐 谦让 敬老 五年级上册语文搭石教学设计 篇6 【教学目标】 1、感情朗读课文，感受乡村人们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。 2、体会认真观看，生动描写的方法，擅长从生活细节发觉情感的方法，培育学生留心观看，专心感受的

34、习惯。 【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。 【教学难点】 能从生活寻常的事物里发觉不寻常的美。 【教学过程】 一、复习导入 请学生介绍搭石。 二、品读重点句，质疑自悟 1、出示课文重点句。 2、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。 三、模块教学，体悟情感 模块一：修搭石 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定回放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 1、情境对话。 2、指导想象朗读： 模块二：走搭石 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，

35、人影绰绰，给人画一般的美感。 请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说说你感受到了怎样的美。 1、抓住重点词协调有序，感受协作默契的美。 2、抓住踏踏的声音，像轻快的音乐感受节奏的美。 3、抓住清波漾漾，人影绰绰感受诗意的美。 模块三：搭石上的故事 1、读句子，谈感受。 2、抓住重点词理所固然品尝。 模块四：回归整体 1、看板书小结。 2、读课文。 四、书写美 1、发觉美： 出示： 美就在那平凡的小事中： 美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。 美是 ， 。 美还是什么，学生自由答复。 2、练笔。 3、沟通小结。 五、名言结课 1、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。 2、假

36、如每个人都情愿做一块铺路的小砖，将来的道路就会多添一些平坦。 五年级上册语文搭石教学设计 篇7 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵美丽的句段“每当”。 2.运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习认真观看身边平凡的事物，表达真实情感。 教学过程： 一、母语三分钟 师：一些一般的事物，在艺术家的眼里就有了思想，有了灵魂。不仅图画如此，请看： 1.诵读山“山很有风度，站得脚酸了，都不说一句话。” 2.诗经小雅采薇：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥

37、。我心伤悲，莫知我哀！ 师：婀娜的杨柳，漫天的大雪都引起对家乡的思恋。一块一般的石头上又有着怎样的故事呢？这节课我们以搭石一课为例接着学习第七单元学习关爱。 二、引导质疑体验美 1.默读课文，查找漂亮风景。（依据学情，重点感悟） 师：上节课，刘教师带着大家统读了本单元的课文，还布置大家按课后其次题的要求去查找那些藏在字里行间的看得见的和看不见的美。完成了吗？现在咱们沟通一下？ （细心摆放搭石；老人调整石块；一行人走搭石；同时过溪，招手礼让；偶遇老人，背负过溪。）（依据学情，重点感悟） 预设一：摆搭石，助人美 “上了点年岁的人，无论才肯离去。” （1）了解什么是搭石。老人在干什么？ （2）朗读体

38、会美。 师：你能通过朗读表现出自己体会到的美吗？你想象出那幅画面了吗？ （3）复述提升美。提示：“无论只要肯定再直到”；看图复述。 师：急着赶路的老人，只要发觉搭石不稳，就会停下匆忙的脚步调整搭石，他一心为他人着想，助人，构成了家乡的一道风景。 预设二：走搭石，和协美。 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 主要的学习方法与步骤： （1）学习“协调有序”。什么意思？在课文中找找什么是协调有序？ 结：理解词语的方法：查字典，联系上下文，联系生活实际。 学习“序”。组词；释义：说

39、文解字中说“序，东西墙也。”；书写。（庭院围墙的拱门，进入家园的第一道门。予就是放行的意思。） （2）积存“人影绰绰”式词语。 朗读词语。积存 “清波漾漾、人影绰绰”类型的词语。 （3）体会美。你从哪儿体会到了美？你能读出美吗？反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。变换文字的”排列，读出诗的韵味。 师：一行人走搭石动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满诗情画意，和谐，构成了家乡的一道风景。 出示名言：艺术家罗丹说过：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。” 预设三.走搭石，敬老美 “假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。” 1.伏：出示字的演化。造字本义猎手带猎狗隐藏狩猎。 2.说话训练：假设总要理所固然 师：一个个理所固然代代相传，无声的教育，构成了家乡的一道亮丽风景。 诵读名言：艺术家罗丹说过：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。” 预设四：走搭石，礼让美。 “假如有两个人面对面才相背而行。” 过渡：搭石上有美，搭石上有情，礼让，构成了家乡的一道风景。刘章爷爷将