五年级语文教学反思（12篇）.docx

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1、 五年级语文教学反思（12篇）五年级语文教学反思 篇1 一、试题分析： 本试题包括积存运用、阅读理解、习作三大块。试题掩盖面大，难易程度适中，题型设计敏捷，表达开放性，既强调积存运用，又关注学生力量的进展。既照看到了不同层次的学生，又引导教师在教学中不仅要重视根底学问的教学，还要提高学生理解和运用语言文字的力量。 二、存在的问题： 第大一题积存运用。第1小题看拼音写汉字，都是一些难写易错的字。从答题状况看，学生对这些生字把握得较好，正确率在98%以上，其中有个别学生把“祸害”中的“祸”写成了“衣”字旁。从书写上来看，大局部学生书写标准、干净。第2小题，全班没有一个错误。第3小题中“奠”的部首，

2、有20%的同学有误，说明平常对生字的讲解不够细致。4、5、6、7小题的答题状况较好，说明学生对语文根底学问和根本技能的掌比拟扎实、到位。 其次大题阅读理解。第（一）题课内阅读，错误率较低，有极少数学生在填写第三个空时，丢掉了“对曾经洒过鲜血的土地的眷恋”这局部内容。第（二）题课外阅读，失分较多，主要集中在第五小题，“宴子的语言妙在哪里？”说明学生理解力量较差，在今后的教学中要引导学生增加阅读量、扩大阅读面，提高阅读理解的力量。 第三大题习作。题目是：“在少先队新队员入队仪式上的讲话”。这是失分最多的一题，主要缘由有三，首先是学生没有仔细审题，其次是学生积存的素材少，表达的力量差，再有就是学生写

3、作思路不清楚。在以后教学中要让学生养成留心观看、勤于积存、勤于动笔的好习惯。 三、努力方向： 1、除了重视识字和积存的教学外，还要重视引导学生在生活中学语文。 2、要努力扩大学生的阅读面，提高阅读理解力量。 3、在习作上多下功夫，鼓舞学生养成留心观看、擅长积存、勤于练笔的好习惯。 五年级语文教学反思 篇2 我们很多教师已经开头理性地对待新课程改革，开头用批判与反思给予我校教研以新的生气，构建教学以真的精彩。回忆一学期的教学工作，取得了很多成绩，但同时也存在着好多缺乏之处我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉! (一)给学生一个“情感的课堂”。 1、一个语文教师应当让学生觉得极富“

4、激情”在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习?呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”! 2、敬重“需要”，注意“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。 3、教学活动中要注意置师生于课文、情景之中，也就是“溶情”。 (二)给学生一个“沟通的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”、“师生沟通

5、”和“生生沟通”。 (三)给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展现自己”。 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是学生安康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的制造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这始终以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是由于乌鸦

6、全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区分，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必需把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不肯定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 2、注意实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。教师要做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这剧烈的情感碰撞中进入高潮。 (四)、存在的问题 1、在学习语文的过程中，还需

7、在进展学生的语言力量、思维力量、想象力量和制造力量上下功夫，使学生尽早把握科学的思想方法。 2、进一步引导学生主动进展探究性学习，在实践中学语文。 3、学生的学习方法还需要进一步改良。 4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、进展共性、丰富学生的精神世界。 5、学生的综合性学习力量还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，绽开争论，发表自己的意见。 6、加强写作训练，提高作文水平。 五年级语文教学反思 篇3 首先胜利的地方我认为有以下几点： 1、这种在教师的指导下，以讨论探究的方式通过反复诵读感情自主地猎取学问和运用力量以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于

8、以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从教师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而教师以对话式开放性的指导，使阅读教学布满生命的活力。 2、让学生只选择一般小内容或一个小问题进展研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的“自主选择“也有了充分自主讨论的时间和空间。选择使讨论的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。 3、讨论要获得结果，是离不开讨论过程的，讨论过程往往比结果更重要，学生研读力量的提高是在详细的讨论过程中获得的，新的课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂

9、课中我特殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组争论、大组沟通、挑战朗读等这样有利于：1、培育学生的批判性的思维力量。由于在小组争论中学生不管是提出自己的观点，说明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过学生批判性的思索去存同求异，慢慢地也增加了学生批判性的思维力量。2、有利于培育学生口头表达力量。由于在争论中每个学生的发言是有限的，因此需要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增加学生的口头表达力量。3、有利于培育学生积极的合作态度。由于小组争论，学生是在公平的根底上发言，听取他人意见的。问题的解决需要学生之间的沟通，从沟通

10、中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在争论中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与态度。这样也有利学生集思广益，开阔思路。 4、在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去进展学生的想象力，培育学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在熟悉客观世界的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中制造出某些没有经受过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的根底上进展加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的制造因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、

11、工人的技术革新都需要丰富的想象，想象力越丰富，制造力就越强，想象是制造的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，进展他们的想象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任学生肯定会变得越来越聪慧，越来越富有悟性和灵气。 自己认为存在的缺乏之处：在出示第一题想象题：“这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。“学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时教师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为：小组同学合作完成：雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大

12、增加学生学习的信念和胜利率。 我想若在以后课堂教学中，连续以“讨论“为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给学生放手让他们去讨论，那么学生必定越学越欢乐，越学越聪慧。 五年级语文教学反思 篇4 刚上完天窗，感慨颇多。 这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的安慰。表现了孩子们对大自然的憧憬和追求，以及他们丰富的想象力和制造力。 教学的重难点是理解“天窗是唯一的安慰”，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。 在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。 一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告

13、辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，唯一的自我劝慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。比照一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。 二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解的想象，由于这课描写的内容与现在的孩子的生活比拟遥远，现在的孩子理解起来有肯定的难度，熟读成诵便于学生承受。 第一课时一上课就实行集体背诵的方式，检查学生的背

14、诵状况，并请学生用自己的话说说透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解通过天窗所产生的想象。学生的理解力量超出了我的预想，效果特别好。 接着最重要的一个环节就是“假设是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么?静思三分钟后畅所欲言。”这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄予。 这个环节的实施特别胜利，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后教师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬

15、。比方陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中飞翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪耀烁的星星，像很多颗闪亮的钻石装饰着夜空”等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的欢乐，很好地培育学生的想象力、制造力量和语言表达力量。 三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的安慰”进展教学，引导学生弄懂天窗的来历和对天窗的赞美，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的安慰这个问题了，课文的构造也就出来了。 在理解“为什么这小小一方的空白是奇妙的!”这个问题时，我采纳了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你观察了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，若不是有了它你就永

16、久不会联想到的种种大事!”并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到教师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，熬炼学生的独立思索力量，“请凑到教师耳边说”激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。 “由于活泼会想的孩子们，会知道怎样从无中看到有，从虚中看出实，”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗?孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实”这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的欢乐。这个设计很好地培育学生的概括力量和制造力量，恰到好处地突破了文中的重难点。 四、最胜利的环节是引导学生用“或许或许或许”练习说话。并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读

17、中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比方： 李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，或许是城市，或许是沙漠，或许是海洋。 魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们谈论纷纷，奖牌究竟是发给谁的呢?或许是傲慢漂亮的孔雀，或许是报喜的喜鹊，或许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到悄悄无闻的乌鸦。 欧庆：人生道路上或许会经受风雨，或许会有很多漂亮的风景，或许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。 总之，这课的导学实施得特别胜利。 五年级语文教学反思 篇5 一、教材背景 桥是九年义务教育课程标准五年级下册的

18、一篇讲读课文。本文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的光芒形象。 二、设计理念 桥这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新奇别致，设置悬念，前后照顾。多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛，而且修辞方法的运用，增加了文章的表现力。全部这些，都为学生供应了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所表达。 一、创设民主、公平的课堂气氛，

19、要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的仆人，自主地学习。充分地让学生去读文、思索、沟通、表达等。 （本节课的开头，我让同学们读词语，发觉给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比方、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。） 二、让学生在读中感悟，读中思索。让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。 （特殊值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平常是一个特殊淘气的孩子，但是我发觉还是要开掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思索以后要多花

20、时间，精力去和他们沟通，他们还是很情愿表现自己的。） 三是到达人文性与工具性的和谐统一。 （读写听说要贯穿课堂，最终的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最终来写话，把自己想说的写下来，熬炼他们的语言文字表达力量。） 这节课还是有许多缺乏的地方，盼望教师们给我提出珍贵的建议，帮忙我成长，这就是我的感想。 五年级语文教学反思 篇6 紧急劳碌的一个学期，最终缓缓降下了它的帷幕，我也从忙乱中解脱出来，坐在电脑前开头我一学期的教学反思。回忆这一学期的工作，虽然学

21、生的点滴进步让我欣慰，但还存在着许多问题，今后还需努力解决。 根底学问和根本技能方面，对于五年级的学生来说，根底学问的把握状况比上学期有了很大提高，但仍待加强，仍需要进一步夯实。以便为学习课文打好根底。在书写方面，我大力强调标准，要求行款整齐，字迹工整，并努力克制错别字。 最重要的学习就是方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。有的同学为什么老是玩，可成绩却不错，这是为什么呢？首先，我们强调上课用心听讲，准时对学问进展稳固，然后还要准时复习。睡前回忆当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要催促学生坚持。 语文教学必需重视积存运用，只

22、有学生对学问有了肯定积存之后才能运用。为了拓展学生的学问视野，我开展了一系列的语文活动。 1、优秀文段朗读。指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进展课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必定收获了很多东西。 2、古诗成语的收集。响应上级的号召，在不断收集整古诗成语理的过程中，学生的古诗成语积存有了明显的增多。 3、重视写字训练。根据联校有关写字教学的安排。采纳活页方式，每天上交一页。全批全改，并选出“今日写字之星”两名。当天表扬并展览。 作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进展语文力量综合训练的重要方式，也是进展学生智力、制造力良好共性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有

23、机结合的重要方式引发学生进展积极的制造性思维，用新方式表达新思想。它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的根底是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。 教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。下个学期，我将不断完善自己的教学过程，连续学习新的教学理论。 五年级语文教学反思 篇7 白鹭这篇课文是我国闻名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精致的形状，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。 白鹭是部编版新课标第九册的第一

24、单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅，美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！ 一、调动积存，走近“白鹭”。 首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比拟充分，学生课下查阅

25、相关资料，课堂上沟通得特别炽热，特殊是消失白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。 二、快速扫瞄，整体感知。 自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么赐予它怎样的评价呢？同学们快速扫瞄课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照顾的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。 三、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。 出示课件：潜心默读勾画了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一

26、步步走向深入。接着在班内展现沟通，主要聚焦：颜色美形状美、生活画面美（觅食栖息低飞），最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的”美！ 四、合作探究，启发想象。 探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。 探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？ 探究三：本文给了我们哪些启发呢？ 引导学生绽开想象，由物及人，真正感受借物喻人的写作手法。 教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培育了快速阅读力量以及概括力量，这主要表达在其次个环节；三是创设了自读自悟的学习气氛，进一

27、步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究气氛，激发了学生思维，培育了他们的想象力。 在品词析句环节注意了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比拟句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。 假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积存如诗句般的语言，以便积存更丰富的语言，为学生的语言沟通夯实根底，让我的教学更圆满！ 五年级语文教学反思 篇8 本课是闻名的作家郭沫若先生的作品。在教学中，我们提倡孩子应学会这样的“发觉”:发觉食物的特点、发觉现象背后的本质、发觉生活中的美与心灵的感动、发觉大自然的隐秘、发觉情趣，发觉细节、发觉学习的欢乐、发觉人生的目标、

28、发觉努力的方向。 教学中积极创设良好的教学情境;引导孩子自我发觉，指导学生绽开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品尝、领悟文章的内涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进展审美观赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。 五年级语文教学反思 篇9 1、注意教学情境的创设和学习兴趣的培育教学设计中舒缓美丽的轻音乐，意蕴无穷的白鹭形状及生活的画面展现，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐动听的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的喜爱之情。 2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培育和训练 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力到达诗

29、意化的最高读书境地。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培育学生的语感。 3、珍视学生的独特感受，关注学生的共性化阅读。 五年级语文教学反思 篇10 桥这一课，叙述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱，镇静的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最终，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水淹没了。我设计了“仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子用“”标出;然后找出描写老支书的语句用“”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。 在备课中，我自己既是教师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还有意

30、答错问题难为自己一下。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话(713段)、换词读(把小伙子一词换成儿子1423段)。 课文上完，自己还有些圆满，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学

31、生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多。这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 五年级语文教学反思 篇11 在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮忙学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生共性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山

32、”等不同方面去理解，进而读出共性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读诞生气，读出批判，读出命令，读出威武，读出不容争论，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了许多。 五年级语文教学反思 篇12 景阳冈是人教版小学语文五年级下册第五单元名著单元的一篇课文。本单元的前两篇课文将相和、草船借箭已经为学生积存语言、感受名著魅力做了铺垫，景阳冈作为本组的略读课文，我以“赏析”为主线，用体验感悟为抓手，初步培育学生对

33、名著类作品的鉴赏力量，落实语言核心素养中“审美鉴赏和制造素养”这一维度的目标。 1.关注新奇词汇，感受古白话小说的魅力。本单元的主题是“体会名著的魅力”，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，体验阅读名著的乐趣。这是一篇略读课文，篇幅长、内容多，我对教材内容大胆取舍，抓住重点、难点聚焦理线。古典白话小说不同于一般的现代小说，有其独特的语言魅力。统编三上教材第一单元就有特别重要的语文要素：关注有新奇感的词语。通过猜测发觉，学生对“但凡、晌午、如何、理睬、请勿自误”等生疏化词汇有“新奇”的感觉，但由于这些词语在日常生活中几乎不怎么使用，孩子们理解起来有困难。 2.聚焦语言特色

34、，初步培育学生的鉴赏力量。景阳冈一课抓住人物对话、心理、动作的描写，表现人物的内心世界，刻画人物性格。本课教学我抓住对武松语言、心理、动作的描写，利用各种教学方法，仔细品尝语言，了解武松的性格特点。对于打虎前文，武松与店家的对话描写，让学生进入文本角色，通过语言让学生体会到武松的直率、豪爽、倔强、多疑；对于武松的心理描写，引导学生抓描写武松心理变化的句子，通过联系上下文，体会了武松的内心变化过程，了解武松胆大、要面子、自负的性格特点；对于武松动作的描写，尤其是打虎动作的描写，引导学生通过圈划动词、比拟动词、品读动词等方法，体会武松威猛、机灵、无畏的性格特点。 3.唤醒文体意识，选择适切的阅读策

35、略。在教学中教师要潜移默化地让孩子们有文体意识，比方小说三要素，人物、情节、环境。这篇文章重点分析武松这一人物形象、情节，在打虎局部重点感受武松打虎的画面，品尝精彩的一系列动词，如闪、按、踢、揪、提、打等动词，激发学生的学习兴趣，环境，打虎前文局部就是一种环境的铺垫，让学生自读自悟，感受环境描写的好处，以帮忙学生更好地制造一个沟通学习古典名著的平台。文学作品经常以一件物品作为贯穿全文的线索，为了表达武松赤手空拳打虎的形象，我有意识地让学生关注“哨棒”，引进名家的点评，让学生感悟到名闻名家名篇的高妙之处。 反思：本课的教学基调定位在“赏评”上，这对教师自身的文学素养和审美鉴赏力量提出了挑战。课前我做足功课，课上尽可能地将自己对于文本的理解通过课堂展现出来，但文本的高度和学生的力量、的原义和读者的释义之间肯定存在着距离和空隙，如何迈过“文本解读”这道坎，仍旧需要努力。