位置与方向教学反思（6篇）.docx

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1、 位置与方向教学反思（6篇）位置与方向教学反思 篇1 三年级数学位置与方向这一章看起来很简洁，让学生熟悉八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够推断出其他七个方向。 由于小学生空间观念比拟差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的时机，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告知学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告知学生一般方位图是根据“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生推断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，原来认为很简洁的问题，没想到

2、会消失如此效果。 三年级人数偏多，学生认知力量、学问层次差异很大，学习兴趣原来就不浓，假如课堂教学思路模糊、学问点含混，必定会使学生学习兴趣索然，消失学风不振的局面。 经过反思，我把推断方向的方法归纳为三种： 一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。 二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而推断其他方向。 三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来推断其他方向。 通过教学，效果良好，学生易记、易把握，还不会出错。 在教学“谁在谁的什么方向？”时，

3、学生往往把参照物选错，消失相反方向。如：小明家在学校的什么方向。 上课时我没有考虑到这一点，问题消失后我才熟悉到观测点的认定是很必要的，所以我开拓了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够辨别“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生推断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。 通过这一学问点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必定有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。 在教学熟悉路线时（一般是上北下南方向），学生对方向把握的不够娴熟，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东北方向，从右向左是西南方向”。详细说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间

4、的训练，学生把握的比拟坚固，不再消失错误了。 这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有学问的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，把握越坚固。 位置与方向教学反思 篇2 第一单元的位置与方向已经根据进度用一周的时间上完了。 这个单元有四个例题，四个学问点： 1、熟悉东南西北四个方向，会用给定的一个方向识别其余的三个方向； 2、学习看简洁的平面图，了解平面图是依据上北、下南、左西、右东的方位绘制的； 3、熟悉东北、东南、西北、西南四个方向； 4、运用学问描绘路线图。难点就在于熟悉东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判定两个物体之间的位置。 学生依据语言的描述绘制示意图，或者依据实际

5、方位绘制示意图，根本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，特别简单出错。 在对练习的处理上，也做得不是很好。练习的根本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅能处理两至三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。 在讲解习题时，怎样才能让学生也能真正的参加进来呢？教师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何才能提高练习过程中学生的学习的兴趣？ 位置与方向教学反思 篇3 本周完毕了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，我对自己的教学又有的更深刻的反思。 我在一开头介绍方向时，主动让学生自己的查找以前熟悉的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行嬉戏的方式引

6、入，利用座位的组、排找仆人嬉戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的承受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题赐予自然的指导，一节课就很好的能被学生把握好。 相对位置的教学，我同样实行了利用位置做嬉戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。 对于以前学生们的难点动手作路线图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于力量差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。 这次的方向与位置教学学

7、的反映不错，学生们测试的结果也好了许多，看来每次一样的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学需要创新！ 位置与方向教学反思 篇4 位置与方向这一单元要求学生建立比拟形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中熟悉数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 本章内容与学生的学问根底和生活阅历严密相关，难点是要精确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中观看、分析，然后独立思索完成从方位的角度熟悉事物。同时，还要准

8、时抓住学生的求知欲和奇怪心理，鼓舞学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进展合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量。由于学生的作图力量普遍比拟薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生把握的不是很抱负。从学生的作业反应来看，学生对于其次单元的把握状况，还存在以下几个问题： 1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。 2、画示意图时，方向角没有标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作图，老是任凭想画多长为一格

9、就画多长。 3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。 4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。 依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意图的细节和对学生空间观念的培育。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经把握的学生产生厌烦心理，把握不好的学生也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于我所带的两个民族班

10、的学生根底水平参差不齐，所以本单元的教学未能到达教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照看稍差一点的学生反复地强调易错的学问点，总之，我作为他们的教师，我盼望我的每一位学生学到自己的数学，增加他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信念。 位置与方向教学反思 篇5 本节课的”内容是在学生已经积存了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此根底上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路线图。使学生进一步从方位的角度熟悉事物，更全面的感知和体验四周的事物，进展空间观念位置与方向。

11、 胜利之处： 1、学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最正确路线，到达目的地的一项运动。参与竞赛的运发动要具备借助地图的指示和识别方向的力量，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感兴趣。 2、学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的根底。 缺乏之处： 习题的处理上，个别学生消失不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐位置与方向教学

12、反思教学反思。 再教设计： 1、要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30，也就是从0刻度线向北数出30。 2、不仅要注意对路线的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路线图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。 位置与方向教学反思 篇6 开学第一节课的内容是方向与位置。学生对熟悉方向有肯定根底，只有“用线段的长度表示距离”一项为哪一项新内容。但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在识别方向角度时，会消失错误；再加上新开学，学生会对以往学问有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。 教学过程中，学生

13、对新内容：距离的计算，比拟顺当，恰恰是在旧学问：读方位角和测量方位角中消失问题。反思缘由，假如在复习环节增加熟悉方位角方面的学问，或许会好一些。 在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢很多，但这恰恰是课堂应当完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。 在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生供应宽松、亲切、暖和的课堂环境，使学生思维活泼，表达自然、流畅。今日的课堂根本到达了预期效果。 最让我感动的是最终下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对教师的充分敬重，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！