克和千克说课稿和教案(9篇).docx

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1、 克和千克说课稿和教案(9篇)克和千克说课稿和教案篇一 1、教学内容： 今日我说课的内容是人教人教版第八单元第一板块“克的熟悉”。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念。这节课熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克有多重，从而初步建立起1克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的质量。 遵循儿童的认知规律，结

2、合教材特点，我制定了一下教学目标： 1、在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克，初步建立1克的观念。 2、使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用天平称物体的方法。 3、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 4、培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 依据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并熟悉质量单位克，初步建立1克的观念。“使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量”确定为本节课的难点。 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突

3、出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 依据学生的学问根底及认知规律，本节课主要采纳试验法，并把所学学问与生活中熟识物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 熟悉质量单位“克”是学生第一次接触的学问，而且质量单位不象长度单位那样直观、详细，不能靠观看得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并预备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积存了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平常合作意识较强，为了让每个学生都参加到数学活动中来。在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思索： 给学生建立初步的质量观念，使学生知道

4、比拟东西的轻重不能单靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，新课开头我便创设学生熟识的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 克是根本的质量单位，假如学生对这个单位的实际“大小”可以正确运用它进展估测和实测，也简单把握克的根本概念。反过来，学生在进展实际测量的活动中，也能进一步加深和稳固这个质量单位的观念。为了到达这种相互促进的效果，我实行了这样一些措施。 1、通过活动帮忙学生建立1克的表象。如：借助测量一枚二分硬币，让学生用手掂一掂，感知1克有多重；再让学生说诞

5、生活中大约重1克的物品，帮忙学生建立1克的表象。 2、给学生供应测量实际物品的时机。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生熟悉测量的工具。 3、培育估测意识。如，在学生建立1克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测和实际测量的所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 克和千克说课稿和教案篇二 这节课是学生初次学习有关质量单位的学问，重点是了解1千克和1克的实际质量，能依据实际状况选择适宜的质量单位，初步建立起1千克和1克的质量概念。在生活中学生对质量有了肯定的了解，但还不能精确理解质量单位的含义和它们的进率关系。教学时

6、主要引导学生通过实际操作活动进展充分感知和体验，增加对克和千克的感性熟悉，初步体验克和千克在现实生活中的广泛应用。 义务教育课程标准试验教科书数学北师大版三年级下数学第45-46 1、结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 2、把握“1千克= 1000克”，并能进展简洁的换算。 3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 教学重点：结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 教学难点：把握“1千克= 1000克”，并能进展简洁的换算。 教具：盘秤、天平、食盐、回形针

7、等 学具：盘秤、天平、食盐、苹果、回形针、5角钱硬币等 （一）创设情境，初步感知 同学们你们都喜爱玩嬉戏吗。上课之前教师先和你们玩一个嬉戏，嬉戏名字叫“爱的抱抱”。嬉戏规章：请两个同学上来（一个瘦一个中等），让中等的同学抱下瘦的同学，在抱下教师，请下面的学生猜想下，抱谁时坚持的会久一点。 【设计意图：通过抱一抱的嬉戏自然地引出了物体有轻有重的区分，激发了学生称物体的欲望，为下面的探究学习创设了良好的情境。】 （二）实践体验，建立概念 1、熟悉秤 师：刚刚我们通过抱一抱就可以大致比拟两个人的轻重，那么要知道物品究竟有多重该怎么办呢？ 师：假如物品的包装上标有质量，我们就可以知道一些物品的质量。（

8、展现图片） 直接看物品包装袋上所标示的净含量可以知道物品的质量，但是许多物品没有包装。比方：刚刚两个同学的体重、桌上摆的橘子、苹果等物品，要想知道它们的质量该怎么办? （用秤来称。） 师：对，要想知道物品的精确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤?在什么地方见过? 台秤、电子秤（秤几千克的物品）、天平秤、弹簧秤（称比拟轻的物品）、磅秤（称比拟重的物品）、体重秤等等。 2、看这幅图中的调皮和小鸟在干嘛啊？从这幅图中你发觉了什么？ （调皮和小鸟都在量体重，但用的质量单位不一样）称较轻的物品，一般用“克”做单位，称较重的物品我们一般用“千克”做单位。 【设计意图：让学生从图中自己发觉质量单位的不同

9、，从而引出表示轻、重的质量单位：千克和克】 3、建立千克的质量概念 师：刚刚我们熟悉了台秤和天平的使用方法，现在我们要用它们来解决生活中的一些问题。你们都是生活中的有心人，大家对台秤有了初步的了解，下面我们一起来称下教师手中的这些盐的重量。 教师演示，学生观看。 师：我们在调秤的时候可能存在误差，称出来的盐的质量特别接近1千克对吗？ 教师依据学生的答复板书：1千克 师：在台秤上看到“千克”的字样了吗？ 介绍千克的英文名字：kg 1千克就是我们平常所说的1公斤，也就是2斤。请同学们把两袋盐放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教师边说边示范。 教师与学生一起活动，同时搜集来自学生的信息。 师

10、：感觉怎么样？请记住这个感觉，现在教师就要考考你们的感觉准不准。 请你估量几个苹果的质量大约是1千克，然后和小组的商议一下，并把这几个苹果装在袋子里轮番掂一掂，找一找盐的感觉。 最终确定苹果个数把小组确定的苹果拿到台秤上称一称，看小组估量是否精确。 请同学们把自己估量的物体拿过来，实际称一称。 请差得多的同学再掂一掂两袋盐，重新感受之后，再去估量。 师：其实在我们的生活中也有许多物体的质量大约是1千克，我们一起找一找好吗？ 【设计意图：通过称一称、掂一掂、估一估、说一说等实践活动让学生亲身经受和体验1千克的实际质量，使学生在自主的时间和空间里积极主动地学习】 师：有些物体刚好是1千克，而有些物

11、体比1千克多，但他们都是以千克做单位，那生活中有哪些物品是以千克为单位的呢？（课件出示）发觉有三个回形针，没有重1千克。 4、建立克的质量概念 师：大家真厉害一下子就发觉三个回形针，它们很轻没有重1千克，那它究竟有多重呢，现在我们拿出三个回形针一起来来称一称吧。由于回形针比拟轻，所以我们要用天平秤来称，现在请同学们把台秤还有刚刚称过的苹果收起来，把天平秤拿出来，一起来称称吧。 【设计意图：通过观看发觉三个回形针较轻，应用克做单位，自然地引出克。】 师：原来3个回形针大约有1克重，现在把这些回形针放在你们小手上掂一掂感受1克的质量。 【设计意图：通过“掂”，让学生直观感受1克的质量单位】 现在请

12、同学们估算下5角硬币（或桌上其他小样的物品）的重量，然后再称下它的详细重量，看自己的估算准不准。 5、自主探究千克和克的关系 师：这节课我们不仅熟悉了千克，还知道了1克有多重，那么千克和克有什么样的关系呢？你们能用桌子上的材料通过观看，再称一称，算一算找到他们的关系吗？（可提示下从刚称过的盐或者油中得出来。） 【设计意图：通过开放性问题：克与千克之间有什么关系？请同学们自己通过材料找出来，鼓舞学生自主探究，畅所欲言，熬炼学生的发散思维。】 学生活动后小组汇报。 总结： 刚刚我们称两袋盐是1千克，我们又称了一袋盐是500克，所以我们就可以得出： 1千克=1000克 （三）总结 今日你们快乐吗？有

13、什么收获呀。回家要跟爸妈讲一讲，然后再称一称家里的物品。 【设计意图：通过总结让学生回忆学习过程，反思评价，再一次体验学习经受，对学习过程进展系统化、条理化的归纳总结。】 克和千克说课稿和教案篇三 1、教学内容：今日我说课的内容是小学义务教育朝鲜族学校数学教科书第四册第六单元“克和千克”，即教材8587页第1课时的内容。 2、教材分析： “克和千克”是小学数学量与计量学问的一个重要内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为以后要学的“吨”的教学奠定根底。克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠身体来感知

14、。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。 3.教学目标： 学问目标：在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念；知道1千克=1000克。 力量目标：使学生会用天平称一些比拟轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法；在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，培育学生动手操作力量。 情感目标：培育学生自主探究、合作学习的精神，增加生活意识。 4.说教学重难点 依据三维目标和教学内容，本节课的重点确定为：帮忙学生熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念以及它们之间的关

15、系。学生能正确读出测量工具上的数值确定为本节课的难点。 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。 学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程

16、中感悟新知。 教学中，为了让每个学生都参加到数学活动中来，我采纳小组合作学习的形式授课，这样即便于预备学具，又表达了学生团结协作的精神。本课设计不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中体验生活中的数学，从操作中发觉，从发觉中体验，让“学数学”真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂进展的动力，表达新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。 为了能顺当完本钱节课的教学任务，依据课堂设计的需要，我预备了多媒体课件、袋装1千克盐、1台盘秤、两包500克的盐、天平。 小组预备：一袋1千克的盐、1千克的水果、1千克的洗衣粉、二分的硬币、图钉、扣子等物品。 （一）、创设情境，激趣

17、导入 1、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？ 生答：妈妈买的牙膏是100克，火腿肠一根是50克，我的体重是35千克，一袋大米是25千克 师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？ 生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。 学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。 2、引出课题：用来表示物品有多重用克和千克做单位，克和千克是国际上通用的质量单位。（板书：克和千克） （数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一，所以教学时我首先从学生的生活场景在超市购物，引出质量单位，以此来说明：表示物品有多重

18、，可以用克和千克作单位，以此激发学生的学习兴趣。） （二）、体验操作，猎取新知 1、克的熟悉 这局部内容主要从以下六个环节来进展： （1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。 （2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。 (3)再用手掂一掂：一克大约有多重？说说自己的感受。 （4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。图钉、扣子等 (5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。 （6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。 2、千克的熟悉 千克的熟悉这局部内容主要从以下八个环节来进展： （1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。 （2）看标注：一袋盐重500克。 (3)教师问：两袋盐呢？ 生答：10

19、00克 （4）用手掂一掂两袋盐的重量。 (5)教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？ 生答：不适宜。 教师：那应当用那种秤来称呢？ 生：弹簧秤，台秤。 （6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。 板书：1千克=1000克 (7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。 （8）称一称苹果，掂一掂，说说自己的感受。 设计意图 在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、水果等，

20、对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量。 教师和学生共同验证。 1克与1千克比你有什么感觉？（1克特别轻，1千克特别重，相差很远）对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。 3、克和千克的关系 师出示一袋500克的盐问：1袋盐重多少克？重500克。 两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克 我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的？（千克作单位） 认真观看指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克 同样的两袋盐

21、，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）（板书：1千克1000克） 师板书用“g”表示克，“kg”表示千克。 4、熟悉秤 师：要知道物品的轻重我们可以用什么方法？让我们一起来熟悉几种常见的秤？ （多媒体课件出示盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤。） 教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。 师：同学们都没见过天平，下面我们来一起熟悉一下天平。（介绍天平的组成、用法） 师：同学们的数学课本有多重？下面我们就以小组为单位用天平来称一称，好不好？ 要求：(1)先掂一掂，估量一下课本的质量，然后再用天平称出课本的质量。(2)

22、称好的质量用近似数表示就可以。 小组合作称出数学课本的质量 （本环节设计了小组合作的学习方式，给学生自己活动的时间和间，放手让学生自己去体验参加实践活动，使学生体验到通过自己的努力、合作探究获得学问的成就感） （三）、根本练习，稳固应用 1、写出体重。 2、在括号里填上适宜的单位。 3、连一连。 4、找错。 设计意图 本节课，学生对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生奇怪好胜的心理，增加了学习兴

23、趣，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。 （四）、全课总结，课外实践 这节课你都学会了什么？让学生说出本节课学习的内容。 教师想请同学们课下调查几种物品的质量你们能做到吗？ （出示调查物品的名称，选择学生比拟熟识的物品，以此激发学生的学习兴趣，体会到数学就在我们的身边。） 多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 （五）、（板书设计） 克和千克 一枚二分硬币为一克一袋盐500克，两袋为1000克 克：g一千克=1000克 千克：kg 克和千克说课稿和教案篇四 我说课的内容是小学数学二年级下册克和千克，我主要分三个环节进展，下面我先说第

24、一个环节。 克和千克是小学数学二年级下册的内容。要求学生熟悉两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定根底。从学生的感知规律和生活阅历动身，敏捷处理教材，先熟悉克，再熟悉千克，然后理解克与千克的关系及学问应用。 围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的试验方向确立了如下教学目标： 1 、学生熟悉克和千克，对1千克、几千克、 1克、几克有肯定的感知，理解克与千克的关系，能进展简洁的质量计算。 2、连续培育自主探究，合作沟通的学习方法，鼓舞共性化的学习意识。 3 、使学生充分体会到生活中到处有数学，培育学生的问题意识和解决问题的力量。 本节课的重点

25、是对千克与克的熟悉并理解它们之间的关系，难点是对克的熟悉。 教法：这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成肯定的学习习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、奇怪心强，依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜爱、熟识的嬉戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发觉，猎取新知，同时还采纳启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式制造了良好根底。 学法：为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通

26、的过程中感悟新知。 （一）情境导入 1 、教师：前几天，同学们随家长去超市购置了一些物品，还收集了一些常用物品的质量，我们一起沟通一下好吗？ 生答：妈妈买的牙膏是30克，火腿肠一根是45克，我的体重是31千克，一袋大米是25千克 师：同学们说了这么多，你有什么发觉吗？ 生：有的后面带“克”，有的后面带“千克”。 学生有可能答出：比拟轻的用克作单位，比拟重的用千克作单位。 2、点明课题。 师：要知道我们购置的物品的轻重，可以用什么方法？ 生答：用秤称。 3、课件展现生活中常见的几种秤。 教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。 设计理念 教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地学

27、生的生活实际较远。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学生学会了熟悉商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充分的信念。 （二）在生活中体验感悟 1、克的熟悉 这局部内容主要从以下六个环节来进展： （1）用手掂一掂：一枚2分硬币有多重。 （2）用天平称：一枚二分硬币重约一克。 （3）再用手掂一掂：一克大约有多重说说自己的感受？ （4）举几个生活中大约重一克的物品的例子。 （5）掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。 （6）用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。 2、千克的熟悉 千克的熟悉这局部内容主要从以下八个环节来进展

28、： （1）用手掂一掂：估一估一袋盐大约有多重。 （2）看标注：一袋盐重500克。 （3）教师问：两袋盐呢？ （4）用手掂一掂两袋盐的重量。 （5）教师问：两袋盐的重量用天平秤适宜吗？ 生答：不适宜。 教师：那应当用那种秤来称呢？ 生：弹簧秤。 生：台秤。 （6）用弹簧秤称两袋盐的重量，得出：1千克。 板书：1千克= 1000克 （7）找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。 （8）称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。 设计理念：传统的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的时

29、机，让学生积极、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、 1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“ 1千克有点重”逐步进展到用弹簧称称物品、估测物品、熟悉物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。 （三）稳固新知 课件展现： 1、写出体重。 2、在括号里填上适宜的单位。 3、连一连。 4、找错。 设计理念 本节课，学生对克

30、和千克的熟悉假如仅仅停留在“一个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上是远远不够的。在教学中，我充分让学生动手掂一掂、动脑估一估、动口说说自己的感受，在开心的学习气氛中体会感悟1克和1千克的实际轻重，理解克和千克的关系，符合小学生奇怪好胜的心理，增加了学习兴趣，又让学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。 克和千克说课稿和教案篇五 今日我说课的内容是小学数学二年级下册第六单元的克和千克的熟悉一课。本单元是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的熟悉，建立了初步的质量观念的根底上进展的教学，也是学习“吨的熟悉“的前提和根底。 学情分析： 虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性熟

31、悉，但是大局部学生对质量观念还比拟淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、详细，第一次接触，还缺乏熟悉。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具有肯定的挑战性的。 依据新课程标准的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了以下教学目标： 学问目标：在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。 力量目标： 1、熟悉常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比拟轻的物品的质量。 2、在建立质量观念的根底上，估量物体质量的意识和推断力量；通过观看、操作，使学生知道看、称，培育其动手操作力量。 情感目标

32、：培育学生自主探究的精神，增加生活意识。 教学重点、难点： 本节课的重点是感受并熟悉质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系； 难点是建立1克和1千克的观念。 这节课的关键是让学生建立肯定的质量观念。围绕这个目标，本节课的设计就立足于学生的体验和操作，我预备的教具有：盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋。 学具有各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚。 针对教学内容，以及对学生学习状况的分析，我在教学中采纳了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。 为了更好的突出学生的主体地位，表达并优化多样化

33、学习方式，在学法上采纳了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参加、自主探究、合作沟通的过程中感悟新知。 设置了课前小调查，让学生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是丰富学生的感性阅历，在收集过程中自然而然的了解2种质量单位的不同用法和字母表示法。本节课设计了四大教学环节：一是创设情境，激发兴趣；二是自主探究，感悟新知；三是稳固深化，拓展应用；四是全课总结，生成创新。 （一）创设情境，激发兴趣 1、猜一猜： （1）出示2包大小不一的物品。这是小红陪妈妈逛超市时买的两样食品，：猜一猜，哪袋轻，哪袋重？（学生凭直觉任意猜想） （2）此

34、时教师提问，有什么好方法可以检验？学生发觉：用秤检验是一种好方法。 （3）介绍生活中的秤。 （4）用盘秤检验。 2、表示物品的轻重，用什么做单位？导出课题：克（g）和千克（kg）。 设计意图通过“猜一猜”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观看或用手掂一掂并不能精确推断物品的轻重，用秤称一称才能精确知道物品的轻重。激发学生对本节课内容的亲切感，吸引学生的留意力，调动学生参加活动的积极性。让学生在嬉戏中建立轻和重的初步感知，然后提醒课题。 （二）自主探究，感悟新知 这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施： 第一步：熟悉克。 1、掂一掂，感受1克。 教师拿出1枚2分的硬币，请同学们也拿出1

35、枚，放在手里掂一掂，感受一下它的轻重，并告知学生这枚硬币的质量约1克，初步建立1克的质量观念。 （2）说一说，自己身边大约重1克的物品（纽扣，螺丝钉，花生米等）。 2、估一估，称一称，建立几克的表象。 （1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并用天平验证。 （2）学生估量自己的橡皮擦等大约有多重？ 设计意图这一环节的设置主要是让学生在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念，进一步建立几克的表象。 其次步：熟悉千克。 1、掂一掂，在学生建立了对克的初步熟悉的根底上，引入熟悉“千克”的教学，让小组的每一位学生都轮番提一提，掂一掂1千克洗衣粉有多重。 2、数一数，说一说1千克苹果

36、大约有（）个；1千克果冻大约有（）个；（）瓶矿泉水约重1千克； 3、估一估，学生估自己的书包有多重并用盘秤验证。 设计意图这一环节先让学生掂一掂1千克的物品，再说一说1千克物品，“掂”是对“1千克”进展初步的感知，“说”是对“1千克”的进一步体验。接着再估一估书包有多重，以此化抽象为详细，强化学生对“1千克”的体验。 第三步：熟悉千克与克的关系。 1、算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克） 2、称一称，比一比：两包盐重，还是1千克洗衣粉重？ 3、看一看，想一想：你发觉了什么？（1千克=1000克） 4、议一议，什么状况下用千克作单位适宜？什么状况下用克适宜？ 把1克硬币与1千克洗衣粉

37、同时放在两只手上，体验“克”与“千克”的质量区分，感悟称比拟轻的物品用克作单位，称比拟重的物品用千克作单位。 设计意图：使学生在比拟中感觉，在感觉中进一步理解克与千克的关系。 （三）稳固深化、应用拓展。 在生活中实践，这个层次以练习为主，通过细心设计，力求到达“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。为此，安排了三个层次的练习。 1、根本练习： 例如：在（）里填上适宜的单位。（教材第89页第4题）这道题和生活联系最严密，可以加强学生对重量单位克与千克的比照，培育学生精确使用重量单位的力量。在这道题里，我采纳已知重量单位建立联系，以及排解法来指导学生填单位。 2、深化练习： 改错题：慢羊羊收到了懒

38、羊羊写来的一封信，信的内容为：您好！我参与夏令营已经9天了，最近我的身体更加强健了，体重已达50克，每天早上吃一个60千克的蛋，一袋250克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。 慢羊羊看完后，笑得直不起腰，为什么呢？接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误。看哪个小组找的又快又准！这里使学生进一步明确了克和千克在生活中要精确使用。 3、课外练习。（运用所学学问回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物，并记录所购物品的重量）。这样将数学学问延长到课外，使学生感到数学离我们并不远，而学生在完成作业的过程中，运用所学学问解决实际问题的力量也得以进展

39、。 （四）全课总结，生成创新 在练习完毕后，教师让学生总结，谈一谈本节课有什么收获和感想，教师应充分确定学生的成绩，接着又提出新的疑问：你还有什么不懂的问题吗？学生各抒己见，能解决的当堂解决，不能解决提出盼望，既让学生有成就感，增加自信念，同时又引发学生连续探究的欲望。 克和千克 一枚2分硬币：1克两袋食盐：1000克 一袋洗衣粉：1千克1千克= 1000克 克和千克说课稿和教案篇六 一单元主题 （一）教学目标 1在详细生活情境中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2使学生知道用秤称物体的方法，能够进展简洁的计算。 3在建立质量观念的根底上

40、，培育学生估量物体质量的意识。 （二）本单元的重点难点 教学重点：熟悉质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克 教学难点：会用质量单位做简洁的运算。 (三)各个小学问点是怎么分布的 （1）通过活动帮忙学生建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重；让学生说出大约重1千克的物体，帮忙学生建立1克和1千克的表象。 （2）给学生供应测量实际物品的时机。 （3）培育估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，给他们供应了先估测再实测的练习，让学生比拟估测与实际测量所得结果的差异，从而修正自己的估测策略。 （四）本单元的编

41、排意图 1留意以学生已有阅历为根底，供应学生熟识的生活情境，帮忙学生理解数学学问。 数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一。教材编写应力求从学生熟识的生活情境动身，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 教材通过呈现学生熟识的生活场景在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。 2通过多种方式帮忙学生建立1克和1千克的观念。学生在生活中都接触过质量问题，已经明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观看，必需要用秤称一称，

42、建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏熟悉。克和千克是两个根本的质量单位，假如学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用他们进展估测或实测，也简单把握单位间的进率。 二单元的学问构造： （一）这一单元的学问链条 1主题图的教学。 教材第85页是从学生熟识的生活场景引出质量单位的。教学时，教师可从学生的已有阅历动身，让学生说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发学生的学习兴趣。 2克和千克的熟悉。 （二）学问树 （三）学问、力量及情感的结合 三教学建议 1这局部内容可以用2课时进展教学。 2主题图的教学。 教材第85页是从学生熟识的生活场景引出质量单位的

43、。教学时，教师可从学生的已有阅历动身，让学生说一说在日常生活中有什么地方用到“克”和“千克”，以激发学生的学习兴趣。 3克和千克的熟悉。 熟悉质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应留意让学生通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，了解1克、1千克大约有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。 4熟悉常见的秤。 教材第86页介绍了一些常用的秤。教师可依据实际状况预备一些常用的秤，如天平、盘秤、电子秤、弹簧秤等，使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮忙我们知道物品的轻重。可以先让学生说一说，在日常生活中在什么地方见到过这些秤，使学生感受数学与日常生活的亲密联系。再让学生熟悉这些工具，练习读取秤上的数值。但应留意不要要求过高，只要学生能读出整十、整百克和整千克就可以了。 5解决问题。 教材第87页选择学生身边的事物，让学生提出有关的数学问题。教学时，教师可联系学生的生活实际