2022年“科学巧用导学案,提高学生自主学习地理能力”.docx

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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案“ 科学巧用导学案,提高同学自主学习地理才能”专项试验阶段性总结（二）海原县第三中学 冯金霞 20XX 年 9 月,我们地理组的课题争论顺当进入其次阶段,即实施 阶段；感受很多：老师们积极参与,热忱很高；从理念的更新到行动 的落实,我们的的工作开展扎实有效；通过第一阶段的理论争论活动,我们在理论上取得了肯定成果,在实践上初见成效；老师们教科研能 力提高了,专业水平上了一个新台阶；同学自主学习、主动性的意识 增强了；我们的课堂效率提高了,教学活动呈现出朝气蓬勃的新局面；现在我把这一年多的详细实

2、施争论情形做一简洁总结；一、领导重视,活动促进,全校上下形成深厚的课题争论氛围学校领导始终高度关注该课题的进程,张国权校长亲临指导课题开展,要求我校全面推行使用“ 导学案” ,涵盖了每个学科；并要求“ 导学案” 与海原三中的“352 ” 课堂教学模式恰如其分地有效结合,全面提高同学的自主学习才能,提高课堂教学效率,推动素养训练的 实施,最终形成海原三中的教学特色；李纬副校长亲任课题领导小组 组长,全面统筹课题的各项工作和资金保证；张海涛主任为课题开展 排忧解难；凡是一线老师都在中层包组领导的带领下、本教研组长和 备课组长的督促和监督下,深化争论参与其中；（本课题组核心成员五人：冯金霞、赵盛、杜

3、彩红、马瑛、王珺）与此同时,我校“ 四课”活动促进课题有效开展：校领导深化教学一线,校长带领全体领导干 部全程参与备课、说课、听课、评课活动,参与课题争论等,学校要细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案求每个老师每学期承担一次公开课,县级、市级、区级骨干老师承担 示范观摩课,中年老师承担研讨课,青年老师承担“1369 ” 工程的研 究课；实行领导推门听课制度常态化,老师参与教研组双

4、周的教研活 动和备课组单周的备课组活动；为保证成效,教科室量化了教研组、备课组、课题组的详细要求,按规定时间严格考核；校务会逐周汇报 听评课情形及教研活动成效,写出听评课记录,提出存在问题和改进 建议,全校上下形成了深厚的课题争论氛围；再者,学校领导尽最大 努力,帮忙课题组走出去向兄弟学校学习,取长补短,查漏补缺；以 便使我校的课题试验向纵深进展；我校课题组依靠县教研室,将“ 科 学巧用导学案,提高学的自主学习地理的才能” 课堂教学模式推向全 县,此项活动得到区教研室蔡建明专家的大力支持,通过宁夏教研网 络平台为我校课题指导,为我校课题的顺当开展奠定的科研基础；二、老师深化课堂,摸准问题脉搏,

5、逐步细化出地理学科的详细 导学案课堂模式；我们的课题争论与课堂教学实践紧密结合,很多方法、理论来自 实践,又对实践起指导作用；因此我们深化课堂教学的主渠道,结合 我校“ 352 ” 课堂教学模式,遵循“ 有模式不惟模式” 的原就,依据地 理学科的特点,实践、摸索、探究出具有本学科特点的学科模式、不 同课型的模式；导学案是指以学案为载体,以导学为方法,老师的指 导为主导,同学的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一 种教学模式；导学案表达了新课程理念提倡的“ 以生为本” 的同学观,是由“ 教中心” 向“ 学中心” 的转变,突出的是同学主体位置的落实,细心整理归纳 精选学习资料 - - -

6、- - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案是由“ 要我学” 向“ 我要学” 的转变,留意的是老师主导作用的发挥,是由“ 满堂灌” 向“ 解疑提升” 的转变,是由老师的“ 完成任务” 向同学的“ 懂得把握” 的转变；导学案的核心是 “ 出现目标,任务导学”、“ 问题指向,自主先行”、“ 强调合作,小组探究”、“ 强化训练,当堂达标” 这四个模块构成的完整“ 教” 与“ 学” 的机体,是提高同学自主学习地理才能的一个有效途径；为

7、此我们地理课题组在编制导学案 时制定了一个基本流程, 新授课 导学案的五个环节是（ 1）明确目标和 重点：在导学案中,把同学自学的内容、方式、时间、要求、学习重 点明确出来, 使同学自学有明确的目标和把握重点；2 自主学习： 学 生自学,要求同学独立摸索,把简洁易懂的内容学会,能将导学案中的自学环节中的部分精确地填写；3 合作探究, 答疑解惑： 个人不能解决的问题通过小组沟通解决；小组内相互帮忙,共同提高；沟通的 形式敏捷多样,可以是师生合作、生生合作、组组合作,本环节和自 主学习环节界限不严格； 通过合作沟通仍解决不了的问题反馈给老师,老师视各学习小组探究情形,将疑难问题安排给学习小组,各学

8、习小 组预备后呈现疑难问题,老师或同学赐予点拨,或老师引导同学突破 难点；4 归纳总结, 盘点收成： 老师以板书的形式出现本课的主要内 容,同学依据此提示说说本课时的收成,畅所欲言,各抒己见,从而使同学所学的学问形成完整的体系；5 当堂测评, 胜利体验： 针对教学内容,当堂测试,并由同学互批互改,或者老师边讲评边批改,做 到堂堂清、人人清；（试题检测中,要有基础学问和基本技能、读图 才能、实际应用才能和解决问题才能、 以及拓展延长相关内容的训练； ）细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 13 页 - - - - - - - -

9、- 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案复习课导学案 的四个环节为做一做议一议讲一讲练一 练；三、提前备课、集体研讨,优化了导学案,增强了老师们的教科 研意识；第一,课题组分工布置每章每节每课时的备课内容,要求人人提 前备课形成草案：备课中,要求每个老师细心、充分备课,在深化研 究教材和学情的基础上,弄清所备教学内容在本册、本章节的位置和 作用以及本节课或本单元的重点、考点和才能训练点,并就此设计教 学三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计导学的内容和思路；摸索是不是设计了切合实际的,贴近学情的导学方法、导学思路以及 创新点

10、、德育点；是不是设计了合理的达标应用习题；对于教材上没 有或该要的内容,老师要不要争论性地去补充,在哪些环节和思路上 我们仍存在疑虑和障碍等,使每个老师带着问题初步形成了融入自我 教学思想的导学草案,实现提前备课；其次,我们在个人争论的基础 上,借助平常每单周四第三节课的集体备课组活动,集体研讨,形成 共案：在集体研讨时,再次组织老师通读教材、认真争论本学段的教 材而不仅是所教年级教材,吃透教材,只有每个老师把教材了然于胸,才能做到厚积薄教；学科组老师人人拿出草案,供同科老师参考,并 轮番进行导学说课,说教材学情、导学目标和导学重点、方法、导学 过程、教学资源的开发和利用等,然后全组争论学习目

11、标是否详细、恰当、可测,自学提纲是否要点清楚,自学方法是否明确可行,问题 探究是否有序有效,反馈提升时如何进行指导、辅导和追问诱导,是细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案否实现了精讲巧拨,达标应用问题设计是否具有层次性、针对性,能 否提升同学解决问题的才能；集体商定后确定导学共案,做到体会共 享,相互解疑答惑,共同探讨,共同进步；在活动中,我们解决了许 多实际问题,学案中既有老师

12、个体的创新设计,又有集体聪明的结晶,最终形成较为科学合理的导学案,提高了教学效益,课题组成员能在 实践中主动地摸索、总结、发觉问题,争论问题,真真感受到了教科 研带来的好处；最终,老师之间通过平常沟通、听课等方式相互借鉴、扬长避短；很多老师仍善于借鉴外校和名师的体会完善自己的课堂；所以,我们的课题争论指向明确、详细,操作性强；四、深化导学案课题争论,给同学供应正确的自我呈现舞台,实 现老师专业成长,师生共同提高无止境；教学既是科学也是艺术,科学需要模式,艺术不需要,因此,课 堂教学仅有模式确定不够,但没有模式确定不行；老师们在课题争论 的过程中,不断更新理念,总结体会,引导和帮忙同学顺当地完成

13、学 习任务,引导和促进同学把握学习的方法,培育同学为自己的学习进 行设计的习惯,实现了专业成长,提高了授课才能,也使课堂效率得 以提高,力求做到： “ 教学有法,但无定法,重在得法,贵创新法”；因此,所设计的每课时的导学案都能轻易地让同学明确“ 干什么？”、“ 怎么干？” 、“ 干得怎样？” ,即轻易的让同学明确学习任务和方法,以及学习的成果和成效的反馈；能给同学供应合适的程序,驱动同学 按部就班地完成学习任务,能反映同学的学习的愿望,适合同学的学 习,改善同学的学习习惯,增强同学的学习主动性,提高自主学习的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -

14、 第 5 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案才能；实现教学相长,师生共同提高,这正是我们进行这一课题争论 的初衷：在“ 科学巧用导学案,提高同学自主学习地理才能” 的课题 争论过程中,课题组成员理论水平与业务才能有了较大提高,形成了 师生成长的共同体,老师参与课题争论,学校大课题引领学科小课题 渗透已经成为基本模式；现在,我校老师们参与听课、说课、评课等 教研活动成为习惯,自发征订和学习有关课改的报刊杂志,在宁夏 训练、小龙人学习报教研版发表文章已经遍及每个老师多达上百

15、篇,积极主动参与各级各类竞赛活动,逐步形成了学习型老师队伍；做到人人有特长,科科有特色；随着课题争论的深化,“ 科学巧用导学 案,提高同学自主学习地理才能” 课堂教学模式逐步在全县产生较大 影响,让海原三中在当地逐步成为名校；五、导学案实施过程中显现的新问题及下一步的工作思路 在本学期的课题争论活动中,老师们积极参与,不懈努力,勇于创 新,大胆实践,使这项工作真正起到了对教学的推动作用；但在详细 实施过程中又显现了一些特别麻烦需要解决的问题：主要表现在我们对这种教学模式的驾驭仍不够游刃有余,课节超时的现象仍常常存在；导学案中小组合作探究的问题在导学案中仍未得到充分的表达；如何 细心创设小组学习

16、合作探究的问题仍旧制约着导学案的质量；同学的 学习才能仍有待于进一步提高；依据以上种种问题,下一阶段,课题 组成员努力的方向是： 1.进一步提升驾驭课堂的才能；2.进一步探讨小 组建设； 3.学习方法的探讨；方法的学习,是最重要的学习；要使同学有科学的方法, 老师心里必需有一个科学的方案；4.导学案不同于老师细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案的备课,它只是老师备课中的一个组成部

17、分；老师不能单纯地把导学 案当成备课,而应对导学案进行个性化修改,融进自己的创意；老师 可在导学案上进行创意备课,只是备课的形式敏捷多样；导学案要有 老师圈点勾画和补充填写的痕迹,并且具有实效性、有用性；如导学 案不符合自己的教学要求,可在后面另加附页,写进自己需求的教案 和学案,并粘贴在后面；总之,“ 科学巧用导学案,提高同学自主学习地理才能” 的课题研 究的方向明确,思路清楚；下一步我将在区校各级领导的正确指导下,进一步总结提炼、感悟提升,完善优化；汇总、整理课题试验材料,加以科学地分析和提炼,形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、有用性的争论成果,包括争论方案、争论报告、论文集、案例分析

18、等；汇总争论成果,撰写争论报告和工作报告,申请结题鉴定；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案附件一：海原三中导学案设计模板上课时间学习目标学习重点学习难点年级学科册导学案主备人审核人学问与技能同学学习后要明白、把握、运用概念、要点、规律等过程与方法通过学习学到了哪些才能情感态度 与价值观认真挖掘隐藏在学习材料中的道德情操、审美乐趣和个人进展目标依据考纲、课程标准,确定重点,提示同

19、学重点应把握的问题,激发同学克服困难、解决问 题的信心观看同学的认知水平、学问背景,猜测可能会显现的难点有两种常见的形式：第一种是本学科的争论方法；如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学争论方法,使同学在学习物理学问的同时受到科学方法的熏陶和训学法指导练,逐步地把握最基本、最主要的科学方法,达到促进学问学习、培育才能和提高科学素养的目的；物理常见的争论方法有：分析归纳法、等效替代 法、建立抱负模型法、掌握变量法、试验推理法、转换法、类比法等争论物理问题的方法；其次种学法是同学平常普遍的学习方法；如：阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等；资源链接扫清学习新

20、学问的障碍,为新知学习做好铺垫导案导、学笔记时间安排学案1、30%（约 15预习导学自 己 学 会 了分钟）教依据所学部分的核心内容和学问主线设计35 个有思维价值的什 么 ？ 仍 有师指导、点拨、问题,引导同学通过预习明确主干学问,基本把握简洁学问,搞哪些疑问？答疑清疑难所在,以便有目的听课解疑分小组进行2、50%（约 20课堂合作探究分钟）学问题导学：导学案问题设计要有层次,有规律,有内在的关联,合作探究生自学、争论、解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,引导同学通过自主学呈现习合作探究在解决一个一个小问题中,自然解决重点问题,锤炼3、20%（约 10思维,逐步教会同学摸索问题,解决问题的

21、方法；学习内容设探分钟）学究,学问生成要引导,留给同学去亲历；生自结、巩固、典题训练：针对所讲的学问框题挑选或设计合适的典型题目,进检测；行点对点应用训练；注释：“3” 是精讲点拨：针对关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、懂得课堂上老师讲角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示,是不超过 15 分对同学自我学习的重要指导；点拨提升有层次钟,不肯定是巩固提高连起来讲,可挑选合适的题目检测课堂学习成效,发觉问题或遗漏；题量掌握以是分开讲；在挑选题 58 个,简答题 1 2 个,时间 510 分钟“ 5” 是同学学课后巩固习（自学、讨课后巩固是学习过程中一个重要环节；课后对学问加以巩固

22、,不论、呈现） 20分钟；“2” 是仅能加深对学问的懂得,更重要的是把学过的学问加以运用,以10 分钟反刍过形成技能技巧,从而进展其智力,培育其才能关；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案课后作业 同学： 反思本节课,我之前的预习成效如何？找到问题了吗？参与发言了吗？参与合作了 吗？这节课学到了什么？课后反思 老师： 教学中胜利之处、不足之处有哪些,偶发大事而产生瞬时灵感,同学创

23、新,再教设计（一节课下来,静心深思,摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发细心整理归纳 精选学习资料 现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启发是否得当； 训练是否到位等等） 第 9 页,共 13 页 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案附件二：海原三中地理学科导学案设计模板课题：班姓名导学案年级评判学习目标 学习重点导学环节老师的导学 生 的 学自 主 学 习合 作 探 究答疑解惑 这 节 课你有 哪

24、 盘点收成 些疑问 和 收成？ 各 归纳总结细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 10 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -名师精编 优秀教案抒己见；当堂测评胜利体验附件三：海原三中“352” 高效课堂探究模式解读指导 张国权依据我校师生实际,借鉴山东昌乐二中“271” 教学模式,针对传统课堂教学、的弊端,从培育同学综合素养的高度动身,提出以课堂教学为核心, 以“ 目标性”“ 针对性” 、“ 高效能” 为特点,以“ 促进老师工作转变,变备

25、教材、备教法为 备同学、备学法,使同学动起来、课堂活起来,教学成效好起来,师生负担减下 来” 为目的,“ 包括“ 预习、互动、检测总结” 三大模块的“ 课堂教学 352 教学”探干脆模式,不断总结和完善,进而形成海原三中的教学特色；一、“352 高效课堂” 探究模式的内涵 时间安排及内容支配 1、30%（约 15 分钟）老师指导、点拨、答疑 50%（约 20 分钟）同学自学、争论、呈现 20%（约 10 分钟）同学自结、巩固、检测 2、同学组成方面30%同学优秀同学50%同学中档同学20%同学后进同学3、学习内容方面30%的学问自学能会50%的学问合作学会 20%的学问老师教会二、“352 课

26、堂” 探究模式释义1、第一个含义是对时间的划分：“ 3” 是课堂上老师讲不超过 15 分钟,不肯定是连起来讲,可以是分开讲；“5” 是同学学习（自学、争论、呈现）20 分钟；“2”是 10 分钟反刍过关；2、其次个含义是对同学组成的划分：30%是优秀同学, 50%是中档同学, 20%是后进同学；假如一个班 70 个同学, 20 个同学是能够自学会的, 40 个同学是需要通过与同学争论、老师点拨才能学会的,10 个同学是大家帮忙的对象,通过小组细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 11 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名

27、师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -争论、老师帮忙把这名师精编优秀教案20 个优秀同学资源,10 个同学成果提高；老师要充分利用好让他们明白,给别人讲一遍,赛过自己考虑两遍,同时再给他们出自助餐,保证他们学得更好；通过小组相互争论,促进中间40 个同学的向上“ 分化” ,把其中的 10%转化成优秀生,以此扩大优秀生比重,同时把原本 20%的后进生向着 50%的群体推动；从理论上讲,这种模式毁灭了“ 差生” ,充分表达了训练对每个学生的敬重；3、第三个含义是对学习内容的划分：30%是不用讲同学能自学会的,50%是通过争论才能学会的, 20%是同学之

28、间在课堂上呈现、 相互回答疑题, 老师的强调、点拨,反复训练才能会的；“3” 就是自己学会的,“5” 是争论巩固学会的,“2”是同学帮忙、老师点拨学会的,这样就都学会了；三、“352 高效课堂” 模式探究（一）课前预备1老师要侯课, 组织同学预备好上课用的书本,做好上课前的预备工作；2规范板书学习目标至黑板的右上角；或发放好学案, 或预备好多媒体,3勉励同学通览章节内容或学案,初步感知本节课复习内容；4组织课堂,起立并相互问候,把同学的留意力都集中到课堂上来；（二）目标解析 老师简要的解读本节课的学习目标,联系中考解析其位置,增强课堂针对性；（三）回忆训练1同学自主总结上节课复习内容；2通过针

29、对性的题目对重点内容进行训练；3小组呈现答案,老师进行点评,并由此引入本节课复习内容；（四）自主学习1自主学习前由老师提出要求,包括时限、重点、留意事项等内容；2以学案或学习提纲为中心,结合课本等相关材料,自主学习,强化记忆；3引导同学在自主学习过程中记录好显现的疑点和新发觉的问题,预备好争论的 自主内容；4自主学习时间同学必需寂静（记忆内容除外）,集中留意力,快速、高效、按 时完成自学任务,绝不能任务未完成就开头争论；5 引导同学学会在自主学习中理清学问的内在联系,构建自己的学问网络体系；6同学自主学习期间,老师要一边巡察一边加强对个别同学的辅导；（五）有效争论1争论内容为自主学习过程中记录

30、的问题,提纲、学案上老师设计的重点问题；2争论规章： 争论前由老师规定争论的时间和要求,由小组长掌握好争论的进程；先小组内分层一对一进行争论,并做好记录； 在此基础上扩大至小组争论, 其中 A 层重点帮忙解决 B 层问题, C 层旁听学习或先整理 C 层争论的成果；然后 B 层帮 助 C 层解决, A 层进行自主拓展；问题经小组争论未能解决的要以书面的形式反 馈至老师手中；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 12 页,共 13 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - -

31、- - - -名师精编 优秀教案3老师在巡察过程中要积极参与部分小组的争论,把握同学显现问题的第一手资料；（六）合作探究1分组呈现：总体原就是B 层呈现, A 层点拨, C 层提升；（1）各组任务不同时,让小组次序呈现汇报,其他小组负责质疑、提问和补充；（2）各组任务相同时,可利用评判调动组与组之间绽开竞争,并把竞争结果作为 评判依据；（3）各组任务互补时, 要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅,在批阅过程中学习他人好的做法,同时要留意该同学前面出错的地方；这种呈现 方法适用于量较大的作业或检测的评判；2老师负责掌握呈现进度,调剂好课堂氛围,并准时记录显现的典型问题和新生 成的学习目标,为点拨评判做好预备；3老师针对各组的呈现情形进行准时评判,形式可用分数、掌声、口头夸奖等形 式进行；（七）老师总结 提升学问 老师在有效指导同学完成学习目标及任务后,针对同学中存在的共性问题及 个别同学显现且在老师预设问题、中考关注的东西进而集中反馈总结,确立本章 节、单元、课文学问在中考的位置、应用,梳理学问结构、建立模块链接,给学 生直观、清楚的视角印象和拓展延长,提高课堂质量；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 13 页,共 13 页 - - - - - - - - -