2022年心理学教育学综合试题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆心理学训练学综合试题 一、单项挑选题1苏联心理学家阿格法诺夫做的“ 拾柴火” 试验是 B ；A观看法试验 B自然试验 C试验室试验 D自然试验与试验室相结合试验2训练心理学的讨论和其他科学讨论都应遵循的基本原就是 B ；A客观性原就 B系统性原就 C训练性原就 D进展性原就 3提出学习过程应始终以人为本,必需重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观的 是 A ；A罗杰斯 B布鲁纳 C班杜拉 D斯金纳 4学习者依据肯定的评判标准进行自我评判和自我监督来强化相应学习行为是属于 C ；A直接强化 B间接强化 C自我强化 D替代

2、性强化 5学习迁移产生的客观必要条件是 C ；A同学的智力水平 B学习的懂得和巩固程度 C学习对象之间的共同要素 D学习的方法 A ；6梅耶学习过程模式的主要特点是 A强调新旧学问之间的相互作用 B强调仿照的作用 C强调强化的作用 D强调临时神经联系的建立 7动机强度与学习效率之间的关系是 D ；A成正比关系 B成反比关系 C没有关系 D成倒 U形曲线关系8概念同化的典型方式是 A ；A接受学习 B发觉学习 C机械学习 D有意义学习名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆注：所谓概念同化,是指在课

3、堂学习的条件下,用定义的方式（或表达在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特点,同学利用认知结构中原有的有关概念来同化新学问概念,从而获得科学概念 （或二级概念） 的过程； 定义或上下文所揭示的概念的关键特点是前人或科学家的发觉和制造,是人类历史体会积存的结晶,是前人通过概念同化的方式抽象概括出来的； 同学在课堂学习中,可以不必经过概念形成的过程,只需把所接受的新概念与自己认知结构中的适当观念相结合,即可获得同类事物共同的关键特点；这种新旧学问的结合或相互作用,就是新信息的内化过程,这就是概念同化；通过概念同化获得的概念,如前所述,是认知的二级抽象,所获得的概念为二级概念,即科学概念；奥苏伯尔

4、认为,概念同化是学龄儿童获得概念的典型方式；学校儿童与学前儿童是不同的,他们随着年龄的增长,通过生活实践, 特殊是学前训练和家庭训练,在他们的认知结构中已经积存了很多的通过概念形成而获得的初级概念；另一方面, 他们在入学后,在学校条件下接受了系统的教学影响,增加了较多的抽象概念,认知结构逐步复杂化；因此,在儿童入学以后,概念同化就逐步成为他们获得概念的主要形式,日益取代概念形成而成为获得概念的典型方式；概念同化属于接受学习；要使同学有意义地同化新概念,在课堂学习中,第一,必需满意意义学习的主客观条件；除了新学习的概念本身必需具有规律意义,使之对学习者构成潜在的意义外, 学习者仍必需具备有意义学

5、习的心向和原有认知结构中具有同化新概念的适当观念； 其次, 在具备上述意义学习的条件下,按新概念与认知结构中的适当观念间的不同关系绽开三种同化,即包括派生的与相关的类属性同化、总括性同化和并列结合性同化,并使这些反映上位、 下位和并列的概念间关系的同化中,新旧学问相互作用,使新信息内化而获得新的心理意义；最终, 使新观念与认知结构中原有的有关观念进一步产生不断分化和综合贯穿,从而组成有系统的概念体系,形成科学学问群,如图6.1 所示；在同化的过程中,并未经过在概念形成过程中所包含的那些过程,如辨别、抽象、分化、假设、检验、概括和归纳过程； 在概念同化中,却要绽开积极的认知活动,特殊是在不断分化

6、和综合贯穿中,更需要主动地进行理论思维,由一般到特殊、 由抽象化到详细化等的演绎过程；这种同化过程越积极,被同化的概念越有用；9提出认知发觉理论,提倡发觉学习的训练学家和心理学家是 A ；A布鲁纳 B苛勒 C奥苏伯尔 D班杜拉 10 多伊奇认为,对于同学的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标嘉奖结 构是 C ；A竞争目标结构 B个人主义目标结构 C合作目标结构名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆D友情目标结构 11 艾宾浩斯遗忘曲线显示,遗忘是有规律的,其规律是 A ；A先快后慢 B先

7、慢后快 C先后一样 D不快不慢 12一种学习中所习得一般原理、原就和态度对另一种详细内容学习的影响,这种迁 移是 D ；A正迁移 B横向迁移 C特殊成分迁移 D非特殊成分迁移13学校生的个性倾向性主要表现在 B ；A需要、动机、世界观 B抱负、信念、世界观 C爱好、动机、世界观 D爱好、爱好、抱负14“ 自信、顽强、勤奋” 描写的是人的哪种心理特点 B ；A气质 B性格 C才能 D动机15应遵循形象化、组织化与联想化三条原就的学习策略是一种 C ；A复习策略 B群集策略 C形象联想策略 D元认知策略16依据技能的性质和表现形式,通常把技能分为动作技能和 D ；A活动技能 B学习技能 C.一般技

8、能 D认知技能 17提出问题的解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的是 A ；A杜威 B纽厄尔 C华莱尔 D巴甫洛夫181990 年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是 B ；A肖锋 B章志光 C邵瑞珍 D李伯黍名师归纳总结 19老师往往被誉为“ 人类灵魂的工程师” ,主要是由于老师扮演了 B ；第 3 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆A学问传授者 B同学榜样 C同学家长代理人 D严格治理者20老师留意力的特点集中表现在 D ；A留意集中才能 B留意稳固才能 C留意转移才能 D留意安

9、排才能 二、多项挑选题 1心理个体的进展具有的一般特点是 ABCD ；A连续性与次序性 B阶段性 C个别差异性 D不均衡性 E关键性 2概念的结构包括 ABDE ；A概念名称 B概念定义 C概念应用 D概念特点 E概念实例 3指导同学怎样集中留意力、设置学习目标、挑选恰当的学习方法等,都属于 ABCDE ；A元认知策略 B复述策略 C组织策略 D精细加工策略 E复习策略 4学问应用的过程一般通过下面哪几个环节来完成 .ABCD A审题 B联想 C学问懂得 D课题类化 E背诵记忆 5影响群体士气的因素有 BCDE ；A群体成员的人数 B对群体目标的赞同 C对活动的中意感 D群体领导方式 E和谐的

10、人际关系 三、名词说明 每道题 4 分,共 20 分 1. 学习：通过主客观相互作用,在主体头脑内部积存体会、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的长久的变化表现出来；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆2. 从众：当个人与群体中多数人的看法或行为不一样时,会感到压力,这时人们往往 舍弃自己的看法和行为,而“ 随大流” ； 个体在群体压力下表现出与群体中多数人一样的意 见或行为的现象叫做从众；3. 个性：个性是一个人所具有的稳固的心理特点的综合；也可以说,个性是一个人的

11、 基本的精神面貌；4. 定势：定势是指由从前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理预备状态,它将支配人以同样方式去对待同类后继活动；5. 发散思维：又称求异思维,是指从已知信息中产生大量特殊新信息的一种能沿不同 方向进行的思维形式；四、简答题 每一小题 5 分；共 30 分 1简述训练心理学与一般心理学的关系；答：一般心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成 的规律, 这些现象是全部的人都具有的；而训练心理学所探讨的是学校中师生,主要是同学在训练过程中所显现的特有的学习心理、品行形成的心理及规律；两者都讨论心理现象,因 此是相通的；2简述训练利进展的关系；答：个

12、体的身心进展的水平与特点是训练的起点与依据,是训练的前提；而个体的身 也就是说, 训练要考虑到个体的已有的身心发 心进展又依靠于训练,是训练的产物、结果；展状态,考虑到学习的预备性,同时要促进个体的身心进展；3简述学习动机与学习目的的关系；答：第一,动机与目的具有不行分割的关系,即有动机必有与之相相伴的目的,反之 亦然；其次,动机与目的又是有区分的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的,反之亦然；最终,动机与目的的关系是错综复杂的；4简述奥苏伯尔的三种同化模式；答： 1 类属同化； 2 总括同化； 3 并列结合性同化；5简述个性的性格特点；答： 1 对现实态度的性格特点；2 性格的意志特

13、点；3 性格的心情特点；4 性格的理智特点；6老师应具备哪些特殊才能. 3 老师的训练机灵；4 老师的答： 1 老师的表达才能；2 老师的组织治理才能；独创才能与训练科研才能；五、论述题 每道题 10 分,共 20 分 1结合教学实际论述如何改进教学方法,促进学习迁移；答：教学方法是获得学习迁移的主要手段；因此,进学习的正向迁移；详细应留意以下几个方面：在教学中要制造条件,积极主动地促1改革教材内容,促进迁移；教材内容体系的确定要兼顾科学学问本身的性质、特点、规律系统和同学的学问水平、智力状况及年龄特点,仍要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性；2从教材的出现程序方面

14、促进迁移；为促进学习迁移,教材在体系组织上应表达以下要求：A、从一般到个别,不断分化；B、融会贯穿,促进学问之间的横向联系；C、教材组织系列化,确保从已知到未知；3改进教学方法促进迁移；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆A、加强基础学问和基本技能的教学；B、加强基本学问、基本技能的实际应用；C、重视培育良好的学习方法；2影响制造性的因素有哪些. 创虏物质和精神 的个性特点或倾向；答：制造性也叫制造力,是指个人能产生特殊、制造性主要表现为制造性思维；影响制造性的因素有以下几个方面：1制造性与智力；2制造性与学问体会；3制造性和左右脑优势；4认知风格与制造性；5人格和动机因素；6社会环境因素；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页