2022年高中地理“PBL”式教学中问题设计方案的四个关键.docx

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1、精选学习资料-高中地理“PBL”式教案中问题设计的四个关键-地理论文高中地理“PBL”式教案中问题设计的四个关键【摘 要】“PBL”式教案最早是在20 世纪 50 岁月中期从美国医学训练中进行的；高中地理课程中运用“PBL”式教案的主要目的在于敏捷把握相关概念和学问,进一步培育同学懂得问题、分析问题和解决问题的才能,因此,问题设计是关键,在问题设计时应当留意问题的目标指向、问题的基础、问题 的梯度和问题资源四个方面,可以说处理好这四方面课堂成效就高了；【关键词】高中地理“PBL”式教案问题设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）05B-0090-02“PB

2、L”式教案最早在 20 世纪 50 岁月中期从美国医学训练中进行的,随着建构主义学习理论在全球的流行,以问题为基础来设计教案过程已成为一条 基本的改革思路；基于问题的教案是由老师细心设计问题或者师生合作提出问 题,以问题为焦点组织同学进行调查和探究,从而让同学明白问题解决的思路和过程；高中地理课程中运用“PBL”式教案的主要目的在于敏捷把握相关概念和学问,进一步培育同学懂得问题、分析问题和解决问题的才能,从中获得 解决现实问题的体会,最终形成自主学习的意识和才能,因此问题设计是关键；结合“高中地理PBL式教案的实践争论”课题的争论,借鉴有关教案理论,做好高中地理“一、问题的目标PBL”式教案中

3、问题设计应当留意以下四点：泰勒 本 沙哈尔认为做一个幸福的人必需要有一个明确的、可带来欢乐和意义的目标；因此,要成为一堂高效幸福的问题导学课,同样需要一个明确的能名师归纳总结-第 1 页,共 6 页精选学习资料-带来欢乐和意义的目标,然后引领同学努力地去追求；有了明确的目标,就可 集中留意力,帮忙同学找到到达目标的途径；假如一节课没有目标,上课时学 生就会无所谓,就简单被外界所影响,会显现各种影响学习的情形,只有当学 生有了一个明确的目标,才可以把留意力放在“旅途”,追求目标,享受追求 目标的过程,从而带来幸福的体验,把学习的潜能最大化,实现人生的欢乐和 意义；一项明确的任务,同学能够对比目标

4、判定自己目标的达成度,而模糊的 目标不易把握是否达成；因此,在表述目标时留意目标是明确、简练、可测 的,一般使用动宾结构形式,用行为动词描述要达成的目标；表述时做到能反 映三个方面的问题：“要求同学做什么；依据什么标准去做；做到什么程 度；”问题是为目标服务的,一个环绕目标的问题应当是真问题,不能为“问题”而设置问题；“PBL”式教案中的问题设置应当紧扣目标,不能漫无边际；一个环绕目标的问题应当是在问题解决后同学可以依据问题解决方案来评价自己学习目标的把握情形,有利于增强同学的胜利感,培育同学学习的兴 趣；二、问题的基础问题设置的目的是想通过问题引领同学去摸索、去分析、去解决问题,从而把握学问

5、、提升才能；我们设计的任何一个问题都应当是同学可以凭借自己的才能通过自主探究或者合作探究可以解决的,任何一个问题都应是建立在学生“现有进展区”之上,且在“最近进展区”之中,因此精确把握同学的原有 进展区即学习基础非常必要；假如问题不是建立在这样的基础上,老师设计的 问题再科学、再有水平,同学仍是不能比较顺当地解决问题,也就不能达到教名师归纳总结-第 2 页,共 6 页精选学习资料-案目标；例如设计“自转的意义”这一部分内容的问题时必需要依靠“地球仪”的学问,同学假如对“地球仪”的学问不知道,设计的一系列关于地方时 的问题同学或许无法解决；由于这部分学问是初一学习的内容,中学阶段对地 理学习绝大

6、多数不重视,有些学校甚至一个地球仪都没有,而且初二学业水平 测试后,初三没有地理课了,已经一年多时间没有接触地理学习,同学的地理 基础就少得可怜了；于是在出现问题之前以微课的形式给同学进行了必要的知 识铺垫,使同学知道经线、经度的基本学问,这样同学在探究相关问题时比较 顺当；因此,要想使同学能够比较顺当地完成以问题引领的学习过程,必需夯实 相关基础,如何明白同学的基础呢？在设计问题前应当做好四个方面的预设工作：一是分析设计的问题涉及哪些学问点、哪些概念？二是分析这些学问点、概念的含义是什么？同学有学问储备吗？怎么知道同学有这个学问的储备？学生能懂吗？凭什么说同学能够听懂、懂得？三是同学是什么时

7、候学习这些学问点、概念的？估量同学的遗忘情形怎样？这些概念是生活中常遇到的内容吗？地理课堂中遇到的频率如何？通过这三个方面的预设追问,老师设计的问题基本上是建立在同学的最近进展区中的；三、问题的梯度美国水平争论组主席韦斯等人的争论揭示,老师的提问在于帮忙同学去检查和深化他们对概念的懂得；一个好的问题大多是有摸索性的问题,也就是比较难的问题,同学在解决这些问题时大多会面临一些困难,这样就使解决问题 所需要的时间大大地延长,而且问题的质量也不高；如何来解决这些较难的问 题,最好的方法是把这些好的问题进行分解,变成有梯度的问题,即设置成一名师归纳总结-第 3 页,共 6 页精选学习资料-个个有台阶的

8、问题；这样同学就能够顺着这样的台阶拾级而上,最终解决问题；不至于由于对问题的懂得困难而影响解决问题,从而导致学习停滞不前,铺张了时间；争论说明,好的问题可以促进小组合作争论、引领同学进行自主 学习,“问题”的质量是影响学习成效主要因素之一；因此,老师在设置问题时不是显示自己有多高的水平、把同学难住,而是 促进同学懂得,帮忙同学进行意义的建构,我们的设置问题应当是贴近同学“最近进展区”的问题；比如在分析“洋流的分布规律”时,如何能够让同学探究“世界洋流分布有哪些规律？”笔者设计了这样一个有梯度的问题链：（1）尝试画出太平洋和大西洋的洋流分布图,归纳南半球0-30 、30 60 洋流流向的相同点,

9、归纳北半球处；0-30 、30-60 、60-90 洋流的相同之（2）尝试把两大洋中相同洋流画在一个模拟大洋上,归纳洋流流向的分布规律；（3）对比太平洋或大西洋洋流性质分布图,在自己所画的大洋洋流分布图上用不同的图例表示出寒流和暖流；（4）依据所画的寒流和暖流,归纳南北半球以30 纬线为中心洋流性质分布上有什么相同点？北半球以60 纬线为中心洋流性质分布与以 30 纬线为中心洋流性质分布有什么不同？南半球中高纬度洋流的性质与北半球有什么不同？尝试归纳洋流的性质分布规律；通过这样的一个问题链,使同学经受从现象的精简、概括、提炼、抽象、分析、归纳等一系列过程顺当地把握问题,在解决问题过程中体会科学

10、探究的名师归纳总结-第 4 页,共 6 页精选学习资料-过程,从而学会科学探究的方法；四、问题的资源建构主义认为,教案应创设蕴涵丰富的学习资源,形成社会化和文化适应 的真实、多元、开放的学习环境；一个好的问题肯定是能够促进同学懂得、分 析、归纳、应用和创新才能提高的问题,这样的问题必需建立在同学具有解决 相关问题的充分资源基础之上的,即必需要给同学充分的分析问题和解决问题 的资源条件；反之,假如同学没有足够的资源条件,“巧妇难为无M 之炊”,这样的问题就是失败的问题,这样的课堂确定是低效或者无效甚至是负效的课 堂；如分析“德国鲁尔区衰落的缘由”时,假如仅凭教科书上供应的一些材料让同学探究出这些

11、结论有些困难,最终可能仍是老师自说自话；因此,笔者在 进行这一部分内容设计时,补充了“煤炭与石油资源的比较”、“世界主要产 钢国产能变化”、“生活用钢的演化”、“新技术企业变化”等资料,同学通 过这些资料就能够比较顺当地探究出“衰落的缘由”了；新课标认为,老师是主持人、是指导者、是资源的供应者；因此,老师在 设计教案时,必需要挖掘各种资源,如充分利用同学现有的课本和教材资源、地理图册资源以及同学的生活资源、预学产生的问题资源,除此之外,老师仍 必需要对同学的学习过程会产生哪些问题进行预设,再形成新的资源,比如微 课资源等；另外仍要对各种资源进行加工、优选,以便同学更好地学习、探 究；因此,一节

12、好的“PBL”式教案课,设计一个好的问题是关键,它不是一个单个的问题,应当是一个直达目标的问题串,这个问题串是建立在同学具备名师归纳总结-第 5 页,共 6 页精选学习资料-相关学问基础、拥有 相关资 源 基础之 上 的；基于 这样的 问题基础之上的“PBL”式教案课才是一堂好的、真正的“PBL”式教案课；【参考文献】1 高文,徐斌艳,吴刚.建构主义训练争论M.北京：训练科学出版社,20222 汪冰,刘骏杰译.幸福的方法 M.北京：当代中国出版社,20073 吴春燕,单永.教案目标设计常见偏差类型及其订正原就J.地理教案,2022（22）【作者简介】王志勇,男,高校本科学历,中学高级老师；主要争论方向：课堂教案；（责编 罗汝君）名师归纳总结-第 6 页,共 6 页