2022年教材分析和教案编写.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案教材分析和教案编写一、教材的概念与特点第一章教材的特点与功能（一）教材的概念界定 什么是教材？在训练界,学者们由于立场观点的不同,对教材概念的说明形成了不同 熟识,择其主要分别如下：1进步训练派认为,教材是人类行为体会的方法,它是关于一切自然和社会现象的 说明,或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明；2布鲁纳认为,教材是传递教学内容的手段；3教材是教学过程的一个要素,最普遍的广义说法是,教材包括了老师的教授行为 中所利用的一切素材和手段；在此意义上,教材是“ 教授及学习的材料”,是师生之间的 媒介；以上定义均从不同侧面揭示了教

2、材的概念特性,说明教材概念的多义性、不确定性；构成教材必需包括其基本要素和必要条件,基本要素其一是信息（用以表达规范化和；其二是信息赖以存在和显现的物质载体（如语言、甲骨、木竹、符号化的语言和思想）石、皮、帛、纸、胶片、磁带、录像带、软盘等）；必要条件是教材得以实现其社会价值、发挥功能的活动训练教学活动；因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两大部 分,同时要凸现教学双方的相互作用,由此可以从教材的功能属性来定义教材的概念：教 材是教学过程中老师用来帮助同学学习达到教学目标的各种学问信息材料；由此可知,教材概念的外延比较广泛,其主要包括了教科书、教学参考资料、阅读资 料、活动指导书、教学音像资

3、料和教学图表等；（二）教材的特点 依据哲学观点,某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系中得到表达,从不同角度争论观看该事物可以看到事物不同属性,并从中抽象出事物的本质特点；因此 可通过分析教材基本属性从中探求教材的本质特点；教材的基本属性1教材的工具性；教材史说明,教材是在教学冲突相互作用中产生并进展起来的一 种产物或特殊的学问载体,它是帮忙老师施教,同学学习,并最终促进同学进展的有效工 具；2教材的系统性；教材与其他学问载体相比较,区分在于教材是为教学服务的,因 此教材设计要符合教学论要求,同时在整体上形成学问网络或学问链,一方面要保持自身 的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内

4、容上相连接；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案3教材的科学性；教材的首要功能是传递人类文化学问体会的精华,反映现代科技 进展水平,因此教材所挑选的内容,要切实保证其科学性和规律性；4教材的训练性；教材作为道德训练与品德训练的重要途径,具有重大的训练价值；5教材的教学性；编制教材的目的是为了教学,因此教材不仅是一部科学著作,而 且要符合同学的认知特性,深化浅出,循序渐进,这是教材不同于一般科学著作的特性,它明确反映在教材的结构和内容上；6教材的规范性；教材尽管随社会的进步而变化,但教材史说明,教材的

5、基本结构 业 已形成,特殊是中学校教材,强调学问的基础性、基本性,因此教材内容显得相对稳固,在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准；7教材的艺术性；教材作为同学猎取学问才能的支持工具,它就应当利于同学认知、懂得、吸取、消化、运用,为此教材在表达上要求符合审美特性；8教材的实践性；教材与其他学问载体相比较,不仅以一般的实践为基础,而且是科 学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物,是各种社会实践宏观规律的综 合反映,仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材；9教材的进展性； 教材本身的成长是一个反复使用试验修改和不断完善的过程,同时,随着学问信息的增加,社会的

6、进化,训练的进展,教材需要不断更新换代,才能适应社会 的需要；10教材的民族性与国际性；教材深刻反映民族文化和心理意识,这一点在人文科学 教材上反映最为明显,民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面,相伴世界政治、经济、文化训练沟通与合作的广泛与加深,教材在国际范畴内的沟通与合 作也得到加强,主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作沟通；教材的本质特点 通过对教材概念的分析,可以明确以下几点熟识：1教材是一种综合社会实践的产物,它是为肯定的教学目标服务的,是肯定教学目 标下学问结构的具体化；2 教材是以整体的科学学问系统的形式而存在的；3教材体系究竟是人工设计创作的系统,而

7、不是人类体会本身；4教材系统是一个进展着的相对稳固的系统；综上所述,从中推演教材的本质特点,即与其他学问载体的根本区分点是：教材就是 人们依据肯定教学目标,遵循相应的教学规律组织起来并进展着的科学理论和技术的学问 系统；教材的本质特点是作为教学资源特殊是学习资源而存在,其基本功能是教学功能,这 个基本特点和基本功能在教材进展史上始终存在,所变化的只是教材的非本质特点和附带 功能；对此问题的明确熟识,有助于转变人们的教材观,有助于提高教材教学的质量与效 率；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、教材在训练系统中的功能

8、名师精编优秀教案所谓功能, 即教材在学校训练教学中的价值与作用,（一）教材的一般功能可从其外部和内部两方面来注视；1传递人类文化遗产和科研成果的功能；从教材的特性中可知,教材中包含了人类 千百年来积存起来的文化学问精华,其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面,并且经过训练学观点的精选而加以重构,担负传递体会,使个体尽早完成社会化的历程；优质的教材本身就是人类文化精华的浓缩与集中；2促进同学个性全面进展的功能；教材是为同学学习而研制设计的,因此教材以学 生的全面进展为目标,包含促进同学绽开积极学习活动的事例,以及生活体会与学习体验本身；3提高学校训练教学质量的功能；教材是学校办学的三项

9、基础建设之一,它在肯定 程度上反映着一个学校的办学水平和学术水平；因此,训练教学的质量,在很大程度上取决于教材的优劣；4促进学校训练改革和功能；训练改革的中心问题是提高训练教学质量,而提高教 育教学质量的关键是改革课程教材；因此,训练改革的方向也就打算了教材建设的方向,反过来教材建设的方向也表征着训练改革的方向,育改革的深化；教材的科学化和现代化有力地推动着教5教材的社会训练功能；教材是系统地、有方案地、大规模地进行社会教化和思想 道德训练的重要工具及主要内容；从教材进展史上可知,教材自产生起,就具有社会教化 和培育人才的双重任务；教材文化影响着每一个人；6促进科学技术进展的功能；教材既是对人

10、类科技成果最系统、最简洁的总结和继 承,同时也是科技成果的重要储存和传播手段,更重要的是,教材通过启发受训练者的心 智,使其富有制造性,丰富人类文化学问宝库；7教材建设对学科建设和课程建设的功能；教材建设是学科建设大系统中的子系统,它要为学科建设服务；课程建设在很大程度上依靠教材建设的成就；所以,教材建设是一件特别具体的基础建设,假如缺乏教材建设的保证,课程建设与学科建设只能是空想而已；8促进国际文化训练沟通与合作的功能；从现代角度看,教材不再是“ 文化训练侵 略” 的工具,而是成为国际间文化训练沟通合作的重要组成部分,某些优质教材（如外语 教材、自然科学教材）已成为国际通用的教材,这是教材国

11、际化的一个重要象征；此外,教材对学者而言,仍具有内在的价值,表现为：有用的价值,可以提高学习 者适应社会生活的才能,供应职业预备；文化的价值,促进个人人格的进展,传递社会 规范文化,养成社会道德；训练的价值,促进受训练者认知因素与非认知因素的进展；（二）教材在教学系统中对教学其他要素的作用 势必会对系统内其他教学 教材作为一种教学要素和其他要素共处于一个教学系统中,要素产生影响和作用；而从中又可见教材在教学内部活动中的功能；1教材对教学目标的作用；现代教学目标不仅要表达教学基础学问,培育基本技能,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 29 页精选学习资料 - - - - -

12、- - - - 名师精编 优秀教案仍着重培育同学的自学才能,“ 教会同学学会学习”,因此教学目标的达成需要肯定的教材来实现；从这个意义上说,教材是教学目标的最直接表达者；2教材对课程的作用；课程主要表达社会及学科学问和教学的要求,它们逐步落实教学目标,而教材就是课程得以实施的具体保证,是课程的“ 物化形状”；没有教材作保证的课程只能是空中楼阁；3教材对老师的作用；教材是老师教学工作的主要依据,或者说是其“ 剧本” ；它可以减轻老师工作量,缩短表达时间,为老师采纳制造性教学策略供应有利条件；有利于统一规范老师的教学,有利于提高老师的教学质量；4教材对同学的作用；教材作为“ 无言的老师”,打破了老

13、师对教学内容的垄断,并使同学减轻了笔记誊写和记忆的负担；教材成为系统、高效有序地猎取学问的主要工具,也是培育思维才能和形成社会道德的重要途径,同时为自学供应了便利条件；5教材对教学环境的作用；表面上看,教学环境处于教学活动的外围,其作用表现 为相对静止,但实际上它却以特有的影响力干预教学活动的过程,影响教材的展现,影响 教学活动的成效6教材对教学策略的影响；既定的教材制约教学策略的挑选和运用；但教材并没有 限定教学策略的作用,同一教材可由不同的教学策略来实施；7教材对教学评判的作用；教材是教学评判的重要工作内容,是课程评判的具体内 涵,具体反映了学什么内容及用什么标准来测评教学的质量,因此教材

14、的结构优化、设计 与运用成效亦可作为检查教学质量的重要标准和内容；8教材对教学观的作用；教材与教学观形成紧密的联系,一方面,教学观指导教材 的编制与设计；另一方面,教材具体反映肯定的教学思想并使之得到具体表现；9促进学习的作用；教材是促使学习活动得以从潜在形状转化为现实的教学媒体,学习者通过学习各类教材,获得学问,形成才能；10实现多种学习策略的功能；借助各种类型的教材,可以绽开集体学习、小组学习 和个别学习；教材的编制与设计主要服务对象是学习者,学习者可依据自己的特点进行选 择；各类教材因其特性和使用范畴不同,老师同学可依据教学需要进行挑选,一旦挑选就 意味着教学策略的确定,从而为实现多种学

15、习策略供应基础；同时,从传播学角度看,各种类型教材的传递信息才能有所差别,而且学习者的参与 程度也有不同；例如电视、无线电广播可同时播送,电影、录象、幻灯等供室内或小团体 使用,教科书等供个人使用,同学易激起参与前二者的感情或行为,所以教学中采纳多种 教材类型就成效颇佳；11教材对教学模式挑选的制约作用,一般认为,教学模式的挑选应从教学目标、教 材的难易与同学年龄及学问基础等方面考虑,反过来,教材的难易成为教学模式挑选的重 要依据；假如教材难度小,就挑选争论式、练习式甚至是自学式；这是教材对教学模式选 择的一般影响；总之,以上从各个角度分析了教材在社会和学校训练教学中的位置与作用,争论结果名师

16、归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案充分反映教材功能的广泛性和综合性,教材的这种多功能性促使我们不能只从学校训练教 学的角度看待教材的作用,而应当从更广泛的社会意义上熟识教材的功能与价值；其次章教材分析与处理对教材进行分析和处理,教材是老师进行教学的基本材料,也是同学熟识世界的媒体；涉及到教学流程的众多方面,是教学成败的关键,也是教学设计的基础；把握对教材的分 析和处理技能,是老师一项富有争论性的行为；一、教材的阅读 对于教材的分析与处理,老师的首要工作是熟知教材,而熟知教材必需阅读教材以及 与教材有关

17、的书刊；这项工作可以分为三个层次：通读、精读、多读；1通读；通读是指把整个学段（第一学段或其次学段）某一学科的教材通读一遍,不论哪个年级的任课老师都应如此；通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的明白, 从而领悟教材的宏观结构和基本内容,懂得教材的编写意图,把握教材的内部联系；作为某一学科的老师,假如不明白本学科上下年级的教材内容,教学中将会显现前后脱节 或时紧时松的现象,不能科学地支配教学进度,难以有方案地完成教学任务；2精读；精读是指对将要使用的教材细心阅读,大至教材系统脉络,小至概念内涵 都要认真领悟,认真推敲；精读的目的是吃透教材,对教材内容不仅知其梗概,而且要掌 握内涵；老师懂

18、得教材越深越透,处理教材时越得心应手；精读,不仅要读教材,而且仍要读同学；依据老师在平常教学中,对同学的实际情形 的明白,在读教材时要进行换位摸索,即老师从同学的立场上去摸索,哪些同学可能会产 生什么样的反映,哪些同学又会表现出什么样的思维倾向和特点,并尽可能地表达到实际 教学情形中去；精读另一层含义是对教材的再熟识、再懂得；要用批判性的眼光注视教材,依据教材 的具体内容从熟识论的高度进行再熟识、再解剖、再懂得,从而对教材的分析、整合、构 建做好前期的预备工作；3多读；多读就是多读点参考书,读的范畴尽可能广一些,摸索尽可能深一些,这 是一个长期的、艰难的“ 备课” 过程；多读的目的是为驾驭教材

19、而丰富自己的学问,提高 教学才能；有些优秀老师讲课时能提纲切领,深化浅出,驾驭教材轻松自如,缘由就是读 书多,领悟的也多；各科老师不仅要读本学科方面的书,仍应当读些有关学科和相关训练 理论方面的书籍；此外,仍应当多读些训练报刊上有关教材分析和教学体会的文章,这对 把握和运用教材很有帮忙；在多读的过程中,摘录相关学问,分类储存,常常查阅,作为 分析教材时的参考和借鉴,这是特别有益的；二、教材的分析 在精读教材的基础上,老师应对教材从整体上作详尽地分析,懂得教材的特点,分析 教材的内涵,把握教材的重点、难点和关键处,理清教材的学问点,从而为组织处理好教 材奠定扎实的基础；名师归纳总结 - - -

20、- - - -第 5 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案（一）懂得教材的特点 懂得教材的特点特别重要,它能使老师明确教材的训练功能和教学目标,认清训练改 革方向,体会教材的编写思路和特色,明白教材的结构体系,在教学实践活动中贯彻新的 教学理念,进行教学改革；1 着眼于 21 世纪对人才素养的需求,表达鲜明的时代特色 新教材留意创新时代对同学素养提出的新的要求；既要为全部的同学打下共同的基 础,也要留意进展同学的个性和特长；教材内容的挑选与确定留意从训练的目标动身,精选学问内容,以利于切实加强基础学问教学和基本训练；各科教材仍留意了减轻同学 过重

21、的学习负担,促进他们主动地生动活泼地进展；各学科教材仍留意结合学科特点,挖掘教材中德育要素,培育同学正确的学习态度、深厚的学习爱好、坚强的学习毅力、 坚决的学习信心、实事求是的科学态度和独立摸索、勇于探创新的精神；同时特别重视培育同学健康的审美观念和审美才能,陶冶高尚的情 操；各科教材仍特别留意培育同学现代社会和将来社会所需要具备的正确观念,如科学 技术进展观、环境爱护观、可连续进展观等等；2重视整套教材整体性,综合发挥教材的整体育人功能 合理支配教材结构,留意与其他学科教材的横向联系,努力做到学科体系与同学认知规律的和谐统一, 以提高全套教材的整体效益；各学科教材突出自身的特点,在道德训练、

22、学问传授、才能培育、进展个性心理品质等方面既有合理的分工,又有相互亲密的协作,留意不同学科的学问、技能的迁移和横向联系；3重视教材内容的基础性,建立合理的教材结构体系；在学问方面,精选最基本的,突出主干学问,突出学问之间的内在联系,以现代观点表达科学学问的基本概念和原理；依据学科学问和才能培育的内在联系和同学的熟识规律,建立与学科自身特定的训练教学 功能相适应的结构体系；新教材留意合理支配教材学问内容的重点和难点,争论同学的学习规律,力求清晰地 展现教材学问的内在规律联系,从而有利于老师引导同学建立起科学学问的基本学问和网 络,使他们对所学的学问能够敏捷应用,触类旁通；4重视同学的主体性,引导

23、同学积极主动地学习 教材的支配留意揭示猎取学问的思维过程,使教学要立足于把同学的思维活动绽开,留意概念和规律的提出过程,学问的形成和进展过程,使同学在猎取和运用学问的过程中 进展思维才能；新教材重视学科方法的训练,包括对学科学习方法的指导,提高学习成效,为同学终 身学习奠定基础；各科教科书留意表达学科的思想方法,培育同学的各种才能,培育他们 独立猎取、运用和扩展学问的爱好和愿望；5重视教材的实践性和应用性,理论联系实际名师归纳总结 新教材在设计和编排上留意使学科学问联系生产实际、自然和社会现象的实际和同学第 6 页,共 29 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - -

24、 - - 名师精编 优秀教案生活的实际,重视同学的实践活动,提高同学对学问的应用意识和才能；各科教材都比较 重视教给同学解决实际问题的方法；结合学问的实际应用加深对新学问的懂得；教材增加 了同学动手的机会,重视实践的设计和支配,培育实事求是、庄重认真的科学态度和严谨 的科学方法；6教材编写建立在科学争论基础之上,表达创新精神 重视争论学科进展和学科新观念对教材编写的意义；教材内容以 课程标准 为依据,留意本学科的争论和最新进展,争论并适当地吸取本学科的新观点和新方法论,力求表达 和介绍各学科的新学问、新观点、新成果、新方法,用新的观念指导教材内容乃至体系的 更新,使教材具有时代气息；重视训练科

25、学领域争论的新进展对教材编制的要求；以现代教学论和心理学为依据,争论学科特点和同学认知特点的关系,努力运用和表达训练、教学的新理论、新思想,以建立适合同学心理进展的学科结构和合理的教材结构；明对学校教学有积极促进意义的内容转化到新的教材之中,新教材的编写力求把那些被实践证 使有价值的实践体会通过教材得到广泛的推广,提高训练教学的效率和质量；同时,各学科在教材编写过程中也留意研 究与本学科联系紧密的特定训练教学理论,突出教材设计的学科特性；依据教学的需要,留意引导老师运用模型、投影、录音、录像等教学手段,特殊重视运算机帮助教学、多媒 体技术等现代化教学手段在教学中运用的可能性和潜力；（二）分析教

26、材的内涵 老师对教材内容不仅要知其然,而且要知其所以然,达到懂得透彻,融会贯穿,内化 为自己的学问,真正做到“ 使其言皆如出于吾之口,使其意皆出于吾之心”；对教材只有 懂得深刻,才能挖掘教材精髓；分析教材, 就其角度而言, 主要包括：（1）编者的角度； 教材是编者依据 课程标准中规定的学科教学的整体目标和要求,以及学科教学规律和同学的认知进展规律而细心编 写的；从编者的角度分析教材,明白教材的编排体系,懂得编写意图,有利于居高临下地 把握教材；（2）同学的角度；教材既是教本,又是学本；老师应设身处地地站在同学的角 度上分析教材：哪些地方使同学感爱好,哪些地方难以懂得,哪些地方最感人,哪些背景

27、不明白,这样就会比较精确地把握教材的爱好点、疑难点、动情点、背景介绍点,从而增 加课堂教学的针对性； （3）老师的角度,老师是教学的组织者和引导者,要抓好两个“ 统 一” ：即一是编写者与学习者的统一,有时编者的要求与同学的愿望不相统一,需要老师 和谐二者的关系,环绕编者的意图,考虑同学的特点,对教材进行合理取舍；二是编者与 老师的统一,编者的意图须靠老师在教学中表达出来,老师须依据编者的意图确定教学目 标,设计教学程序,力求最充分地发挥教材的训练功能；分析教材,就其内容而言,主要包括：（1）分析教材的位置和作用；即分析这段教材在全套教材中的位置和作用及其对后续学习的影响,这段教材对形成同学认

28、知结构、训练 技能、品德培育的作用；（2）分析学问结构和特点；一是分析结构关系,即这段教材与前 后教材学问结构的关系来龙去脉,层次脉络；二是分析类型特点,即分析这段教材所名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案包含的学问类型（陈述性学问、程序性学问和策略性学问）；（3）分析教材所涉及的技能和才能；一方面要分析这段教材涉及哪些技能和才能,另一方面要分析通过这段教材的教学,训练同学的哪些技能,进展他们的哪些才能；（4）分析教学的要求；就是确定这段教材的教学目标,一方面必需按课程标准、教科书和同学的实际情形确

29、定每课时的教学 目标,另一方面又要有变化和进展的观点,即同样的内容在不同的教学情境、不同的教学 阶段中要有转变、进展和提高；总之,对教材的分析,一要深刻,二要全面,三要独到,要有真知灼见,才能揭示教材的本质；（三）把握教材的重点、难点和关键处 我们常常讲,课堂教学时,很重要的一条要突出重点,突破难点；因此分析教材,就 要找到重点,发觉难点,抓住关键处；1重点 什么是重点？所谓重点,是教材中最重要的、最基本的中心内容,是老师支配教学结构的主要线索, 是老师必需着重阐明的部分,同学必需坚固把握的部分；如何分析重点呢？确定重点的方法主要有以下四种：（1）要明确重点的相对性；重点内容是相对而言的；因而

30、,一方面重点章节既有更 重要的部分,也有非重点的内容；另一方面,某一内容在该节内可能是重点,在全章或全 书就不肯定是重点了；（2）依据教材的主次确定重点；分析重点时,应当第一分析清晰教材的内在联系,其次要明确各部分教材在整体中的位置,再依据各章节教材的教学目的,来确定教材中的 重点内容；一般来说,每本教材都有重点章,每章都有重点节,每节（课）又有重点内容；老师在对教材内容进行深化分析、统观全局的基础上,确定教学重点,并紧紧环绕重点内 容设计教学,通过各个教学环节、各种教学手段,突出教学重点；（3）依据教材的难易程度确定重点；一般来说,难而深的教材大多又是重点教材,只有少部分与教学目的没有直接相

31、联系的内容,可能难度很大,但不是重点；（4）依据同学的已知或未知情形确定重点；分析教材时应留意,已学的内容不能作 新课的重点；有时从局部分析,某问题是某节的重点,但由于这个问题前面已经学过,就 不能作为新课的重点了；有时候,重点内容不易确定,要经过反复推敲,才能分析得出；这就要求老师在实践 中,要结合以上各种方法,钻研教材,全面衡量,作出正确的判定；2难点 所谓难点,是指同学感到难以懂得或接受的内容；这些内容之所以成犯难点,产生的 缘由有三：一是由于学问本身抽象、复杂难以懂得而成犯难点；二是客观存在的事物现象 属于宏观或微观世界,不能全面地、直接地感知,难于形成真实的表象而形成难点；三是 一些

32、区域性的事实材料多而复杂,简洁混淆不便记忆,也可能成犯难点；把握难点形成原 因后,就不难发觉,凡符合上述三点之一者可能是难点内容；因此在分析教材时,要依据具体内容的特点和同学的学问基础来确定教学难点；应当名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案留意的是,分析重点和难点时,应明确两者的关系；一般来说,难点大多数是重点,特殊 是第一种缘由形成的难点多为教材重点；但也有些难点不肯定是重点,重点也不肯定都是 难点；对于既是难点又是重点的内容,教学时要多花些功夫；对于非重点的难点,只要能 解决疑难就行了；另外,任

33、何一节教材内容都有其重点,但不定都有难点；3关键处 所谓关键处,是指在同学懂得和把握学问过程中起关键性作用的那些学问,即通常说 的“ 教学突破口”；只有把握住教学关键,才能突破难点,突出重点；教学关键点的确定,要在明确教学重点、难点的基础上,在新旧学问的结合点上做文章；（四）理清教材的学问点 假如说懂得教材的重点、难点和关键处是从宏观上、总体上去把握教材的话,那么,理清教材的学问点就是从微观上、局部上去驾驭教材；学问点是老师吃透教材和同学懂得 教材的基础；每一章（节）教材内容都包括如干学问点,有些学问点在教材中是特别明确 的系统的,而有些就是较为隐含、零散的；学问点的划分既不要太细,以便突出重

34、点；也 不能太粗,以防止遗漏有关内容；老师在分析教材时,要将学问点一一列出,以便教学时 心中有数,评判时有所依据,确保学问点的落实；另外,在分析教材确定其学问点时,仍应留意深化挖掘教材中每个学问点的“ 智力价 值” 和“ 情感价值”,以便通过有关学问的教学,激发同学的学习爱好,培育和进展同学 的才能,对同学进行思想品德、科学态度和科学方法的训练,达到促进同学全面进展的教 学目标；三、教材的处理 老师在分析教材的基础上,依据同学的学问水平和年龄特点,从实际需要动身,要对 教材内容进行制造性的再处理；事实上,组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操 作,牵涉到方方面面,这里仅提示几点：（一）适当

35、精简内容 精简就是对课本正文的某些内容,可以略讲或不讲；凡是同学已学过的学问内容,无论是事实材料仍是理论学问,都不要当作新学问传授,一些重要的内容,如须再现,就可采纳复习提问的方式；要做到上述这点,老师必需熟识 各个训练阶段, 各个年级的教材, 并明白相邻学科的有关内容；在对教材内容进行精简时,应当留意同一题目、不同说法的学问,或扩大、加深的学问是属于未知的,不能将这些内 容当作“ 已学过的学问”,因而不能精简；精简教材,一般适用在教学内容多,而课时又不足情形下来完成教学任务；为明白决 这种冲突,教学时要着重讲清教材的重点和难点内容,而把次要或同学看得懂的教材略讲 或不讲,指导同学学会自学,然

36、后提高巩固；要做到这一点,老师应当深化钻研教材,认 真分析教材,抓住教材的重点,分清内容的主与次、难和易,并明白同学的实际水平；（二）适当补充内容名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案对教材的内容既要精简,有时又要补充,两者是对立统一的,统一表现在于都是为了 提高教学质量；补充的情形较为复杂,可以从以下几个方面来争论；1补释术语在现行课本中, 大多数术语是以正文、插图加图下小字说明、注释等方式作了说明的；但是也有一些术语,未做说明,这就需要我们作必要的补充说明；2有些基础学问,在课文中都未谈到,需要加

37、以适当的补充；但要留意的是增补内 容的深度,要讲科学性,防止主观随便性,更不能认为超越教材越多越好,越深越好,加 重同学的负担；3补图形之不足 课本表达内容手段,一是文字,二是图形,而有时图形的作用大于文字；4补充实际事例 可联系国内国际形势的进展,更好地说明问题和进行思想品德的训练,但必需结合教 学内容,以教材内容为主题绽开；5加生动的描述 课本中阐述或描述的一般都比较简练,生动不够；为了提高同学的学习爱好,加深对学问内容的印象, 增加思想训练的感染力,教学时老师仍需要增加一些形象、生动的描述；（三）适当调整次序 一是课本中已有的内容,或因支配欠妥,或因表达不明,需要进行调整或剪裁,整理 成

38、前后连续,条理分明,层次清晰,符合规律次序,以利教学；二是为了内容的完整性；但无论怎样调整都要符合学科的科学性；（四）留意内在联系 分析和争论前后教材内容之间的内在联系,明确本节内容在整个教材内容中的位置和 作用,以便精确地把握本节教学内容的深度和广度；心理学争论说明：影响同学学习的最 重要的因素是同学已有学问体会；老师在分析教材时,要特殊重视分析新的学习内容和学 生已学过的内容之间有什么联系,明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和进展；总之,教材是教和学的最直接的凭借,老师只有全面深化地分析教材,科学地驾驭教 材,才能从根本上提高教学质量；第三章 教学目标一、教学目标的含义 教学目标是指

39、教学主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现在技术手 段可以测定的教学结果；它表现在对同学学习结果及终结行为的具体描述,或对同学在教 学活动终止时其学问技能等方面所取得变化的说明；教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标,对于老师来 说,就是讲授的目标；对于同学来说,就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化；二 是教学目标是一种预期结果,是教学活动过程终结后显现的结果,而不是现实变化；三是名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案教学目标是经过努力可以达到的结果,是具体可

40、操作的；四是教学目标是可以测量的；教学目标可以分为课程目标、单元目标、 课时目标； 由于课时是教学活动的基本单位,所以老师在进行教学设计时,虽然对各个层次的目标都要加以考虑,但着重是对课时目标 的制定；二、教学目标的分类 教学目标分类是当代教学论领域中最重要、最有价值的课题；详可见各学科的课程 标准；三、编制课时目标的基本要求 由于课时目标是以课时为单位的教学任务的具体化指标,它是在课程目标的总体指导 下,对单元目标的最具体、最明确的表述,是教学目标中最基本的单位；因此,在制定课 时目标时应做到：1内容全面；除了顾及认知领域的目标外,仍应充分考虑技能和情感领域的目标,并能表达这三类目标的相互关

41、系,形成目标系列；2层次分明；能把握课时目标的层次；如在认知领域中,要将目标划分成几个层次,每个层次的目标内涵都要有明确的规定；3要求适度；上课时内容的提炼,既要符合课程标准、教材要求,又要遵循维果茨基的“ 最近进展区” 理论；课时目标应定在同学的“ 最近进展区” 内,假如定在同学现 实水平上,这个目标就没有意义了,假如定在同学潜在才能进展之上,同学有可能因无法 达到而舍弃目标；因此,在制定目标之前,必需明白同学现有的进展状况,而这一点是不 能主观臆断的,必需经过认真的调查与分析；4具体可测；涉及目标的学问点应达到的水平层次要明确具体,要表达标准、教 材在本课时对这个学问点的特定要求,不能模糊

42、不清；可测,是指每项目标要有明显的检 测标志,能从同学的学习行为上反映出来,具有可操作性、可测量性；四、课时目标的编制程序 课时目标的编制一般包含有这样四个步骤：1挑选；对课时目标挑选,一般需考虑这样一些因素：同学在教学开头之前能够做些什么（已有的学问和才能水平）；同学在教学过程中能够做些什么（最近进展区）；在教学完成以后又能够做些什么（学问和才能的提升）理教材的才能等怎样；以及可以使用的教学资源包括老师处2分类；将选定的课时目标依据肯定的标准,纳入肯定的层次和类型当中；3分析； 选定了目标并作分类以后,老师应当进行行为分析,以便确定期望同学 “ 做”些什么,才能来证明目标的实现；在行为分析中

43、,需考虑：同学作出反应所需要的重要刺激；所作出的重要反应会有哪些以及测定反应胜利的标准；4具体化；课时目标具体陈述,用一些操作性强的、不易引起曲解的动词表达出来,要可能防止使用有歧义的、有多种说明的词汇；五、目标的具体陈述名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 29 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案目标编制的核心是目标陈述问题；在目标陈述上最主要的问题是目标陈述模糊,无法 操作,更无法测量；那么,如何来陈述教学目标呢？目标陈述最基本的形式有两种：（一）行为目标陈述行为目标指用可观看和可测量的行为陈述的目标,这种目标陈述应有主体、行为、条

44、件、标准四个要素；1主体的表述 在教学目标的表述中第一要指明主体；合适的教学目标是针对特定学习者；由于弄清 学习者的特点是确定高质量教学目标的必要前提；2行为的表述即说明通过教学后,同学能做什么（或说什么）；在表述教学目标中的行为这一要素时,第一要挑选合适的行为动词来说明学习的类型；例如,“ 操作” 、“ 比较” 、“ 说出 的名称” 、 “ 列举” 等行为动词；在这些动词后面加上动作的对象,就构成了行为目标中 关于行为的表述；值得指出的是,行为的表述力求防止使用诸如“ 知道”、“ 懂得” 、“ 把握” 、“ 观赏” 等 描述内部心理过程的词语；因把握这些词语的意义,各人均可以从不同的角度、不

45、同层面 来懂得,这就会赐予教学目标的具体导向及检测带来困难；在确定教学目标时,除总括性 的课程目标和单元目标仍无法完全躲开这些动词外,具体化教学目标（即行为目标）应尽 量防止使用这些模棱两可的词语；可见,正确选用行为动词是确定行为目标的重要而又较 为困难的一步；下表给出了确定认知目标时可参考选用的部分动词；学习目标层次特征可参考选用动词列举、说出（写出） 名知道对信息的回忆称、复述、排列、背诵、辩认、回忆、挑选、描述、标明、指明 分类、表达、说明、挑选、领会用自己的语言说明信息转换、区分、估量、引申、归纳、举例说明、推测 运用、运算、示范、转变、应用将学问运用到新的情境中阐述、说明、修改、订方案、制 方案、解答名师归纳总结 分析将学问分解,找出各部分之分析、分类、比较、对比、第 12 页,共 29 页图示、区分、检查、指出、间的联系评析综合将学问各部分重新组合,形设计、提出、组织、方案、成一个新的整体综合、归纳、总结评价依据肯定标准进行判定鉴别、比较、评定、判定、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案总结、证明、说出 价值3条件的表述 即规定同学行为产生的条件；条件是指学习者在什么情形下表现