2022年教育心理学练习题七.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆老师资格认证训练心理学考试练习题七一、填空：1、影响儿童心理进展的因素,主要有A_,B_,C_,D_；2、现代学习理论的主要派别有 :_,_,_ ；3、学校儿童解决问题过程的三个环节是：4、依据教与学的性质,将教学模式分为：_,_,_. _,_,_. 5、学校儿童的心理特点主要表现在： 稚嫩、_,_,_, 喜爱 _、喜爱_；二、单项挑选：1、练习律、成效律、预备律是（）的三个定律；A 工具说 B 联结说 C 认知说 D 人本主义学说 2、学校儿童思维进展的特点是（b ）；A 直觉行动思维 B 详细形象思维 C 抽象规律

2、思维 D 详细形象思维向抽象规律思维过渡 3、学校生亲社会行为的利他行为的核心是（）；A 成人的榜样 B 对他人设身处地的设想才能 C 把握利他的学问 D 把握利他的技能 4、儿童社会化的生物学基础是（）；A 社会环境 B 自然环境 C 遗传 D 家庭环境 5、用自己的话来表述问题的结构,从而形成解决问题的途径是（）；A 形成问题的表征 B 学问技能的调用 C 解题成果的评判 三、多项挑选：）；1、学习的学习动机就其心理成分有（A 学习的目的性 B 学习爱好 C 成就愿望 D 成果反馈 2、要明白儿童自我意识,必需明白儿童的（）；A 自我评判 B 自我体验 C 自我掌握 D 自我中心名师归纳总

3、结 - - - - - - -第 1 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆3、依据迁移的性质分类,迁移有（A 顺向迁移）；B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移 4、依据学习的特点可把学习分为（）A 情感学习 B 试误学习 C 顿悟学习 D 仿照学习5、短时记忆的信息主要是以（A 知觉）形式编码的；B 听觉 C 视觉 D 感觉 四、简答：1、简述学习的类型；（按不同的分法回答）2、遗传对儿童心理进展的作用是什么？3、遗忘的理论有哪些？4、学校儿童的认知活动有哪些进展？5、学习预备的基本内容包括哪些？五、论述：如何懂得学校训练对儿童心理进展的

4、主导作用？1. 是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法；A.把握学习B.程序教学C.合作学习D.发觉学习2. 是指对自认为重要或有价值的工作或活动,个人情愿去做. 并力求胜利的一种内在推动力气；A.认知奇怪心B.成就动机名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆C.自我效能感D.成就归因3. 以下不属于影响迁移的客观因素的是 A.老师指导B.学习材料特性C.教学内容D.认知结构4. 我国第一本 训练心理学 教科书的作者是 A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承5. 我国第一

5、本 训练心理学 教科书的作者是 A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承6. 丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类,这两大类是 A.宏观策略和微观策略名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆B.学问懂得的策略和学问记忆的策略C.通用策略和专用策略D.基本策略和支持策略7. 强调同学在学习中的主动性和认知结构的重要性,认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的把握,持这种观点的心理学家是 ；A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克8. 儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性,但思维运算仍离不开详细

6、事物的支持,说明儿童的认知发展所处的阶段是 ；A.感知运动B.前运算C.详细运算D.形式运算9. 学校生亲社会行为的利他行为的核心是 ；A.成人的榜样B.对他人设身处地的设想才能C.把握利他的学问名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆D.把握利他的技能10. 同学在学习体操过程中,各种动作要素之间的和谐性较差,常有余外动作,这是什么性质的问题 . A.动作幅度B.动作结构C.动作力气D.动作速度11. 新老师一般处于 A.关注情境阶段B.关注同学阶段C.关注教学阶段D.关注生存阶段12. 讨论

7、发觉, 岁是继两岁之后正常儿童显现强迫现象的又一高峰年龄；A.7 8 岁B.8 9 岁D.8 10 岁D.9 11 岁13. 指处于不同概括水平的体会之间的相互影响的是 A.正迁移名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移14. 有心理学家证明,人的学习80%通过视觉, 通过听觉；A.3.5% B.1.5% C.1% D.11% 15. 用试验比较了两组成就动机强弱不同而其他条件相同的高校生的学习效率的是美国心理学家 A.洛厄尔B.皮亚杰C.班杜拉D.瓦拉斯16.

8、 认为社会学习是通过观看、 仿照而完成的, 态度与品德作为社会学习的一项内容,也可以通过观看、仿照榜样的行为而习得的是 A.布鲁纳B.班杜拉C.皮亚杰D.加里培林名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆17. 影响学问应用的重要因素是 A.智力水平B.学问的懂得C.学问的巩固D.学问的保持18. 主见学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构的是 A.桑代克B.布鲁纳C.皮亚杰D.威特金19.20 世纪 20 岁月初, 在南京高等师范学校开班授课,并于 1924

9、年编写出版了中国第一本教育心理学；A.陆志韦B.潘菽C.陈选善D.廖世承20. 学校儿童观看才能分为几个阶段,在幼儿期主要是 的进展；A.熟悉“ 空间联系” 阶段B.熟悉“ 个别现象” 阶段名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆C.熟悉“ 因果关系” 阶段D.熟悉“ 对象总体” 阶段二、多项挑选题 在每道题的五个备选答案中,选出二至五个正确答案；并将正确答案的序号填在题干的括号内,错选、少选或多项均不得分1. 无结构问题的解决过程是 A.理清问题及其情境限制, 每道题 1 分. 共 5 分 ；

10、B.澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系C.提出可能的解决方法 ; 评判各种方法的有效性D.对问题表征和解法的反思监控E.实施、监督解决方案; 调控解决方案 2. 桑代克依据试验提出了主要的学习定律是A.加强律B.预备律C.练习律D.成效律E.认知律3. 学与教相互作用过程是一个系统过程,这个系统包含 A.同学B.老师名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆C.教学内容D.教学媒体E.教学环境4. 依据学习内容与学习者原有学问的关系不同,奥苏贝尔将学习分为 两种；A.接受学习B.发觉学习C.

11、机械学习D.有意义学习5. 学习的过程包括 ；A.信息的传授B.信息的获得C.信息的转换D.信息的评判三、填空题 请将正确答案填在横线上,每空 0.5 分,共 10 分 ；1. 一般认为, IQ 超过 _的人属于天才,他们在人口中不到 1%；2._ 的“ 教学与进展” 试验讨论,有力地推动了前苏联的训练改革,仍形成了一门具有自己特点的学科 ; 年龄与训练心理学；其主要标志是出版了A.B. 彼得罗夫斯基主编的_1972 和_等主编的 1984 ；3. 是讨论学校学校情境中学与教的基本心理规律的科学；名师归纳总结 4. 老师的组织才能包括_组织才能, _组织才能和 _组织才能；第 9 页,共 16

12、 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆5. 将别人的体会变成自己的体会,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发觉,属于 _；6. 学校儿童在练习中的差异表现主要有_差异, _差异和 _差异；7. 学校儿童的思维的基本特点是以 _为主要形式逐步过渡到以 _为主要形式；8. 引起同学留意是教学过程中的首要大事；老师可以通过三种方式来引导同学的留意：_、_、_；9. 任何一种品德都包含三个基本成分：四、辨析题_、_、_；1. 世界上最闻名的智力气表是比纳西蒙量表；2. 影响学问应用的因素有学问的懂得和

13、巩固水平以及智力活动水平；3. 奥苏贝尔分析认知结构的不同特点对学问懂得及保持的影响；4. 原型定向阶段相当于加里培林的“ 活动的定向阶段” ；5. 道德具有社会共同性,因此不具有阶级性；6. 学习动机越强,学习效率越高；五、简答题 每题 4 分,共 24 分 ；1. 什么是制造性 .制造性有哪些基本特点 . 2. 技能有哪些作用 . 3. 老师的角色及其职责有哪些 . 4. 在运用夸奖与批判手段时要考虑到哪几个条件 . 5. 简述家庭训练功能具有的特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就

14、殆6. 简述课堂纪律的类型；六、论述题 每道题 6 分,共 24 分 ；1. 联系实际谈谈同学喜爱的老师有哪些特点以及为什么这些特点受到同学的重视；2. 评述柯尔伯格的道德认知进展阶段理论；3. 联系训练教学的实际谈谈怎样依据同学性格特点搞好集体训练；4. 何谓迁移 .结合自己谈谈教会学校儿童学习迁移有那些基本策略 . 参考答案一、单项挑选题1.A2.D3.D4.D5.D6.D7.A8.C9.A10.B11.D12.A13.D14.D15.A 16.B17.A18.B19.D20.B 二、多项挑选题1.ABCDE2.BCD3.ABcDE4.AD5.ABCD 三、填空题1.140 2. 赞可夫年

15、龄与训练心理学M.B.加梅佐3. 学校训练心理学4. 教材语言班级5. 接受学习名师归纳总结 6. 有意主动记忆策略第 11 页,共 16 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆7. 详细形象思维 抽象规律思维8. 激发求知欲 变化教学情境 协作同学体会9. 道德熟悉 道德情感 道德行为四、辨析题1. ；世界上最闻名的量表是斯坦福比纳量表；2. ；片面,影响学问应用的因素有：学问的懂得和巩固水平、智力活动水平、课题性质；3. ；4. ；5. ；道德虽有其社会共同性,但在阶级社会里,人们的社会关系具有鲜明的阶级性；这种社会关系的阶

16、级性打算了道德的阶级性,表现为各个阶级都是以自己的道德观念来保护自己的阶级利益；各阶级的道德都是其社会经济位置和利益的反映；6. ；学习动机强度与学习效率并不完全成正比；过分剧烈的学习动机往往使同学处于一种紧急的心情之下,留意力和知觉范畴变得狭窄,由此限制了同学正常的智力活动,降低了思维效率；因此学习动机存在一个动机正确水平；五、简答题1. 答：尽管对制造性有不同的定义,但一般认为,制造性是指个体产生新颖特殊的、有社会价值的产品的才能或特性；尽管各种不同的讨论及其相关测验分别强调制造性的不同特点,但目前较公认的是以发散思维的基本特点来代表制造性；发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答

17、案的思维形式；与发散思维相对,聚合思维是将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式；讨论者认为,发散思维是制造性思维的核心,其主要特点有三个；1 流畅性名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；该特点代表心智敏捷,思路通达；对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高；2 变通性变通性即敏捷性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通；对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高；

18、3 独创性个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同平常的、超越自己也超越同辈的看法,具有新颖性；对同一问题所提看法愈新颖特殊者,其独创性越高；2. 答：技能是合于法就的活动方式,不是一般的随便动作或无规章的动作,正是由于这种特性,它能够对活动进行调剂与掌握；它可以掌握动作的执行次序和执行方式,从而可以使个体的活动表现出稳固性、敏捷性；能够适应各种变化的情境；技能仍是获得体会、解决问题、变革现实的前提条件；体会获得的过程是通过一系列的心智动作实现的；通过心智活动,对感性体会进行加工,形成更高级的理性体会；技能调剂着体会获得的过程,打算着体会获得的速度、水平,是体会获得的手段；解决问题的过程也包含

19、着一系列的心智活动和外部操作活动；从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探究解决问题的可能的方法到实施解决问题的方案,都是通过各种心智与操作动作实现的,而合法就的心智与操作技能保证问题的顺当解决,也达到了变革现实的目的；3. 【答案要点】老师的角色：1 指向教学：教学设计者、组织治理者、学问讲授者、反思者与讨论者 ; 2 指向同学：榜样、指导者、促进者、伴侣、心理辅导员 ; 3 指向自己：进展者；4.1 同学受夸奖与批判的历史状况；2 同学本人对夸奖与批判的重视程度；名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘

20、,思而不学就殆3 师生之间的关系融洽、相互敬重也对奖惩的成效有直接影响；4 老师的评判肯定要公平；5 夸奖的作用与肯定年龄亲密相关；5. 社会文化是影响儿童心理进展的宏观环境；对儿童来说,最接近、最详细的环境是家庭,家庭是影响儿童心理进展的微观环境,家庭不仅对儿童早期的进展有重要影响,而且对儿童一生的进展也会产生持续的影响；家庭训练功能具有的特点是：1 启蒙性 ;2 长期性 ;3感染性 ;4 情感性；;2集体促成的纪6. 依据课堂纪律形成的缘由,可以将课堂纪律分成四种类型：1 老师促成的纪律律 ;3 任务促成的纪律;4 自我促成的纪律；六、论述题1. 答：心理学工作者设计问卷；向同学做调查；明

21、白他们喜爱与不喜爱的老师的特点,并对这些特点加以排序；依据这些讨论,心理学家认为,老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲热伴侣、心理辅导者等诸种角色；假如同学把老师看成是家长的代理人,他们希望老师具有慈爱、体谅、耐心、温顺、亲切、易接近等特点 老师具有熟知教学业务、爱好广泛、学问渊博、语言明白等特点; 假如同学把老师看成是学问传授者,他们期望 ; 假如同学把老师看成团体领导者和纪律维护人,他们期望老师表现出公平、民主、合作、处事有伸缩性等特点 ; 假如他们把老师看成是模范公民,就要求老师言行一样、幽默、开朗、直爽、守纪律等; 假如同学将老师看成是伴侣、心理

22、辅导者,就他们期望老师表现出怜悯、懂得、真诚、关怀、值得信任等特点；总之,要成为一名受同学欢迎和热爱的好老师,老师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质,而且需要具备老师职业所需要的特别品质；2. 答： 50 岁月后期,美国进展心理学家柯尔伯格才开头对这一理论进行了一系列的再证明工作；他系 统地扩展了皮亚杰的理论和方法,逐步进展成为一种结构上更精密、规律上更连贯的道德进展阶段理论；柯尔伯格认为,同皮亚杰的对偶故事法相比较,他的道德两难故事法有两个优点：其一,在皮亚杰的 讨论方法中,假如被试儿童认为故事中的某一个儿童是“ 顽皮的” ,那么,被试儿童就被确定为某一进展 水平；而且；在皮亚杰的故事中

23、,造成较坏后果的儿童往往都不是有意的；同皮亚杰的方法相对比,被试 儿童对柯儿伯格的进退两难故事的问题既可作确定回答,又可作否定回答；试验者的爱好并不在于被试儿名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆童作哪种回答,而在于他证明自己回答时所提出的理由,据此来确定被试儿童道德结构的水平；其二,在皮亚杰设计的故事中,有些故事只能讨论道德判定的一个方面 例如,皮亚杰讨论客观责任感的故事,就只留意讨论儿童是留意后果仍是留意意图 ；柯尔伯格认为,从儿童对他设计的每一个道德上进退两难故事的反应中,可以讨论道德

24、问题的 对惩处的态度、公平感等；柯尔伯格在多个国家和地区进行了长达 3 种水平 6 个阶段的不变的进展次序；25 个方面,其中包括意图、后果、行为的责任、对规章的态度、12 年的讨论,在此基础上,他发觉儿童的道德进展普遍经受了柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段进展的,而且年龄与道德进展阶段有肯定关系,但不完全对应；讨论说明,大多数9 岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平,大部分青年和成人都处于习俗水平；后习俗水平一般要到 20 岁以后才能显现,而且只有少数人才能达到；3. 【答案要点】第一,依据同学的性格特点,进行相应的训练；利用群体的共同性格优势,并设法帮忙他们发挥优

25、势和克服性格中的弱点 . 详细训练方案是：1 列出全体儿童的性格优点、缺点,从中找出多数儿童的共同性格倾向 ; 2 借助多数儿童的性格优势,勉励形成一种良好风气,并借此抑制不良性格的滋生 ; 3 常常组织一些适应于群体良好共性的活动,使群体风气得以保护和发扬 ; 4 留意创新、求异,让少数儿童的性格优势也得以充分发挥,并与多数儿童的性格优势取得互补；其次；重视儿童的个别差异；搞好个别训练；1 利用优秀生优良性格品质作为榜样,带头使群体风气向更高水准进展 ; 2 充分确定落后儿童身上的优秀品质,推动他与群体风气认同,切忌一味强调缺点,以免儿童失去上进期望：3 常常开小组评议会；提示每个同学不断发

26、觉自己的性格优势与不足,以便搞好个别训练；4. 迁移是指一种学习对另一种学习的影响；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 16 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆学校儿童学习迁移的基本策略有：1 建立迁移的认知结构 ; 学校儿童的认知结构是从教材的学问结构转化而来的；合理支配所用教材的出现次序,对促进学校儿童建立认知结构是很重要的；老师对教材出现的次序应努力做到：从一般到个别,使教材渐进分化 ; 建立横向练习,使教材综合贯穿; 从已知到未知,使教材组织序列化；2 训练迁移的认知策略才能 ; 认知策略是个风光对新的问题时,个人调剂与监控自己的留意、学习、记忆和思维的技能；为了在教学中训练学校儿童的认知策略才能以促进学校儿童的迁移,应努力做到：留意学校儿童的心理状态 ; 提高学校儿童的概括水平; 多方面应用概括出来的原就；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 16 页