2022年提高小学生口语交际能力的策略研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 提高学校生口语交际才能的策略讨论专业名称：学校训练 李树元 班级： 11 陶行知 学号： 1131010219 摘要 ：语言是人类最重要的交际工具,具有广泛的交际作用,口语表达才能已经成为现代公民必备的素养之一；语文教学的主要任务是培育同学的听说读写才能,提高同学的综合素质；在课堂教学中,老师的提问,同学的课堂反馈更离不开口语表达；现在的语文课堂往往重视课文的思想内容而无视了内容的表达形式,老师在课堂上不留意同学说话的训练,同学在课堂上存在不敢说、不会说、不能说的现象,课堂的效率从而达不到预期的成效；要解决这一问题,最主要的仍是依靠老师观念的转

2、变,老师必需正确熟悉到口语交际才能的重要性；本文主要分析了口语交际才能的重要性、国内外口语交际训练的现状,并且从三个方面探究了提高学校生口语交际才能的策略； 关键词 ：口语交际、学校生、策略讨论语文教学旨在提高学校生的听说读写才能和综合素养,“ 说” 作为语文才能的一个重要方面,与其它三个方面是相辅相成的,而口语交际才能正是“ 说” 的重要外在表现； 关注同学的表达是语文训练的重要环节,老师必需意识到口语交际的重要性,在语文教学中实行合理的策略,提高同学口语表达才能；一、口语交际才能的定义一口语交际的定义 口语交际是 “ 人们在特定语境中, 为完成某种特定的交际使命,针对特定对 象,借助于标准

3、的口语有声语言和非口语态势语言进行的听说沟通、双 向反馈的一种实践活动；”1 我们不能简洁地把口语交际概括为听话和说话的活 动,它不是一个单向的听说静态活动, 口语交际强调信息交互的双向沟通与沟通,可以说,口语交际的核心在于“ 交际” ；（二）口语交际才能的定义当今社会对口语交际才能的要求越来越高；“ 口语交际才能是言语学问和交际技能的结合, 是一种类化了的口语交际体会在特定场景中活生生的显现,它不 2 光要留意听、说的品质,仍要留意沟通的恰当、得体、机敏；”除了听话、说话的要求之外,仍要学会在什么场合说什么样的话,对什么人说什么样的话；是一种与人沟通中表达的机灵应对以及为人处事的才能；二、国

4、内外口语交际才能培育和讨论现状概述（一）国外 20 世纪 50 岁月以来,课程改革在世界各国大规模地兴起,很多国家已经 把说话作为一门独立的课程,为此仍编写了特地的教材；在美国,“ 大部分英语 课程把基本才能分为阅读、 写作、视听和口语交际, 留意培育同学接受信息的能 516 岁的同学做出了不同阶 力和公开性的说话才能；”3 在英国,国家课程对 段目标的口语交际才能要求目标,口语交际才能在教学中占有特别重要的位置,1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要求同学不仅会说, 学会人际沟通, 更要以此促进同学的思维才能,拓

5、宽同学的 学问；除此之外,法国、德国、韩国、日本等国家,都设置口语交际的课程或在 课程中凸显口语交际的重要位置；由此可见,不少国家都意识到口语交际的重要性, 我们也应当清醒地意识到,要想进展训练,提高同学的口语交际才能必不行少；（二）国内 早在我国古代,古人已经把口语交际放在了重要的位置,从论语中我们可以看到古代的对话教学；语文课程标准颁布以来,很多学者发表了有关口语交际教学的文章； 刚开头都表现出对口语交际的担忧,呼吁老师转变教学观念,后来开头提出口语交际的策略； 学者们在理论上已经初步达成了共识；但是, 由于长期以来重书面轻口语表达的观念根深蒂固,在实际教学中,口语交际训练仍旧处于边缘位置

6、；（三）国内外比照从调查中我们发觉,美国、英国、德国、韩国、日本等国家对口语交际的重视程度可见一斑, 进展口语交际已经成为各国训练的一样共识；随着社会的进展,人与人之间的距离逐渐缩小, 沟通成为人们必不行少的活动,社会的进步要求我们必需提高口语交际才能；我国的全日制义务训练语文课程标准试验稿虽然明确指出了口语交际的重要性,也提出了各个阶段口语交际的目标要求,但在实践上却没有一套明确的指导方法,这与很多西方国家相差甚远；当然,对于国外的教法,我们不能不去识别就全盘接受,但我们可以借鉴参考他们的可取之处,来提高我们的口语交际教学；让我们一起为口语交际教学而努力！三、学校生口语交际才能的现状及缘由分

7、析（一）现状全日制义务训练语文课程标准试验稿指出：“ 口语交际才能是现代公民的必备才能；应培育同学倾听、 表达和应对的才能,使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养；”4 但在口语交际教学中仍存在以下几个突出的问题；1. 同学口语交际才能不容乐观倾听作为口语交际才能的组成部分,在教学中也必不行少；但在教学中我们发觉,课堂上具有倾听才能的同学并不是全部,仍有相当一部分的同学并不具备或具有较差的倾听才能,他们很难对老师说出的话语进行分析猎取；此外,同学的表达才能也存在很大的问题,同学在课堂上不会说、 想说而又不敢说、 不爱说的现象也尤为突出； 学校生口语交际才能不容乐观；2. 家长培育孩子才能方面有

8、偏差应试训练背景下, 很多家长把重点放在孩子的读写才能上,而无视了孩子口语交际才能的培育；少部分的家长有培育孩子口语交际的意识,但并未引起重视；极少部分的家长重视孩子的听说才能；因此,家长培育孩子才能方面存在偏差,2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 并不全面；（二）缘由分析 导致同学口语交际才能不容乐观的缘由我认为有以下几个方面： 1. 老师方面1教学目标方向偏离 闻名训练家张志公说过： “ 要带领同学在课文里走一个来回,“ 来” 就是从 语言文字到思想内容, “ 回” 就是思想内容又回到语言文字；” 叶圣陶先生也

9、说 过,语文课主要不是学习课文内容的,而是学习课文的表达形式的；5 综合这两个说法,语文学习就需要关注表达；“ 以表达为重点来组织语文教学” 始终是徐根荣老师提倡的教学理念, 但是徐老师看到： 现今的语文教学尽管取得了肯定的 成果,但同学的口语才能提高并不明显,口头表达训练在语文课堂内实际上被边 缘化了；6 在应试训练影响下, 老师在教学中更留意的是同学对课文内容的懂得,鲜少老师把教学重点放在口语表达才能这个点上；很多老师为了赶课程进度, 匆匆把课文教完；整堂课下来,都是老师在讲,同学听；师生之间没有沟通,同学 之间也没有沟通；很多老师在阅读教学中更留意的是同学的“ 读” 和“ 写” 两个 方

10、面,认为“ 读写” 是学校考试的重要内容,是必需重点学习的内容,“ 读写”的训练到位了,同学考试成果也就提高了；至于说,由于不在考试的范畴内,大 多数老师认为反正考试也考不到, 所以练不练便无所谓了； 传统“ 重读写轻听说”的观念让很多老师都不会把精力放在同学口语交际才能的培育上,长期教学上的 缺失导致同学口语交际才能不容乐观；2教学方法陈旧 在实际口语交际训练中, 有些老师也留意到了说话的重要性,在课上进行了 一些训练,但由于没有深化的讨论和正确的方法,训练往往达不到预期的成效；久而久之在课上显现了对说话训练敷衍了事或进行流于形式的练习的局面；大部 分老师教学方法守旧, 没有调动同学的爱好,

11、 引导同学的表达； 心理学讨论说明,在教授同种内容的情形下, 教学方式越新奇, 对同学的吸引力就越大, 同学对口 语交际的爱好就越浓； 因此,如何正确地让同学表达自己所想, 引导同学“ 说话” ,是老师的一大困惑；3教学对象狭窄 在课堂教学中, 由于时间和教学任务的限制, 口语交际的训练不行能让每个同学都得到口语交际训练的时机；发言最多的就是那些思维比较活跃的同学,而那些性格害羞, 不善于表达的同学就不能说、不会说, 得不到口语交际训练的时机；久而久之,一部分同学情愿发言,积极参加到口语交际中,口语交际才能得到了提高； 另一部分同学没能得到训练的时机,积极性也渐渐减弱, 不情愿参加3 名师归纳

12、总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 到训练中,口语交际才能比较薄弱；这种情形下,老师教学的对象狭窄,没能面向全体同学,不符合我们“ 训练要面对全体同学” 的理念；1自身心理素养问题有些同学很少在公众场合发表演讲,当同学站起来面对众人时, 就有两种担忧,一是怕自己心中的形象不能为他人所确定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来；因而同学当众作口头表达时,往往会表现得紧急担心； 这种心理上的紧张恐惧感,导致同学说话语无伦次,模糊不清,无法表达自己内心所想；这是一种正常的心理反应, 主要是由于同学缺少语言实践,自信不足造成的； 另外有

13、些同学性格内向,比照自己亲自发表演讲,他们只愿做听众；2阅读量少同学平常很少阅读课外文献甚至不读；特殊低年级的同学, 他们的阅读才能有限,阅读量相对较少；同学仍没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够；语言积存不足, 这就导致了他们头脑中没有足够的词汇量,合适的词汇反映出来；当要表达的时候找不到应试训练背景下, 分数成了衡量孩子学习的唯独标准,大多数的同学家长只 看重孩子的分数；加之工作的繁忙,很多家长缺乏跟孩子的沟通,在家里,孩子 失去了口语交际的时机；此外, “ 读书、考试、升学” 的压力,剥夺了孩子与人沟通的时间,孩子课外时间大部分都用在学习补习上,四、提高学校生口语交际才能的必要性（一）

14、提高学校生口语交际才能是社会进展的需要口语交际的时机少之又少；社会的进步以及科技的进展,使人与人之间的距离不断缩小,国与国之间、地区与地区之间、 人与人之间的沟通迫切重要； 据统计, 世界上平均每个人每天有一个小时的交际时间；好的口才使人在交际中锦上添花, 而不善言辞却简洁使人在猛烈的社会竞争中错失良机；语言是人类最重要的交际工具, 具有广泛的交 际作用,口语交际才能已经成为现代公民必备的素养之一；二提高低同学口语交际才能是课程改革的需要课程改革指出, 要转变过去满堂灌的教学方式,重视同学的主动与表达, 教育要立足于同学的终身进展；闻名学者张志公先生说过：“ 无视口头语言,必定会回过头来减弱书

15、面语言,其结果是两败俱伤,全面降低语言才能；”7 自课程改革以来, 老师们越来越重视同学的主体位置,关注同学的主体感受, 老师意识到口头表达和书面表达两者相辅相成的关系,但受应试训练影响, 在实际教学中往往重视书面的训练而无视了口语表达的训练,同学的主体位置没有表达出来；4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在课程改革背景下,如何提高同学的口语交际才能具有特殊的实践意义；三提高同学口语交际才能是素养训练的要求 素养训练提出,训练要面对全体同学,关注同学的全面进展；现代社会,对 公民的素养要求越来越高, 特殊对口语交际

16、才能有了更高的要求；在教学中有意 识地培育同学的口语表达, 有利于激发同学思维, 符合素养训练全面进展的要求；课堂教学中, 同学发表自己对课文内容的懂得时,头脑中奔涌而出的想法活跃了大脑,发散了思维, 同时要把智力的成果通过口语表达出来,这样既训练了口语表达才能,又促进了同学思维智力的进展；经过多次的训练,同学由“ 不会说”“ 不敢说”到敢于当众发表个人的观点和见解,增强了自信心, 由此提高了他们的综合素养；因此,口语交际才能的培育将促进素养训练的进展；（四）良好的口语交际才能是素养和才能的表达关注同学的表达是学校训练阶段的重要环节,学校生特殊是低年级学校生的口语表达能力可塑性很强； 假如在学

17、校阶段同学的语言才能能够得到很好的开发,那么将对以后语言能力的培育有很大的促进作用,否就, 就会影响同学的进展；口语交际才能是语文才能的一个重要方面, 练好的口语交际才能是同学语文才能的一个重要表达；现代社会对口语表达才能的要求越来越高, 良好的口语交际才能对一个人的生活和工作产生很大的影响,甚至影响一个人的一生；因此,在教学中重视培育同学的口语交际才能,提高他们的交际才能,有利于为同学的将来打下基础,在将来猛烈的社会竞争中如虎添翼；在语文教学中提高同学的口语表达才能刻不容缓；五、提高学校生口语交际才能的策略（一）激发爱好,引起同学表达欲望爱好是最好的老师, 在教学中要充分调动同学的爱好才能引

18、起同学学习的兴趣；口语交际是学校生薄弱的一项才能,交际的爱好尤为重要；1. 关注口语交际才能较弱的同学因此在口语交际训练中, 激发同学口语很多老师在口语交际训练时, 只请口语交际才能较强, 能言善辩的同学发言,对于不善言辞的同学就关注度较少；造成了班上口语交际才能的不平稳,一部分人参加度较高, 另一部分就兴致缺缺； 老师应当意识到, 口语交际才能较弱的学 生更需要我们的关注； 在口语交际训练中, 有意识地勉励他们发言, 结合同学自 身的特点,找到他们感爱好的话题,适时地激发他们主动表达的欲望；2. 创设轻松的环境,勉励同学表达 同学不情愿说除了是由于无话可说, 也有由于紧急而不情愿说的情形；

19、因此,在口语交际训练中, 创设一个轻松的说话环境, 有利于同学的表达； 很多同学不 敢在人多面前开口说话, 在训练中, 我们可以以小组为单位的形式,让同学尝试5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在小组内训练；特殊比照较内向、胆小的同学,不强求他们在大家面前说话,当 他们在小组内说话正起劲时, 可以上前指导； 这样就排除了同学的紧急心理,让 同学真正敢说；二充分利用课文语言材料进行口语交际训练 1. 引导同学充分发挥想象,跳动思维；如在教授穷人这一课时,黄亢美老师紧紧抓住桑娜剧烈的心理活动,心 情不断地上下波动,直至

20、丈夫最终掀开床帘看到孩子；此时,丈夫会说些什么,他们会进行怎样的对话？这时,让同学充分发挥思维, 组织对话； 以课本语言为基础,进行有效的口语练习； 同学心中蓄积的想法迸射而出,填补了课文缺失的空白,对桑娜也有了更深的明白,感受到主人公的真善美；贾志敏老师在教授 镇静的女主人 这一课时也留意到了这点； 在其次课时的教学中, 贾志敏老师抓住了课文中的多处空白点,表达才能；如出示板书：突然,女主人发觉 _；激发同学的思维制造, 训练老师指出, 这是一句不完整的话, 请同学据课文内容, 在横线上填上适当的 话；同学一：突然,女主人发觉桌子底下有一条眼镜蛇；呢！同学二：突然,女主人发觉桌子底下有一条眼

21、镜蛇,而且仍盘在自己的脚上8这个基于课文内容而设计的填补空白,既调动了同学的积极性,又训练了他 们的口语表达；2. 依据课文内容,利用课文语言材料复述课文；复述课文内容要求同学有肯定的表达才能,在课文关键词的背景下, 利用自己的话语把课文复述完整； 江苏闻名老师许嫣娜老师在教授同学荷叶圆圆 时 就做到了这一点；许嫣娜老师把关键词“ 小水珠” “ 小蜻蜓” “ 小青蛙” “ 小朋 友” 等词语板书在黑板上,让同学自己回忆课文内容,把课文复述出来；有了关 键词,再加上老师的引导,同学很快就把课文完整复述了出来；在复述的同时,同学加深了对课文的印象, 同时也积存了丰富的语言材料, 特别有利于同学口语

22、 表达才能的提高；（1）复述前明确要求,同学要用自己的话有条理地将课文内容复述出来,这个环节既稳固了同学对课文内容的懂得,同时训练了同学的口语表达才能；（2）先让同学在小组内进行复述, 让部分胆小、 内向的同学克服紧急心理；在小组内说得好了, 再让其在大家面前沟通, 这样口语交际训练可以到达更好的6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成效；（3）同学做好预备之后,便开头在全班面前复述；刚开头可以让表达才能 较好的同学先复述, 并适时赐予夸奖； 当口语交际的气氛活跃起来后,可以让表 达才能较弱的同学发言, 老师不能否认

23、同学的发言, 不管好坏与否, 都应当赐予勉励；遇到表达困难的同学,老师可以提示、启示同学；3. 立足课文,进行戏剧表演；老师在阅读教学中可以利用课文内容,创设情境, 让同学在玩中学； 爱玩是儿童的天性, 不少讨论发觉, 四特别钟的语文课堂, 同学并不能全部都专心在听讲,低年级的学校生特殊存在这种现象；因此,老师在语文教学活动中应充分考虑同学的心理, 适时地设计一些环节让同学动一动；在低年级中, 这种活动对表 演者和看表演者都有吸引力；组织得好,能够收到很大的教学成效；如在教授晏子使楚时,可以让同学通过课本剧的表演,把故事演绎出来；在狼和小羊的教学中,可以让同学通过角色扮演,以狼的狡猾和羊的机辩

24、的 对话形式进行口语训练；在狐狸和乌鸦教学中同样可以为同学创设情境,进 行口语训练 同学在表演的同时训练了自己的语言组织才能和口语表达才能,与此同时, 对课文的懂得也得到大大的加深；了“ 把有意义的事情做得有意思” ；增加了语文教学的乐趣, 真正做到（三）开展多种说话活动,为同学打下良好的说话基础9但这对同学口课文语言材料的训练为同学的的口语表达打下了良好的基础,语交际的训练是远远不够的, 只有通过大量的实践, 同学的口语交际才能才能得 到提高；因此在语文教学中, 老师必需制造条件, 为同学供应更多的口语交际训 练的时机；四评判勉励,增强同学自信准时地对同学的口语表达进行讲评,确定其中存在的优

25、点, 同时相应地指出不足之处, 准时的评判有助于提高同学说话的爱好；对于同学的进步要进行准时的夸奖和勉励； 而当同学的口语表达显现问题时,也要赐予相应地指导； 对于性格内向的同学, 更要勉励他, 增强其自信心； 惧怕是同学口语表达才能的障碍之一,同学之所以答复以下问题时语无伦次,表达不清, 很大程度上是由于他们害怕找来同学的讥笑, 老师的责骂, 因此他们自尊心强而自信心弱,更情愿在课堂上保持缄默； 老师的正确引导在这个时候特殊重要；用热忱、 靠近的态度去排除他们的心理障碍, 不应有冷漠的表情和打击性的语言,否就同学的表达欲望会大 大削减；五增加阅读,积存语言,丰富语感 大量的阅读, 能丰富一个

26、人的学问； 在不断地积存中, 同学的口语表达才能7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 也相应有所提高； 语文课程标准规定： “ 九年课外阅读总量应在 400 万字以 上；”16 年级合计不少于 145 万字；10 熟读、背诵,是学习语文的一种有效 方法；儿童的记忆力很强, 要求他们熟读、 背诵一些词汇出色丰富的课文或者段 落,对同学语言的积存无疑是特别有益的；11 俗语说“ 读书百遍其义自见”“ 熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”更加证明阅读对词语积存, 进而对口语表达能力的重要性； 从这个方面动身, 老师应当在课堂

27、教学过程中适当地扩高校生的阅 读视野,让同学在阅读课外著作, 背诵名篇佳作中积存一些美好的词语、句子以 及段落；这样之后, 同学在说话时就可以防止没有合适的话语表达自己内心感受 的情形了；黄亢美老师在给国培班上课的时候就谈过这个问题；堂上引导同学背诵名篇佳句以提高同学的口语表达才能；黄老师也提倡老师在课 在课堂上, 黄老师举了我的战友邱少云这个例子；在课文最终一段,是这样描写的：“ 邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动； 烈火在他身上烧了半个 多钟才渐渐地熄灭；这位宏大的战士,直到最终一息,也没动一寸地方,没发出 一声呻吟；”当提问同学想对邱少云说些什么的时候,假假设同学熟读最终一段或

28、已经背诵下来,就可以运用课文中的词汇进行表达；同学可以这样说：“ 你像千斤巨石 般,趴在火堆里一动不动, 烈火在你身上烧了半个多钟才渐渐熄灭,知道最终一 息,你也没动一寸地方,没发出一声呻吟,你真是一位宏大的战士！” 在这个答 复中,同学采纳的都是课文里的语言材料,可以很流利地表达出来；积存了“ 千 斤巨石” “ 一动不动” 等词汇,当下次需要用到时,同学便可以再次启用；五、终止语 提高同学的口语交际才能, 对他们今后的学习、 工作起到很大的作用； 总之,要在教学中提高同学的口语交际才能是一个循序渐进的过程；口语交际的训练要表达年段特点, 老师要在课堂中教给同学学的方法,关注同学懂得, 关注同

29、学表达,带领同学在语文课堂里走一个来回,在教学中不断探究口语交际的方法,提高同学的口语交际才能；参考文献：1 吴薇,略论中同学口语交际才能的培育,载荆州师范学院报2001 年第一期2 姜良存,孔子的言语训练思想及其对口语交际教学的启示,载现代语文2006 年2 月,第 123 页8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 倪文锦、欧阳汝颖,语文训练展望,华东师范高校出版社,2002 年 2 月,第 370 页4 中华人民共和国训练部,全日制义务训练语文课程标准试验稿,北京师范高校出版 社, 2001 年5 吴忠豪 从课文到教语文M 哲学社会6 徐根荣,鲁慧茹 表达使语文教学更灵动 M 7 张志公 张志公语文训练论集 M 北京：人民训练出版社,8 徐根荣,鲁慧茹 表达使语文教学更灵动 M 9 梁祖献 语文教学中培育学校生口语表达才能的训练 J 广西师范学院学报科学版, 2022 710 中华人民共和国训练部,全日制义务训练语文课程标准试验稿,北京师范高校出版 社, 2001 年11 吴昌顺,梁捷 语文才能培育趣谈 M 9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页