2022年教师公开招聘考试专家命题预测试题二3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师公开聘请考试专家命题猜测试卷二 训练理论综合 中学部分 满分： 100分 一、单项挑选题 本大题共 l5 道小题,每道题 1分,共 15分；在每道题给出的四个选项 中,只有哪一项符合题目要求的；请把正确选项前的字母填在题后的括号内 b5E2RGbCAP 1. 马克思主义所持的训练起源说是 ；A. 神话起源说 B. 生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说2. 格塞尔的“ 同卵双生子爬梯试验” 充分说明白 A. 遗传素养 B. 老师水平 C.父母培育 D.后天学习 是训练的重要条件；3. 当环境中某种刺激增加,有机体反应概率增加,这种强化物

2、是 ；A. 一级强化物 B. 二级强化物 C.正强化物 D.负强化物 4. 接受了董仲舒的建议,为博士置弟子,标志着太学的正式建立；A. 汉高祖 B. 汉文帝 C.汉景帝 D.汉武帝 5. 年科举制被废止；A.1904 B.1905 C.1911 1 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - D.1912 6. 目前我国老师资格证的有效期为 年；A.5 B.10 C.15 D.终身 ；7. 斯巴达和雅典两种训练体系显现于欧洲的 A. 原始社会 B. 奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义 8. 应当让一切人把握一切

3、科学学问,成为百科全书式的学者；这是谁的主见 . A. 洛克 B. 夸美纽斯 C.康德 D.斯宾塞 9. 我国制定训练目的的理论基础是马克思主义 ；A. 剩余价值学说 B. 资本和商品的学说 C.劳动学说 D.关于人的全面进展学说 10. 我们在向年轻一代进行训练时,不能“ 揠苗助长,陵节而施” ,由于这违反了儿童 身心进展的 ；A. 阶段性 B. 次序性 C.稳固性 D.个别差异性 ；11. “ 道之所存,师之所存也” ,这表达了老师的 A. 传道者角色2 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - B. 授业解

4、惑者角色 C. 治理者角色 D.示范者角色 12. 胆小畏缩,消极防备反应强,这是哪种气质类型的行为表现 . A. 胆汁质 B. 多血质 C.黏液质 D.抑郁质 13. 各种类型的测验被广泛运用于训练教案之中,这是在训练心理学的 ；A. 初创时期 B. 进展时期 C.成熟时期 D.深化拓展时期 14. 当问及“ 假如你是校长,你如何对待逃学的同学时” ,中同学可依据自己的想象列 出很多种做法；依据皮亚杰的思维进展阶段理论,这是由于中同学处于 ；p1EanqFDPw A. 感知运动阶段 B. 具体运算阶段 C.形式运算阶段 D.前运算阶段 15. 个体在解决问题过程中,思维沿着很多不同的方向扩展

5、,使观念发散到各个有关方 ； DXDiTa9E3d 面,最终产生多种可能的答案的认知方式称为 A. 场独立型 B. 场依存型 C.辐合型 D.发散型 二、多项挑选题 本大题共 6道小题,每道题 2分,共 12分；在所给选项中至少有两个 选项是正确的,请将正确选项前的字母填在括号中 RTCrpUDGiT 16. 训练系统的三要素为 ；A. 训练者 B. 训练内容3 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - C.学习者 D.训练措施 17.20 世纪以后训练的新特点包括 ；A.训练的终身化和全民化 B. 训练的民主化

6、 C.训练的多元化和训练技术的现代化 D.训练的法制化 18. 皮亚杰用 来说明儿童认知进展的内部机制；A. 同化 B. 建构 C.平稳化 D.顺化 19. 合作学习理论认为,在班级教案中,同学群体的组织形式有三种,即 ；A. 竞争的 B. 相干的 C.合作的 D.不相干的 20. 人际关系的功能主要表达在哪些方面 . A. 幸福感 B. 归属感 C.心理健康 D.身体健康 21. 同学智力差异主要表现在 ；A. 智力定义的差异 B. 智力类型的差异 C.智力进展水平的差异 D.智力表现早晚的差异 1分,共 9分 三、判定题 本大题共 9道小题,每道题 22. 老师专业化是指获得老师资格证；

7、4 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 23. 洋务训练的指导思想可以概括为“ 中学为体、西学为用” ； 24. 学习是指学习者因体会而引起的行为、才能和心理倾向的比较长久的变化； 25. 某一分析器受到柔弱刺激时,可以降低其他分析器的感受性,反之,剧烈地刺激某 个分析器,就能提高其他分析器的感受性； 5PCzVD7HxA 26. 客体内容丰富、新奇又富于变化有助于留意的稳固； 27. 自我评判是自我熟识进展的前提； 28. 人格中的性格是后天的,是社会文化模式的刻印,有可能转变,无好坏之分； 29. 斯金

8、纳认为强化的作用在于转变同类反应在将来发生的概率； 30. 我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立早； 四、名词说明 本大题共 5道小题,每道题 2分,共 l0 分 31. 六三三学制 32. 自我意识 33. 最近进展区 34. 学习 35. 心理健康 五、简答题 本大题共 4道小题,每道题 4分,共 16分 36. 请简要回答优秀班集体的特点；37. 简述才能与学问、技能的关系；38. 简述处于具体运算阶段的儿童思维的主要特点；39. 简述布鲁巴奇提出的教案反思的几种方法；11分,共 22分 六、论述题 本大题共 2道小题,每道题 40. 论述布鲁纳的认知- 结构学习论的学习观；41. 试

9、述同学熟识的基本阶段；七、案例分析题 16 分 42. 某经济日报报道：面对顽皮同学无心向学、校风日下的状况,为感化同学,重新挽 jLBHrnAILg 回同学的向学意识,校长曾经三次跪在讲台上为同学讲课；试分析该校长的做法；老师公开聘请考试专家命题猜测试卷二 一、单项挑选题 1. D 解读 训练的劳动起源说也称为训练的社会起源说,是在直接批判生物起源说和 5 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的；xHAQX74J0X 2. A 解读 格塞尔认为,

10、个体的生理和心理的进展取决于个体的成熟程度,而个体的成熟取决于基因规定的次序；成熟是推动儿童进展的主要动力；对于儿童的进展来说；学习并不是不重要,但是,当个体仍没有成熟到肯定程度时,学习的成效是很有限的；LDAYtRyKfE 3. C 解读 斯金纳区分了两种强化物：正强化物和负强化物；增加正强化物和削减负强化物都能对行为进行强化,使其显现的频率增加；Zzz6ZB2Ltk 4. D 解读 汉武帝接受董仲舒的建议,为博士置弟子,标志着太学的正式建立；5. B 解读 1905 年废止科举制；6. D 解读 略7. B 解读 雅典训练和斯巴达训练是欧洲奴隶社会两种闻名的训练体系；8. B 解读 捷克训

11、练家夸美纽斯强调训练的自然性,提出“ 把一切学问教给一切人”的口号,主见应当让一切人把握一切科学学问,成为百科全书式的学者；dvzfvkwMI1 9. D 解读 社会主义训练目的是以马克思主义关于人的全面进展学说作为其理论基础的；10. B 解读 “ 揠苗助长” 比如急于求成,而儿童身心进展的次序性是指个体的身心发展是从低级到高级、从简洁到复杂的；所以,“ 揠苗助长” 违反的是儿童身心进展从低级到高级的规律；rqyn14ZNXI 11. A 解读 老师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命,“ 道之所存,师之所存也” ,意思即为哪里有道,哪里就有老师,表达出老师的传道者角色；EmxvxOtO

12、co 12. D 解读 抑郁质的人神经类型属于弱型,他们体验心情的方式较少,稳固的情感产生也很慢,但对情感的体验深刻、有力、长久,而且具有高度的心情易感性；SixE2yXPq5 13. B 解读 自法国心理学家比纳和西蒙首创智力测验之后,各种类型的测验如智力测验、成就测验、才能倾向测验、人格测验等都先后开展起来. 并广泛运用于训练教案之中；20世纪 20岁月在美国兴起的心理测验的争论成果开头进入训练心理学争论范畴；这是在教 育心理学的进展时期；6ewMyirQFL 14. C 解读 题干中所表达出的是中同学具有了假设演绎推理的才能；这种推理才能的 特点是,不仅从规律考虑现实的情境,而且仍考虑可

13、能情境；这是形式运算阶段的思维特 征,形式运算阶段是指 11岁以后青少年的认知进展阶段,中同学正处于这个阶段；kavU42VRUs 15. D 解读 “ 思维沿着很多不同的方向扩展” 是发散型认知方式的主要特点；二、多项挑选题16. ACD 解读 训练系统包括训练者、学习者、训练措施三个要素,其中,训练措施指 为达到肯定的训练目标,训练者就必需接受肯定的训练措施,它主要包括训练的内容和手 段； y6v3ALoS89 6 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 17. ABC 解读 20 世纪以后,训练的改革和进

14、展出现出终身化、全民化、民主化、多元化、训练技术现代化的特点；法制化并非训练的特点,故不选D项； M2ub6vSTnP 18.ACD 解读 同化是个体把客体纳入已有的图式之中；顺化是个体因环境作用而引起 的原有图式的变化,分别从量的方面和质的方面引起个体的认知进展；平稳化就是个体认 知从一个平稳状态达到更高水平的平稳状态；0YujCfmUCw 19.ACD 解读 合作学习理论认为,在班级教案中,同学群体的组织形式有三种,即合 作的、竞争的和不相干的；eUts8ZQVRd 20.ACD 解读 和谐人际关系有利于生活幸福,有利于心理健康和身体健康；21.BCD 解读 对智力的定义是不会有差异的,第

15、一排除A 选项；同学智力的差异主要表现在智力进展水平的差异、表现早晚的差异和结构上的差异 即为智力类型的差异；sQsAEJkW5T 三、判定题22. 解读 老师专业化是指把老师视为一个连续进展的专业人员,需要通过不断的 学习与探究的历程来拓展其专业内涵,提高其专业水平,使其逐步达到专业成熟的境域；而老师资格证的获得只不过是老师专业进展到肯定阶段的一种标志,并不能作为老师专业 化的最终目标；GMsIasNXkA 23. 解读 “ 中学为体、西学为用” 是洋务派关于中、西文化关系的核心命题,也是洋 务训练的指导思想；TIrRGchYzg 24. 解读 学习是因体会引起的,而不是因成熟、疾病或药物引

16、起的,并且是比较 长久的变化,但不肯定表现出外显行为；7EqZcWLZNX 25. 解读 某一分析器受到柔弱刺激时,可以提高其他分析器的感受性,反之,强 烈地刺激某个分析器,就能降低其他分析器的感受性；lzq7IGf02E 26. 解读 略27. 解读 自我概念是自我熟识进展的前提；28. 解读 人格中的性格是后天的,是社会文化模式的刻印,有可能转变,有好坏 之分；29. 解读 略30. 解读 我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立晚,到清朝末年才显现；四、名词说明31. 六三三学制： 1922年效法美国制定的新学制,依据儿童身心进展规律划分训练阶 段,学校年限为六年,中学与高中分别为三年,其

17、中中等训练阶段是新学制的精髓；效法 美制,但它却并非盲从美制,而是中国训练界经过长期酝酿、集思广益的结晶；新学制的 颁布和实施,标志着中国资产阶级新训练制度的确立,标志着中国近代以来的学制体系建 设的基本完成；zvpgeqJ1hk 7 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 32. 自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和四周关系的一种熟识,也是人熟识 自己和对待自己的统一；NrpoJac3v1 33. 儿童有两种进展水平：一种是儿童的现有水平,即由肯定的已经完成的进展系统所 形成的儿童心理机能的进展水平

18、；另一种是即将达到的进展水平；这两种水平之间的差异 就是最近进展区；也就是说,最近进展区是指儿童在有指导的情形下,借助成人帮忙所能 达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近进展 阶段间的过渡状态；1nowfTG4KI 34. 广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中,通过活动、练习,获得行为 体会的过程；狭义的学习是指个体在特定情境下由于练习或反复体会而产生的行为或行为 潜能的比较长久的变化；fjnFLDa5Zo 35. 所谓心理健康,就是一种良好的、连续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的 活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身

19、心潜力以及作为社会 一员的积极的社会功能；tfnNhnE6e5 五、简答题36. 答案要点 目标的一样性；行动的和谐性；师生的和谐性；全员的进取性；37. 答案要点 才能 智力 和学问、技能是亲密联系的；一方面,才能是在把握学问、技能的过程中 形成和进展起来的；例如,同学在把握学问的同时,也就把握了思维操作,从而进展了智 力；同学在把握绘画技能的同时,也就形成了绘画才能；离开了学习和训练,任何才能都 不行能形成,更不行能得到进展；另一方面,把握学问、技能又是以肯定的才能为前提 的；才能制约着把握学问、技能的难易、速度和巩固程度；学问、技能的把握又会导致能 力的提高或新才能的产生；HbmVN77

20、7sL 38. 答案要点 这一阶段儿童思维的特点是,面对问题情境时,能依据规律法就推理,但是这种才能 只限于对当前的具体情境或熟识的体会；其主要特点表现在以下几个方面：V7l4jRB8Hs 1 思维的具体性；这是指这一阶段儿童摸索问题离不开具体事物和体会；假如只用言 语表达问题,就儿童推理就感到困难；83lcPA59W9 2 具有守恒性和可逆性；这一阶段儿童已把握了守恒,思维也具有可逆性；3 去自我中心；这是指这一阶段的儿童逐步学会从别人的观点去看问题,意识到别人 与他不同的观念和解答,能够接受别人的看法,修正自己的看法；mZkklkzaaP 39. 答案要点 1 反思日记；老师在一天的教案活

21、动终止之后写下自己的体会,与指导老师共同分 析；2 具体描述；老师相互观摩彼此的教案,具体描述所看到的情形,并对此进行争论分析；8 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 沟通争论；来自不同学校的老师就课堂上发生的问题进行争论,提出解决方案,并 为全部老师所共享；4 行动争论；老师及争论者为弄清课堂上显现的问题实质,探究更先进的教案方案,实行调查和试验争论的方法,直接着眼于教案实践的改革；AVktR43bpw 六、论述题40. 答案要点 1 学习的实质是主动地势成认知结构；认知结构是指一种反映事物之间稳固联

22、系或关系的内部熟识系统,或者说,是某一学习者的观念的全部内容与组织；布鲁纳认为,人是主动参与获得学问的过程的,是主动对进入感官的信息进行挑选、转换、ORjBnOwcEd 储备和应用的；也就是说,人是积极主动地挑选学问的,是记住学问和改造学问的学 习者,而不是一个学问的被动接受者；布鲁纳认为,学习是在原有认知结构的基础上产生 的,不管实行的形式怎样,个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起 来,去积极地建构新的认知结构；2MiJTy0dTT 2 学习包括获得、转化和评判三个过程；布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程,这三种过程是：新学问的获得、学问的转化、学问的评判；这三个过程

23、实际上就 是学习者主动地建构新认知结构的过程；新学问可能是以前学问的精炼,也可能与原有知 识相违反；学问的转化就是超越给定的信息,运用各种方法将它们变成另外的形式,以适 合新任务,并获得更多的学问；评判是对学问转化的一种检查,通常包含对学问的合理性 进行判定；gIiSpiue7A 学习任何一门学科的最终目的是构建同学良好的认知结构；41. 答案要点 依据老师组织教案活动中所要求实现的不同熟识任务,可以划分出教案过程中同学认 识的不同阶段；1 引起学习动机学习动机是推动同学学习的一种内部动力；学习动机往往与爱好、求知欲和责任感联 系在一起；老师要使同学明确学习目的,启示同学的责任感,激发同学学习

24、的积极性；uEh0U1Yfmh 2 领悟学问这是教案的中心环节；领悟学问包括使同学感知和懂得教材；第一,老师要引导同学 通过感知形成清楚的表象和鲜明的观点,为懂得抽象概念供应演示、参观或试验,老师形 象而生动的语言描述和同学的再造想象以及社会生活实践；其次,懂得教材,形成科学概 念；引导同学在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工,形成概念、原理,真正熟识事物的本质和规律；懂得教材可以有两种思维途径：一是从具 体形象思维向抽象规律思维过渡；二是从已知到未知,不必都从感知具体事物开头；IAg9qLsgBX 9 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,

25、共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 巩固学问通过各种各样的复习,对学习过的教材进行再记忆,并在头脑中形成巩固的联系；巩 固学问往往渗透在教案全过程中,不肯定是一个独立的环节；WwghWvVhPE 4 运用学问同学把握学问的目的在于运用,老师要组织一系列的教案实践活动引导同学动脑、动 口和动手,以形成技能技巧,并把学问转化为才能；asfpsfpi4k 5 检查学问检查学习成效的目的在于,使老师准时获得关于教案成效的反馈信息,以调整教案进 程与要求；帮忙同学明白自己把握学问技能的情形：发觉学习上的问题,准时调剂自己的 学习方式,改进学习方法,提高学习效率；ooeyYZ

26、Tjj1 以上几个阶段既有各自特殊的功能,又紧密联系、相互渗透；七、案例分析题42. 答案要点 案例反映了训练中的困境；社会的价值取向、传统观念、训练体制、家长行为等,对 老师提出了各种不同的要求,老师不能依据自己的意愿去进行训练,为了满意社会的需 要、家长的需要、同学的需要和领导的需要,他们不得不屈服、下跪；训练中的困境使教 师丢失了真诚,丢失了尊严,丢失了品行和追求；BkeGuInkxI 案例中校长的做法实属无奈之举,其初衷是想挽回同学们的向学之心,但其做法堪 疑；第一,训练的目的是培育有抱负、有个性、有制造力和幸福感的人；老师作为同学的 榜样,第一应具有这些品质；老师没有思想,便不能培育

27、出有思想的同学；老师没有独立 人格,同学更无从谈起；老师有抱负和尊严,才能培育出有抱负和有尊严的同学；所以,老师应先反省自己的行为是否合适,是否会适得其反；其次,站在同学的角度看这一跪,老师的人格不再神圣、而假如同学对老师不再敬重,训练的危机就很严峻了；校长的这一 跪,很可能会把同学推得离训练更远；但这种危机不只是老师本身造成的,是整个社会环 境的问题,是训练本身的问题,只有老师重新赢得社会的敬重,有了较高的位置,才能站 直了腰杆教书；PgdO0sRlMo 不是跪着教书,老师要做的是树德,以崇高的师德鼓励自己、感化同学、影响社会；要有思想,只有有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格；丰富自己的内涵,多读书,提 升自己各方面的素养；老师应有自己的品行,不能让狭隘的功利左右自己的训练观,为了 外在可见的利益而丢失了个人的原就；3cdXwckm15 申明：全部资料为本人收集整理,仅限个人学习使用,勿做商业用途；10 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11 / 11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页