2022年新课程改革与高中英语教师智能结构的构建.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新课程改革与高中英语老师智能结构的构建陈仕清 文章来源：中学校外语教学 点击数：78 更新时间： 1/11/2006新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础训练课程改革进入了一个新的进展阶段；与以往的课程 相比较,新的高中课程发生了很多根本性的变化；就英语学科而言,主要表达在以下几个方面：1 课程功能的转变；新课程打破了传统的基于精英主义训练观和升学价值取向过于狭窄的课程定位,从以学问为本转向以同学的进展为本,重新定位了高中英语课程的目标,即在进一步进展同学基本语言运用能 力的同时,着重提高同学用英语交际的才能,逐步培育同学用英语思维和表达的才

2、能,做到英语学科工具性和人文性的有机统一,并与其他课程一道共同承 担起培育同学创新精神和实践才能的任务,为同学的终身进展打下良好的基础；2 课程结构的调整；新课程在调整各门课程之间比重的基础上,建立了由学习领域、科目和模块三个 层次组成的课程结构；而模块的设置是此次一般高中新课程改革极具创新性的探究；以往的高中英语教材往往 依据“ 单元” 之间的规律联系进行线性排列；尽管单元化的设计从外表上看好像具有肯定的独立性,但每一个 单元只是学问链中的一个环节；而模块设置就具有更大的综合性或独立性；另外,由于单元与单元之间必需前 后依次绽开,而模块与模块之间就可以是并列的,也可以是可跳动的,从而提升了课

3、程的敏捷性和可挑选性；11 个学段,每 10 周完成一个模块的课程, 每个模块 2 个学分；同学学完英语模块 1高中三年的英语学习共分为 5 需用一年零 10 周,经考核可到达英语 7 级水平即高中毕业的基本要求；在学习必修课程的同时,学有余力 的同学仍可以选修其它课程；3 课程内容的变化；新课程的课程内容不再刻意追求学科体系的严密性、完整性和规律性,而是更加 关注同学的生活以及与现代社会和科技进展的联系,从同学终身进展的要求动身,精选教学内容,使其既表达 时代性,又反映基础性和可挑选性,以满意不同同学的需求；依据英语学科的特点,课程内容一方面留意培育 同学对中国优秀文化传统的熟悉和喜爱,另一

4、方面也留意向他们介绍其他民族文化中的精华,从而提高其跨文 化交际的意识；4 评判体系进一步完善；高中英语课程要建立旨在促进同学全面进展的多元化评判体系；该评判体系 除了重点评判同学的综合语言才能以外,仍要评判同学在学习过程中表现出的情感、态度和价值观,并要求采 用形成性评判和终结性评判相结合的方式,关注同学在学习过程中所取得的点滴进步,使评判同学学习的过程名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 成为鼓励同学学会自主学习、合作学习和探究学习的过程；该评判体系要有助于同学监控并调整自己的学习目 标和学习策略,要有助于其增强英语

5、学习的信心；综上所述,目前的英语课程改革是一次全方位的变革；实现新课程目标的关键在于英语老师的理念、素养、水平和才能；由于“ 没有老师的生命质量的提升,就很难有高的训练质量；没有老师精神的解放,就很 难有同学精神的解放；没有老师的主动进展,就很难有同学的主动进展；没有老师的训练制造,就很难有同学 的制造精神”叶澜, 2001；因此,如何使老师构建与新课程改革进展要求相适应的智能结构是摆在高中英语 老师面前的重要课题；本文拟依据新课程改革的要求,结合国内外有关老师智能结构的讨论成果,探讨高中英 语老师智能结构的组成要素及其构建途径；一、智能结构的组成要素 老师的智能结构是指“ 一种以特定专业的任

6、务为依据的,由广博深厚的学问基础、和谐进展的智力和 才能以及朝气蓬勃的创新精神有机结合的立体式和开放式结构,具体由学问结构、智力结构和才能结构三个要 素组成” 李春秋、孔娜,2003；1. 学问结构 1 本体性学问；所谓本体性学问是指老师所教学科的专业学问；这是英语老师胜任教学工作的基础性 学问；英语老师应把握好英语的语音、词汇和语法等基础学问以及听、说、读、写等基本技能；高中英语老师 除了能胜任必修课的教学外,仍应能开设新课程标准所列的选修课程；2 支持性学问；所谓支持性学问主要指为学科专业学问的教学工作供应支持和支撑作用的学问,包括 哲学、广博的学问面和系统的训练教学理论学问等；当前,很多

7、老师不重视学习和把握哲学和科学方法论的基本观点,从而导致思维方式不当；例如,针对新课程标准指出的“ 培育同学的综合语言运用才能” 的教学目标,就有人疑问：“ 那语法仍用不用教？”；针对新课程标准中所提出的任务型语言教学,又有老师困惑：“ 假如提倡任务型语言教学,那其他的方法仍用不用？” ；针对“ 自主学习、合作学习和探究学习”,便有老师对老师的主导作用持排斥的态度,甚至硬性规定教 师一节课最多只能讲几分钟等；假如老师多一点辩证思想,教学中就会少很多形式主义和形而上学的教学行为；就会明白训练改革是evolution,而非 revolution；课程改革是要以弘扬优良教学传统为基础,在继承中创新,

8、在改革中扬弃；一个学问渊博的老师能激发同学的学习欲望；由于互联网络的飞速进展,同学猎取信息的渠道多元化,很多同学所拥有的某方面的学问、甚至会超过某些老师,他们期望能与老师共享和沟通；假如老师缺乏广博的 学问,要想做到这一点是反常困难的；系统的训练教学理论学问主要指老师对训练对象的熟悉,训练哲理的形成、治理策略、训练教学活动名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的设计、教学方法的挑选、教学评判和现代训练技术手段的运用以及如何开展训练科学讨论等；老师必需熟悉 到自己在课程改革中的作用,必需对课程的基本理念有所明白,只有这样才

9、能在思想上全面把握改革的思路,在实践中全面贯彻改革的精神；3 实践性学问；有效的教学体会、典型的教学和治理方面的案例以及对课堂突发大事的处理方法等都 属于老师的实践性学问；实践性学问有以下几个特点：行动性而非理性,由于理论供应的只是方向,而不是 具体的行动方案；实践性学问必需依据具体的教学情形在完成任务的过程中来获得；体会性而非普遍规律；情形化和个体性而非大众化,由于当训练理论学问向具体的教学情形转化以后,这种学问就带有个人的价值 以及情感和审美等特点,常常具有只可意会、不行言传的特点；2. 智力结构 老师的智力结构包括观看力、留意力、记忆力、思维力、想像力和判定力；新课程改革的重点是进展 老

10、师的思维才能,特别是反思性思维才能；心理学的讨论说明,老师思维的条理性、系统性和合理性与教学效 果有较高的相关性；老师的反思性思维能让老师有意识地调控自己的教学行为,削减因思维定势而形成的错误 的实践性学问；3. 才能结构 老师的才能结构主要包括训练教学才能、训练科研才能和人际交往才能；1 训练教学才能指老师具有依据训练教学的有关理论,在充分明白同学和讨论教材的基础上确立教学 目标,规划教学过程,挑选教学方法,运用教学媒体,实施教学以及评判教学的才能；在老师的训练教学才能 中,值得强调的是老师的治理才能；治理不仅是一种方法,也是老师能够按训练目的规划和设计训练活动的能 力；另外,老师要努力使治

11、理本身成为一种训练的力气,让同学学会自己治理自己,在治理的过程中锤炼和培 养与他人合作的才能；老师具备了这种治理才能,就不会把同学仅仅视为被治理的对象,而是给同学自己锤炼 的时机和成长的空间；2 训练科研才能指讨论同学以及英语训练教学实践的才能；老师的讨论才能主要表现在对自己的教和 同学的学进行反思的才能,以及善于发觉问题,并能依据训练讨论的方法开展科学讨论,制造性地和系统地解 决教学中的理论或实践问题,从而不断提高自己的训练教学才能；3 人际交往与合作才能指懂得他人和与他人交往及合作的才能；这里的“ 他人” 第一指同学；实施有 效的教学离不开老师与同学之间的对话、沟通和沟通；其次,训练教学是

12、一个系统工程,英语教学中的很多问 题需要群体老师的通力合作才能解决；为了取得家长、社区和讨论机构的支持,老师仍需要与家长和社会有关 机构人员建立联系；二、老师智能结构重建的基本途径名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 树立专业进展意识和终身学习的观念 树立终身学习的观念是老师专业进展的重要方面,而要做到终身学习,老师本人就必需要有专业进展 的意识；“ 只有具备自我专业进展意识的老师,才会产生内在的专业进展的动力；而且,目前高速进展的社会中变革已成为常态, 能否自觉地和有意识地随时抓住进展的机遇,也已成为对现时代专业

13、老师的一个基本要求”叶澜, 2001,；因此,树立老师专业进展意识,明确老师进展的智能结构,形成自我专业进展的才能,让老师自 己成为专业进展的主人,对每一个老师来说都是特别重要的；2. 不断更新学问结构 时代的飞速进展使学问老化的速度加快,同时又由于同学接受来自不同渠道的信息,其思维活跃,见 多识广,求知欲强,老师唯有不断更新学问,培育自己多方面的爱好和爱好,才能满意不同同学的需求；老师 要加强学习哲学和训练哲学；要学习自然科学和社会科学学问；要通过报刊、杂志、网络和书籍明白当今世界 科学进展的最新动态；要对专业学问有高层次的追求；英语教学既是科学,又是艺术,它包含英语训练学以及 英语训练心理

14、学等多门学科的学问；从目前高中英语新课程改革的趋势看,英语老师必需要对英语语言本身及 其教学艺术有较高的造诣才能适应将来进展的需要；3. 做反思性教学的实践者 反思是老师以自己的教学活动为摸索对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行 注视、分析、探讨和讨论的过程；反思是训练理论和教学实践的桥梁；老师不应仅是被动接受别人的教学理念,而应对自己的教学行为进行反思和讨论,即使是老师本人在实践中所形成的隐性的思想和观念也应成为反思的 对象；同时,反思应常常化和制度化；4. 把握英语教学讨论的方法 Jo McDonough 和 Steven 科学讨论始于问题；如何有效地解决问题,就需要老

15、师把握科学的方法；由 McDonough撰写、外语教学与讨论出版社出版的英语教学科研方法具体地介绍了什么是科学讨论、优秀讨论 的特点、如何选题以及如何开展个案讨论等科研的路子、方法和技巧；这是一本指导老师把握英语科研方法的 好书；5. 做良好校内文化的建设者 有人曾对目前校内中的老师文化进行了分类讨论；第一种是孤立的和单独的个人主义文化；教学被认 为是老师个体的和独立的工作；老师只关注自己的教学,与其他老师很少沟通,相互之间彼此隔离；其次种是 分化的文化；老师工作相互对立,相互之间为争取教学资源和教学时间等相互竞争；第三种是合作的文化；教 师之间坦诚相待,互信互助,认为合作对每个老师都有利,而

16、且能够对不同的观点予以宽容和懂得；第四种是 硬性“ 合作” 文化,老师之间的合作是学校行政人员意志的表达,由于这种合作不是发自老师内心的行为,教名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师之间的互助效能并不能得到最大的发挥；其中,第三种合作的文化是我们所提倡的抱负的学校文化；学校要为合作文化的建设供应有利的条件；老师就要在观念上予以认同,在行动上积极参加,使自己成为一个积极向上的校内文化建设者；【作者简介】陈仕清 广东中山市训练局教研室【参考文献】1 李春秋、孔娜 . “ 论现代老师智能结构”,选自朱小蔓、笪佐领主编 . 新

17、世纪老师训练的专业化走向 . 南京师范高校出版社,2003 2 毕田增、赵敬春 . 走进校本学习与培训 . 开明出版社, 2003 3 陈钟梁 . “ 认知结构的缺陷与补正”. 素养训练大参考,2004.4 4 欧用生 . “ 师资培育的典范重建”,选自朱小蔓、笪佐领主编 . 新世纪老师训练的专业化走向 . 南京师范高校出版社,2003 5 陈琳、王蔷、程晓堂 . 一般高中英语课程标准试验解读 . 江苏训练出版社,2004 6 钟启全、崔允 、吴刚平 . 一般高中新课程方案导读 . 华东师范高校出版社,2003 7 叶澜 . 老师角色与老师进展新探 . 训练科学出版社,2001 8 顾泠沅、王洁 . “ 促进老师专业进展的校本教学研修”. 上海训练科研,2004.2 9 皮连生 . 学与教的心理学修订本. 华东师范高校出版社,1997 10 Stern,H.H.1997.Fundamental Concepts of Language Learning. 上海外语训练出版社 . 11 龚亚夫,陈仕清 . 促进老师专业成长的校本教研方式初探 . 中学校外语教学,2004.6 字库未存字注释：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页