2022年浅谈如何提高小组合作学习的有效性3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈如何提高小组合作学习的有效性东许中心校 杜瑞珍本次新课程改革的重点之一就是如何促进同学学习方式的变革,其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一,小组合作学习是同学主动构建学问的有效途径之一,合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略,“ 勉励合作学习,促进同学之间的相互沟通、共 同进展,促进师生教学相长” 已成为全校师生的共识；然而,只有合 作学习热忱是不够的, 由于对小组合作学习的懂得和操作存在着各种 各样的偏差,所以致使小组合作学习的有效性不高也是小组合作学习 教学模式育模中极易显现的问题,因此,如何开展小组合作学习、提 高其有效

2、性,是小组合作学习胜利的关键；一、 新课程理念下小组合作学习有效性的懂得：所谓“ 小组合作学习的有效性” 是指：通过小组合作学习, 同学获得了预期的、应有的进步与进展,实现了特定的教学目标；即：一通过小组合作学习,充分发挥同学的主体功能,激发同学 的学习积极性,进一步提高他们的学习才能；二培育同学的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体 的互动功能,使不同层次的同学都得到提高；三培育同学参加、合作、沟通、竞争等意识,形成良好的心 理品质；二、 当前合作学习中存在的低效表现及提高有效性的策略：一、课堂喧哗：名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - -

3、- - - - - - “ 课堂热喧闹闹、课后风过树梢” ,合作学习过程中常显现 较大的噪音；在听课和自己的教学实践中, 常常会显现这种现象：当一个同学发言时,其他同学并没有仔细听,而是一味地举手,不停地喊“ 老师, 我 我” , 更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响,以至于同学难以听清彼此的说话声；或者当老师没有让自己发表看法时,觉得这些与自己无关,于是自己干自己的事,这样 就不能到达合作学习的目的；而其后果必定是学习成效的低下；此时,老师需实行某些措施来转变这种状况：第一,肯定要让全部的活动都停下来,是全班肯定寂静,小声提 醒同学要小声说话, 特殊是同学在汇报的时候, 提示同学要敬重 别人,其实

4、也是在敬重自己； 或也可以利用某些信号来提示大家,比方“ 拍掌两下” 等； 试验说明, 课堂中最好的状态是老师难以 从中听出某个人的声音； 其次,培育同学善于倾听别人看法的习 惯；在沟通时,老师可让其他同学表达别人发言的主要观点,并 与自己的看法相比较, 多让同学发表自己的不同见解,让同学逐 步明确仔细听取别人看法, 既是对别人的敬重, 又能从别人的意 见中受到启示、提高熟悉；二时机不当：有时,我们不依据教学内容的特点和同学实际,盲目地采 取小组合作学习方式； 如：在教学内容过难或过易的地方设计小 组争论,在适合同学全班教学或老师引导的地方组织小组探究,甚至在一节课中支配了多次小组合作学习,结

5、果收效甚微；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯独的方 式,并非全部的教学任务都得通过小组合作才能完成,个人学习、竞争学习、老师引领仍有着合作学习所不行取代的位置与作用；老师应依据教学内容、同学实际、教学环境条件等,挑选有价值 的内容、有利的时机、适当的次数让同学进行小组合作；一般来说,较简洁的学习内容,只需要个人独立学习或教 师全班教学, 而较复杂、综合的内容,比方老师依据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题,同学的质疑等,可以实行小组 合作学习；并且,一节课中合作学习次

6、数不宜太多,以免随便性 与形式化；宁少勿滥,留意抓住契机；三组内气氛不和谐：在小组合作过程中, 组员之间有时不能友好相处；这主要是由于 合作学习小组中的同学彼此是异质的,他们在性别、学业成果、才能、背景等都存在差异； 这一问题可随着时间的推移而逐步解 决；刚开头,同学可能会对现有的分组不太中意,但当他们得到他们小组的第一次小组分数后,就会意识到他们是一个整体,有一种“ 荣辱与共” 的关系, 必需合作才能胜利； 再加上老师的引 导,渐渐地,他们就会和谐相处了；这也是保持小组相对稳固的 意义所在；四老师监控不到位：同学的合作学习往往需要老师的监控；特殊是实施试验之初, 他们的自我监控水平和合作水平

7、仍较低,假如没有老师适当的监名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 控,其合作学习有时很可能会放任自流,流于形式,成为无效劳 动；因此,在开展小组合作学习时,老师切不行袖手旁观,无所 事事,而应积极主动地参加到不同的合作学习小组的学习活动中 去,除了指导同学的合作学习,仍要监控同学的合作学习；1防止过度依靠；在合作学习的过程中,有的同学由于 学习才能或学习态度等方面的缘由,可能会过度依靠同伴的帮 助,而自己不去积极主动地努力；对这样的同学,应当让他明确个人责任, 引导他发挥自己的主观能动性,条件,在合作学习小组中去帮忙同伴

8、；同时勉励他积极制造2排除误会；争论发觉,关于学习内容同学常常有误会,这些误会在小组相互影响的过程中可能会增强；这就需要老师进行监控,准时排除同学的误会, 以免同学在合作学习时步入误区；3防止冷场；在开展合作学习初期,有的合作学习小组 可能缺乏组织,小组成员之间不能相互协作,显现冷场的局面；另外,合作学习小组在争论问题时, 有时也可能会显现冷场的尴 尬局面；老师应当分析冷场的详细缘由,或指导合作技巧,或激活同学的思维,或勉励同学大胆表达；4订正偏颇；合作学习小组在开展争论时,当同学思维 的闸门打开后,有时可能会偏离争论的主题；老师应留意观看,进行引导,把同学的争论引到争论的主题上来；5关注消极

9、同学；合作学习中存在六种类型的消极同学：懊丧的同学,未被承认的同学,灰心的同学,缺乏动机的同学,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 厌烦乏味的同学, 炫耀聪慧的同学； 老师对这几种类型的同学应予以关注,加强监控和指导,为他们供应情感动力,使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作；6问题猜测：小组活动显现了问题时,老师应准时进行干预和指导, 虽然小组显现问题的缘由和方式都不相同,但老师假如事先在预备阶段做出问题猜测,防止暂时的手忙脚乱；并实行一些相应措施, 也能在合作学习中,老师要充当“ 治理者” 、“ 促进者” 、“

10、 咨询者” 、 “ 参谋” 和“ 参加者” 等多种角色,旨在促进整个教学过程的进展, 使同学与新知之间的冲突得到解决；老师不再把自 己视作为工作者,而是合作者；在合作学习中,老师与同学之间 原有的“ 权威一听从” 关系逐步变成了“ 指导一参加” 的关系；五时间不足：在小组合作学习时, 往往是老师出现问题后未留给同学独立摸索 的时间,就宣布“ 合作学习” 开头, 或者不到几分钟就叫“ 停” ；合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有同学经过独立思 考,有了沟通的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作 学习才会有成效； 否就,在同学对问题仍没有形成独立见解之前就急于争论, 由于同学的思维没有完全打开,就简洁被别人的观点同化,造成人云亦云现象；所以,在合作学习前,特殊重要的 是要赐予同学充分的时间以便独立摸索；名师归纳总结 小组合作学习的有效性是提高课堂效率的保证；第 5 页,共 5 页- - - - - - -