2022年电和磁教学设计与教后反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案电和磁教学设计与教后反思一、教材分析： 本课将“ 重演” 科学史上闻名发觉电磁现象的过程,让同学“ 发 现” 通电导线能使小磁针偏转, 从而熟悉电可以产生磁； 增强同学学习活动的探 究性、趣味性；本课有两个活动；第一、指导同学做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转,经受对新现象进行分析、说明的思维过程；其次,想方法使指南针偏转角度更大的试验；用线圈代替直导线做电生磁试验,为懂得电磁铁原理打下基础也为争论玩具小电动机伏笔；二、教学设计（一）教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性；2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指

2、南针偏转的试验,能够通过分析 建立说明；3、情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程,意识到留意观看、善 于摸索品质的重要；（二）教学重点、难点 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显试验争论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）；2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转试验的提出、操作、观看和说明；（三）教学预备 小组预备：电池、小灯泡、导线、指南针、线圈等；老师预备：老师除了一套同学用的器材外,增加条形磁铁一块,铁钉一枚等；（四）教学过程一、初步感知通电电路能使指南针发生偏转 1、复习（1）、出示指南针,说说它指示什么方向； （师：在不遇到它的情形下,它总是 指向

3、南北方向,你能想个方法让它偏转方向吗？）依据同学回答,试一试,板书：磁铁、铁能使磁针发生偏转；（2）、说说磁铁为什么能使磁针发生偏转（同极相斥,异极相吸）说说铁为什么能使磁针发生偏转（磁铁能和铁吸引）老师强调：都是磁性在起作用；板书：磁性（3）、利用小灯泡、灯座、导线、开关、电池等材料组装电路,使小灯泡亮起来 2、小灯泡亮了吗 / ？再试一次,你仍发觉了什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案3、小磁针真的偏转了吗？同学们想不想试一试？提出试验要求：（1）、在指南针静止不动的时候接通电路,在接通的一

4、刹那观看磁针是否偏转,偏转了多少（用 1 小格做单位）,电路断开后磁针又怎样了？（2）、导线的方向与磁针的方向一样 4、说一说：你们的试验磁针偏转了吗？偏转了多少？二、分析试验现象,明确原理 1、说说是谁使小磁针发生了偏转 提示：通电磁针偏转,断电磁针复原,说明白什么？同学可能会回答是电使磁针发生了偏转2、再提示：刚才我们知道磁性能使磁针发生偏转,为什么电也能使它发生了偏 转呢 / ？生：可能是通电后产生了磁性,使得磁针发生偏转；（假如同学回答是导线使磁针偏转,转）老师提示导线内是铜丝, 不能使磁针发生偏3、老师介绍： 通电能使磁针发生偏转这个现象,在 1820 年的时候就被丹麦一个闻名科学家

5、发觉了,这个科学家就是奥斯特,投影出示图片,板书：奥斯特当年奥斯特在一个偶然的试验中发觉了这个现象,能产生磁性,板书：电流能产生磁性；他通过几个月的争论得出通电4、今日这节课我们要学习的内容就是电和磁（板书）三、探究使磁针偏转角度更大的方法 1、说一说你们的试验中,磁针偏转了几小格,老师介绍：这个试验现象很不明显,当年奥斯特由于观看特别认真才发觉了这个现象；偏转得更明显一点,也就是偏转角度更大点；2、小组争论 3 分钟 3、汇报争论结果：你能不能想个方法让磁针（1）、多用几节电池（提示：有问题吗？可能会烧坏小灯泡,试验时假如小灯泡坏了,你有没有其他的方法？）（2）、短路的方法（有什么地方要留意

6、的？ A 、很耗电而且电池导线很快发热,所以接通电路后要立刻断开,不能长时间接通；B、试验时可以不用开关,直接把一根导线接在电池的正负极,然后放在指南针上面）（3）、用通电线圈放在指南针邻近使磁针发生偏转 上面、边上、套住指南针）分别演示给同学看看 4、出示试验记录表,说明填写要求：演示给同学看一看 可以怎么放？ （可以放在名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案使小磁针偏转角度变大的试验记录表短路绕成线圈既 短 路 又 绕 成 线（）圈第一次 其次次 第三次 平均数 刚开头上课时正常的电路中磁针偏转了几

7、小格？（）通过试验比较,我们发觉- 填写要求： （1）、先填写：刚开头上课时正常的电路中磁针偏转了几小格？（）强调用小格表示,提示1 圈有 72 小格（2）、绕成线圈后面的括号里填写放法：上面、边上或套住,自己选择（3）、演示既短路又绕成线圈的做法（5、同学分组试验,老师巡回指导6、汇报争论成果,小结4）、为什么要做 3 次呢？（1）请汇报员带上记录表上台汇报争论成果,其他同学认真听,提提看法；（2）通过数据比较线圈放在指南针上面、边上或套住,得出套住指南针偏转的 最多（3）通过短路、绕成线圈与既短路又绕成线圈的比较得出：既短路又绕成线圈 使试验成效更明显 7、小结：用短路和绕成线圈的方法试验

8、都可以使磁针偏转得更多,假如把两种 方法结合在一起使用,成效更明显；8、电流检测器的使用（1）、谈话：老师这里有一节电池,已经用了很久了,昨天试验时它已经不能使 小灯泡了发亮了, 那么这是不是说明这节电池里已经没有一点电了呢？你能不能 想个方法验证一下（2）、用这节电池和通电线圈短路, 套住指南针看看磁针会不会发生偏转（演示）（3）、介绍电流检测器 四、课堂小结 1、说一说本节课我们争论了什么,学到了什么名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案2、老师谈话： 当年奥斯特做这个试验争论了几个月,仍发觉了更多

9、好玩的现象,期望同学们课后能再深化争论,争取做一个小奥斯特；电和磁试教体会及教学反思20XX年 10 月 23 日,我在建德市学校科学新任老师的培训会上上了电和磁这一课,同时上课的仍有我校另三位老师,为了上好这一课, 我们四位老师虚心求教,认真预备,进行了多次试教,下面我将本次上课的体会谈一谈；一、留意单元中每课之间的联系；本次上课我进行了3 次试教,在前两次中, 我为了让课堂教学内容有肯定的广度和深度, 加大了试验争论的范畴和深度, 让同学做了通电导线使磁针发生偏 转的试验后,填写了这样一张表格：各小组争论结果记录1 2 3 4 5 6 7 8 磁针偏 转格数 磁针偏 转方向 然后从表格记录

10、的结果中让同学自己提出想争论的问题：如何使磁针偏转角 度更大；怎样转变磁针的偏转方向；我认为这样的设计从同学的“ 玩” 动身,然后让他们自己提出想争论的问题,敬重同学的意愿, 符合探究规律； 但是在试教后,一些帮忙指导的专家领导指出我没有把本课内容放到单元整体中去考虑,已经把后几课的内容放到这里争论了；认真想想, 的确有道理, 由于这一课主要的任务是重现奥斯特试验现象,让同学多试试,以此引起同学探究电和磁的爱好,而不需要过多过深的争论； 由这个例子我得出： 上任何一课, 都应当把它放到整 个单元、整个学校科学的整体中去考虑, 甚至要关注到同学上了中学以后的科学 学习,不能让它们之间显现冲突,

11、这就要求我们学校科学老师在课余时间也要多学学中学甚至高中的科学教材,只有这样我们才能对同学负责；二、重视科学概念,促进科学思维进展；科学既是一种方法, 更是一种思维； 科学教学的过程要真正表达科学探究的本质就必需把焦点置于进展同学的科学思维才能上,我们的课堂教学就是要通过科学探究这个活动载体, 促进科学思维的进展； 然而这一点恰恰在试教中没有被名师归纳总结 表达出来, 在原先的教学设计中, 我也充分考虑到同学思维才能的培育,但在课第 4 页,共 5 页堂教学上没有表达出来； 在同学试过通电导线能使磁针发生偏转后,老师提了一个问题：是什么使小磁针发生了偏转？同学或许已经看过书本,立刻就有人答出-

12、 - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案是电流产生了磁性使磁针发生了偏转；这正是老师想要的结果, 所以立刻就进行了下一步教学； 但是,这样的教学能培育同学的科学思维才能吗？答案当然是否 定的；因此在正式上课时, 我并没有告知同学要上哪一课,所以同学也就没有看 书本介绍的学问；在教学设计中,我也有了更明确的培育同学科学思维的步骤：第一让同学想到两个方法使指南针的小磁针发生偏转（用磁铁和铁）,并说说他们为什么会使小磁针发生偏转（是磁性在起作用）；然后让同学做通电导线使小磁针发生偏转的试验, 再来说说是谁使小磁针发生偏转的；同学会回答电使小磁针发生

13、偏转, 老师可以指出： 方才我们知道能使磁针发生偏转的都是磁性在起作用,同学经过摸索得出了通电后产生了磁性才使磁针发生偏转；假如同学回答是导线使磁针发生偏转, 我们立刻可以指出导线内是铜丝, 并不能使磁针发生偏转；这样的设计, 让同学在老师的追问下通过自己的摸索得出：通电产生磁性使小磁针发生偏转； 虽然结果是一样, 但是却关注了科学思维的进展,重视科学概念的 构建；三、充分利用课堂意外而生成出色；教科学的老师都有一个感觉： 课堂上很简单显现意外, 常常会有试验结果不 符合实际；所以,许多老师不敢上科学课,怕产生意外而不好收场；其实,在这里我想说的是课堂意外处理得好更能生出出色；平常上课中的试验

14、, 我就特别注重对同学试验素养的培育,特殊是对比试验的一些留意点；然而在上这节课时,可能是由于自己关注在教学环节设计方面而忽视了这点,只给同学预备了一节电池,虽然是新电池, 电能充分, 但在同学多次试验而且有几次是短路试验的情形 下,到后来电量明显是比较少了； 所以同学汇报上来的一些数据就有了这样的问 题,到最终几次做的现象就不太明显了；此时,老师要抓住这一点,让同学分析 分析为什么会这样, 同学会联系到平常的对比试验, 得出一节电池用了多次以后电量削减, 相同条件就转变了, 老师也可以顺势告知同学, 这节课上老师有意只 给大家预备了一节电池, 看看同学们能不能发觉问题, 结果,我们的表现特别优 秀！这样,在老师奇妙的引导下,就可以转不利为有利,反而可以给同学加深印 象；然而,遗憾的是我在这这节课上没有处理好这个环节,课后想想,这是本节 课上最大的败笔了,课堂应变的才能仍有待提高；这次教研活动, 我仍是有不足的地方, 但是通过多次试教促使我去反思,让我不断修改、提高,再反思、再修改、再提高,最终上出一堂比较好的课；我想 以后我肯定会积极参与各种教研活动,争取使自己的业务水平再上一个新台阶；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页