2022年论文题目小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 南昌市 2022 年训练科研优秀课题成果评比论文题目： 学校数学课堂教学中老师提问有效性的策略争论：蒋万行单位：南昌市濠上街学校成果形式：论文：330009 【摘要】：数学的教学也是问题的教学,针对当今的学校数学课堂教学中,课堂提问许多都 是“ 低效提问”“ 无效提问” 的现状,笔者对此进行剖析,并提出相应的提高有效提问的对 策；期望对学校数学课堂提问有效性争论者能有所借鉴；名师归纳总结 【关键字】：学校数学课堂提问问题设计策略第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学课堂教学中老

2、师提问有效性的策略争论南昌市濠上街学校提问在数学课堂中占有特别重要的位置蒋万行数学的教学也是问题的教学；,是组织教学的重要手段 ,是师生互动沟通、沟通对话的主要渠道；好的课堂提问具有增进师生沟通、激发学习爱好、启发同学思维、锤炼同学表达才能等教学功能,所以说, 提出一个好的数学问题是增强数学课堂有效性的重要环节；也就是说数学课堂教学的成效在很大程度上是取决于老师提问的技巧； 经过老师细心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发同学的奇怪心和想象力,燃起同学对学问的探究热忱,从而极大地提升课堂教学质量；课堂提问仍旧存在着一些问题；一、课堂提问现状反思但在日常教学中,老师的 1 提问的随便性；课堂老

3、师提问缺少针对性和启示性,老师提问对目标的精确度有待 提高,没有充分考虑提问的整合及弹性；2提问的封闭性；问题的答案被老师完全掌握,即使给了同学答复以下问题的时机,但是仍旧会很不放心地打断同学的答复,或者草率地加入个人的评判,左右同学个人想法的表达；这样就大大的限制了同学分析问题与解决问题才能的进展；3提问单向性, 成为老师的专利,孩子只处于被动答复状态,没有留给孩子足够摸索、有效质疑的空间；有时外表上很喧闹,但是实际上同学处于较低的认知和思维水平；4候答时间过短；同学答复以下问题需要酝酿和摸索的时间,老师在极短的时间就叫 停,同学的思维无法进入真正的摸索状态；5提问不留意利用课堂生成资源；老

4、师不仅要会问,而且要会听, 会倾听同学的答复,才能捕获可利用的生成性资源,否就,问题就失去了它应有的意义；上述问题的存在,严峻制约着课堂提问的有效性,使其低效甚至无效；二、数学课堂教学中的问题设计策略“ 学起于思,思源于疑”,同学的思维过程往往是从问题开头,细心设计问题可以把老师教的主要愿望转化为同学学的内在需要,诱发同学探干脆的思维过 程,激发同学的学习爱好,有了爱好,自然也就提高了主体作用的发挥；一依据教材内容特点,提问要有“ 点”在学校数学课中有各种“ 点”； “ 点” 是每个同学都应当把握的主要内容,因此环绕“ 点” 要反复设计提问的问题；要抓住“ 点” 的内容、词语设问,使学生明确“

5、 点” 、懂得“ 点”、把握“ 点” ,从而保持同学思维的条理性、连续性和稳固性,并为同学进而解答一些相关问题奠定基础；环绕“ 点” 设计问题主要 有以下几种类型；1环绕教学“ 关键点” 设问；所谓关键,是指教材的重点和难点,在教材 的重点处提问,重点就会突出,在教材的难点处提问,难点就简单突破；如在圆 面积运算教学中, 圆面积运算公式的推导是整节课的教学难点,懂得由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系就是教学关键所在；教学中,通过拼割法将圆转化为近似长方形后,我做了如下的设计：1、请大家认真观看,由圆分割拼 成的近似长方形与原先的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系,也就解决 了教学中的

6、关键问题； 这个问题给同学留了较广的思维空间,能促使同学抓住本 质,查找共同点； 同学可以说的内容许多, 学习好的同学可以有条理地排列两个 图形的联系,中等生可能说的稍欠条理, 而学困生也能说出一点或两点来； 总之,人人有言可发,都有表现自我的时机；然后,老师再集中全班同学的正确看法,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有条理的再归纳一遍： 两个图形的外形变了, 但面积大小没变； 近似长方形的长就是圆周长的一半；近似长方形的宽就是圆的半径；2、完成上述发觉后再提问：我们都知道长方形的面积怎样运算,那么,依据上面的发觉,

7、圆面积应当 怎样运算呢？这时同学对圆与长方形的内在联系已经很明确,完全能对自己头脑 中储存的信息加以整理运用,独立推导出圆面积运算公式；2通过“ 连接点” 设计问题；数学学问内在联系特别紧密,每个新学问建立在旧学问的基础上, 而新学问是旧学问的延长和进展,它们内在的共同因素为同学把握新学问架起了桥梁,因此,教学中要留意充分利用新旧学问的连接点,促使同学由此及彼,由未知转化为已知；如在讲解“ 异分母分数加减法”时,依据与之有关的旧学问通分和同分母分数加减法的运算法就, 老师只需先后提出这样几个问题： 1 、分子和分子能直接相加吗？为什么？ 2、你能想方法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？ 3

8、 、变成了同分母分数, 现在你知道怎么做了吗？通过对这几个问题的摸索与争论,同学就会运用通分和同分母分数加减法的运算法就,自己学会异分母分数的加减 法了；又如教学求两个数的最大公约数时, 先让同学用列举的方法将 18 和 30 的公 约数写出来, 从中找出 18 和 30 的最大公约数； 再让同学将 18 和 30 分别分解质 因数；这时老师提问： 18 和 30 公有的质因数有哪些？他们与 18 和 30 的最大公约数有怎样的关系呢？为什么会这样呢？通过提问,能使同学明确熟悉到求两个数的最大公约数的方法, 也能降低学习新知的难度, 较好的把握了学问整体 结构；3抓“ 致盲点” 设计问题；所谓

9、“ 盲点” 是在正常思维中不简单被留意到但实际运用中又往往会影响同学正确思维的问题；盲点一般不被人留意, 老师应设计恰当的问题,帮忙同学自己发觉盲点；如教学“ 正负数熟悉” 时,当同学明 白“ 正数、负数” 的概念后,我提问同学“0” 是什么数？有的说“0” 是正数,也有的说“0” 是负数；这时我设问：什么是正数,什么是负数？同学很快就判 断出“0” 既不是正数,也不是负数；老师设计了这样的问题,就把同学简单无 视的盲点抠了出来；使同学拓展了思维的广度；二依据同学认知特点,提问要有“ 三原就”1提问的启示性原就；“ 启示性原就” 是指同学进行自我调控式学习,并在 学习中为自己设疑提问, 这是培

10、育同学自主学习才能的重要环节；启示性的提问,能激发同学的求知欲, 促进同学的思维进展, 引起新旧学问的联系, 逐步提高思辨才能和用自己的语言制造性地解决问题的才能；例如,在讲学校数学 圆的周长运算时,先让同学利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长,当 同学用“ 滚动” 的方法测出圆的周长时, 提出“ 黑板上的圆测量能用滚动法吗？”迫使同学不能不另开创蹊径,想出了“ 绳测” 法；此时,又设疑：将一个白色小球系在绳子的一端,在空中旋转成圆,提问：“ 这个圆的周长仍能用绳子绕一圈吗？” 实践证明白“ 滚动” 和“ 绳测” 的方法均有局限性；能不能探究出运算周 长的普遍规律呢？教者的这一问便激

11、起了同学思维的浪花和制造的欲望；同学们 通过认真操作、观看、摸索、实践,最终发觉了“ 圆周长总是它直径的 3 倍多一 些” 的规律； 2提问的规律性原就；老师所设计的问题,必需符合学校生思维的形式与 规律；设计出一系列由浅入深的问题,问题之间有着严密的规律性,然后一环紧 扣一环地设问,从而使同学的熟悉逐步深化；如教“ 三角形的面积运算” 时,可名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成 的图形的底是原先三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原先三角形的什 么？三角

12、形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有规律性又有启示性, 不仅使同学较好地懂得三角形的面积运算公式,而且能进展同学 的思维才能； 3 提问的合作、探究原就；积极提倡自主、合作、探究的学习方式,既是当 今新课程改革的基本理念之一,也是课堂提问的基本原就； 我们都知道, 教学活 动是个动态的过程,教材所承载的学问,需要师生之间的共同进行合作、探究、沟通和体验来获得；因此,课堂提问就必需有利于师生之间的相互合作与沟通,必需本着公平、合作、对话的原就,以勉励同学自主学习、主动参加为前提,充 分运用各种方式激发、调动同学的学

13、习积极性,教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培育他们自觉发觉、 分析、解决问题的才能及自主猎取新学问的才能；三、学校数学课堂提问的技法 在学校数学教学过程中, 老师细心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前 提；要使提问收到较好的成效,仍必需讲究提问的技法；1提问对象要明确 许多老师认为课堂提问只要在问题设置上深化争论即可,提问谁无关紧要；常为了课堂气氛喧闹, 猎取完善答案, 提问集中在几个优等生身上,或为了让后 进生不分散留意力, 专挑他们人微言轻提问, 或认为课堂教学以一般同学为动身点而过多提问具有一般水平同学；由此往往无法突出重点, 有的放矢, 即无法发挥优等生的表率作用, 也无法提高

14、后进生的积极性；应此,课堂提问要尽可能宽广些,以满意不同层次的同学的学习和心理需求；提问时所选的对象是对所提问题在经过充分摸索的基础上能答复或基本能答复的同学,换句话说, 问题的难易 与答问对象水平应努力追求“ 跳一跳,摘到桃” 的抱负境域；这就要求老师在备 课时设计的提问要深浅适度； 对于重点难点学问, 老师一般都设计一些复合型提 问,由于它是由多次提问组成, 要留意设计好提问的层次序列,这既是由数学严 密的规律性所打算的,也是同学的熟悉规律所要求的；2提问语言要精炼 数学语言的特点是严谨,简洁,形成符号化；老师提问的语言既要顾及数 学得这种特点, 又要结合同学的认知特点, 语言表述要精确精

15、炼, 不能模糊不清；如 “ 看到此题,你想到什么？” 这样的问题同学不好答复；又如“ 观看这两列数列,你发觉了什么特点？”这个问题同学也难答复, 到底是问每列数列相邻两项之间的数量关系, 仍是指两列数列对应项之间的数量关系呢？仍有发问时,对句子较长的问题或较难懂得的问题,应适当重复一遍, 而对一般的问题, 就应提倡只说一遍,以免使同学养成不留意听讲的习惯；3提问时机要敏捷老师在备课时, 大都对课堂的提问作了细心设计,甚至连让那个同学答复、同学答复中可能显现的问题也有所预备,但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程,因而在问答过程中显现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象,这就要求在实际的教学

16、过程中依据需要敏捷设计出一些提问,以调整和改善教学活动；提问要特殊留意把握好时机；如在教学“ 年、月、日” 时,一上课我就提出名师归纳总结 这样一个问题：“ 王叔叔今年 30 多岁了, 可过的生日和他八岁的儿子一样多,你第 4 页,共 5 页说他现在有几岁呢？”全班同学一下子就谈论开了, 在同学急于想知道王叔叔为- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 什么仍没有过第八个生日的缘由时,我向同学出示课题：“ 年、月、日” ,并说：“ 今日我们学会这些学问后你就会明白了；” 同学很快就对学习这部分学问产生 了深厚的爱好；4提问摸索要留空 同学对老师提出的问题,总有

17、一个摸索的过程,因此,从问题提出到点名让同学答复应有一个适当的停顿；至于停顿的长短, 一般可依据问题的难易和学生的反应情形如举手情形而定；对于同学的答复,老师应作出准时的明确的 反应；如前所述,评判是提问的有机组成部分,切不行低估其作用；当同学流畅 完整的作答时,一句极一般的“ 很好” 可以调动同学的学习积极性；当同学的答 复与众不同, 富有制造时, 一句称赞的话也会使之倍感胜利的欢快；准时的反应 仍便于同学找到自己学习上的不足,促进同学良好思维习惯的养成；总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性；在整个教学过程中,细心设计 老师作为一个解疑者、 组织者, 要诚意诚意的把同学当作学习的主人,对同学懂得和把握有关学问起重要作用的问题,激发同学参加动机, 引导同学参与整个学习过程,充分发挥他们的主体作用,实现课堂教学的最优化；【参考文献】：名师归纳总结 关于学校数学课堂提问有效性的几点摸索新课程 2022 年第 7 期第 5 页,共 5 页问出出色来浅谈学校数学课堂提问的有效性师论 2022 年第 6 期- - - - - - -