2022年交互式触摸屏在中学数学教学中的应用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神交互式触摸屏在中学数学课堂教学中的应用（信息化沟通材料）金银滩复兴学校 罗进财经过一学期交互式触摸屏在课堂教学中的使用,完全转变了我的课堂教学方式, 交互式触摸屏的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、同学与课件的直接对话,真正做到了以同学为主体；在交互式触摸屏的教学环境下,教学中的问题情境、数学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化；单地说明；一、敏捷应用触摸屏,优化问题情境下面我就这三个方面进行简情境教学主要是以生动形象的问题情境激起同学学习心情的一种教学方法； 问题情境可以是熟识的生活镜头、好玩的数学活

2、动或者是需要研讨的数学问题等； 情境教学也正是新课程的要求之一,它充分调动同学的学习积极性,促使他们的自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一；传统教学通过书本等有限的形式对同学传递信息, 不能很好地引起同学的学习爱好,课堂教学不能达 到较好的成效；而将触摸屏引入课堂, 它不但具有运算机的图文声像；也使得教学内容更加丰富,涉及面更广,优化了课堂教学；让同学形 象生动的进入教学情境, 给同学供应充分的感性材料,让同学充分体 会教学过程,成为学习的主人；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神

3、案例 1、在人教版数学七年级上册第一章第一节正数和负数的情境引入中,我们可以利用资源库中的“ 温度计” 这样一个小动画进行直观性教学； 由于同学在学校没有涉及到比 0 小的数,所以单纯的语言引入并不能让同学最为精确的懂得“ 负数” 这个概念；因此需要用到生活中的实例来帮忙同学懂得“ 负数” ,温度计就是最好的例子；当老师将“ 温度计”动画中的指针拖动到0以下时,“ 负数” 就应运而生了； “ 负数” 这个难点就很顺畅的突破了；在观看温度计的同时,同学也能给0 下一个新的界定： 0 不表示没有, 0 是正数和负数的分界线； 这又是一个教学上的难点, 就这样利用交互式触 摸屏中的“ 温度计” 简洁

4、突破了；比起实物温度计起来,交互式触摸 屏的“ 温度计” 指针的运动更便利；案例 2、在人教版数学九年级下册按索三角形相像的条件的情境中需要遮住三个三角形的一部分；如右图,小明用一张纸遮住了 三角形吗？3 个三角形的一部分, 你能画出这 3 个这时候触摸屏的遮挡功能“ 屏幕阴影” 就恰到好处的派上用场了；用图形笔补充画完这 似的条件；3 个三角形后取消遮盖, 立即引出三角形相所以良好的教学情境能充分调动同学学习的主动性和积极性,启发同学思维、开发同学智力,是提高中学学科教学实效的重要途径；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - -

5、 - 读书破万卷 下笔如有神敏捷使用触摸屏的各项功能, 对书本的问题情境进行优化, 便于同学 的懂得,引起同学学习的爱好；二、借用触摸屏,建构数学活动 交互式触摸屏支持构建一个课堂教与学的协作环境,师生的教与 学的角色和行为都发生了积极的变化；在交互白板供应的交互平台 上,可以开展基于丰富的训练资源的协作教学与学习；在基于交互式 触摸的课堂协作教学环境中, 有利于老师发挥导学和助学的作用,教 师对整个教学过程可以有更敏捷的或强或弱的掌握,同时也有利于学 生充分发挥学习主体的作用, 同学会表现出更多的参加和协作、布满 活力和凝结力；案例 1、在人教版数学七年级上册第一章其次节活动摸索一 课中有这

6、样一个数学活动：用火柴棒搭三角形（如右图）搭 1 个三角形需要火柴棒 根；搭 2 个三角形需要火柴棒 根；搭 3 个三角形需要火柴棒 根；搭 n 个三角形需要火柴棒 根；老师事先将火柴棒的图片放入白板文件notebook 的“ 我的内容”中；课堂上取出“ 火柴” 图片后,同学可以利用触摸屏的旋转、克隆 功能对“ 火柴棒” 进行复制、拼搭,将自己的想法展现给老师和其他 同学；在这样的学习过程中,同学处于主导位置,并且能直观的形象 的进行即时活动,大大改善了传统的填鸭式教学； 正是借助于触摸屏,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - -

7、- - 读书破万卷 下笔如有神同学将被动学习转化为了主动学习、主动摸索, 既出现了同学的自主探究、思维活动的过程,同时也增强了同学的动手才能；三、巧用触摸屏,简化例、习题讲解 传统教学中,老师以黑板、粉笔为主要手段,将正确的解题方法“ 告知” 同学, 同学再通过记忆将它转化为自己的学问；在这种被动 的状态下,同学往往对题目本身不能懂得,只能死记硬背；在教学时 巧用触摸屏和几何画板, 将新学问的形成过程以同学简洁接受的形式 形象地出现在同学面前, 顺当实现新旧学问的过渡, 激发同学学习的 积极性；案例 1、在处理有理数的分类的习题的时候,同学需要对有理 数进行正确的分类； 例如人教版数学七年级上

8、册第一章第一节正数 和负数的练习题中有这样一道题：把以下各数分别填在相应的集合中 -11 4.6, +7.3, 0, -2.7；利用白板中的图形笔,老师画出二个椭圆形的正数集合和负数,请同学将题中的数字拖入相应集合中；同学的学习爱好被大大的提升了,同学们都情愿上台演示；在这样的好玩、形象、直观的小小嬉戏 中,同学轻轻松松就学到该学的学问；案例 2、在在人教版数学八年级上册第十四章其次节一次 函数的图像与性质这一课,讨论一次函数图像的性质时,老师可以 利用触摸屏与几何画板的结合；将触摸屏作为一个有效的载体,准时 的图像,取几种 出现出几何画板中的信息；老师利用几何画板画出 情形,通过观看触摸屏上

9、的图像, 同学很快能够自主归纳出反一次函名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神数图像的性质： 当 K0时,直线从左到右上升, y 随 x 的增大而减大；当 K0时,直线从左到右下降, y 随 x 的增大而减小；几何画板在短时间内出现函数图象的特点,使其由“ 静” 变“ 动” ,而同学在观看中形成函数增减性的连续性动态感知,的规律,提炼出函数的性质；从而获得函数图象变化过程中数学中的数和形是数学进展过程中的两个大柱石；在数学教学 中,从“ 数” 中去想“ 形” ,从“ 形” 中熟识“ 数” 的数形结合

10、思想,具有使问题直观化的优势, 利于加深同学对学问的识记和懂得；正比 例函数、一次函数和反比例函数的性质离开“ 形” 就无法顺当学习,而传统教学手段有时不能很好地将两者融合,困难；在触摸屏和几何画板交互的课堂学习中,同学学习起来有肯定的 借助白板与几何画板,渗透“ 数形结合” 思想,动态函数图象让同学依据自己的体验,用自己的思维方式建构出函数性质的学问体系,同学以连续的、 运动的思维形式加深对函数增减性的懂得, 为后面函数性质的讨论奠定良好的 基础；当然,黑板变白板并不能做到十全十美,时实物展现的成效就比交互式触摸屏更简洁有用,比如在数学课堂中有（探究三角形全等的条件的探究,等腰三角形和等边三角形的性质等）,同时,过分的 依靠交互式触摸屏, 可能影响老师和同学自主性的发挥,究竟课堂具 有不行预见性；所以,我们要适时适度的有挑选性的有用多媒体,不 要让其成为课堂的主导者；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页