2022年让轻松愉悦走进小学数学课堂.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本让轻松愉悦走进学校数学课堂苏霍姆林斯基说：“ 假如老师不想方法使同学进入心情昂扬和智力兴奋的内心状态,就急于传授学问, 那么学问只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲惫；” 在学校数学教学中, 老师假如不 留意教法的改革和同学学习爱好的培育,同学往往会感到学习数学不仅单调、枯 燥,而且抽象、难学；那么,如何创设科学、宽松的学习环境,让轻松愉悦真正 走进我们的课堂呢？一、创设轻松愉悦的课堂氛围在数学课堂教学过程中, 创设丰富的现实教学情境, 让同学在生动好玩的 情境中,学习数学、懂得数学,有利于调动同学

2、的学习积极性,激发同学的学习 爱好；（一）情境导入,使同学轻松欢乐地进入数学课堂正如全国闻名特级老师吴正宪所说的：“ 一节课的开头就像整台戏的序 幕,也似乎是一首美丽乐章的序曲；开头的情境创设得好,就会引人入胜,燃起 孩子们求知的欲望, 收到先声夺人, 一举胜利的奇效； ” 低年级数学课导入肯定 要结合同学的年龄特点, 在激情引趣上下工夫； 在导入时, 我常常借助同学喜爱 的故事、嬉戏、动画、多媒体等手段,让小伴侣在愉悦、轻松的氛围中自主地进 入数学课堂；（二）动手操作,使同学主动、欢乐地探究数学学问在课堂教学中,单凭老师一张嘴,儿童通过一种感官听来进行学习,就很简单让儿童的有意留意时间向无意

3、留意时间转化,他们会感到疲惫、厌倦,听不进、记不住,成效就会很差；上课时,我非常重视同学的实际操作,通过动 手、动口等多种感官齐上阵, 发挥同学好动的特点和特长, 让他们亲自动手通过 摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画等活动,使学问建立在直观感悟的基 础上；这样,同学既感爱好,又能激发他们的思维；（三）设计趣味性的练习,使同学轻松欢乐地巩固所学的学问对于低年级学校生, 他们的特点是好动； 所以老师在教学中可以充分利用 这一特点,适当运用嬉戏、竞赛等形式让同学在“ 动” 中学；例如,在同学学习 了上下、左右、前后的方位之后,我设计了“ 听要求摆姿态” 的嬉戏：用你的左 手去摸你的右肩,用你的

4、右手去摸摸你的左耳,抬起你的右脚并伸出你的左 手 同学乐在其中, 甚至将这样的练习自主地延长到了课外,从而更敏捷坚固 地把握了这些方位概念；二、发挥同学的主体作用,激发同学的求知欲望名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本苏霍姆林斯基说过： “ 求知欲, 奇怪心这是人的永恒的, 不行转变的特性；” 要激发同学的求知欲, 让同学以积极的心态参加课堂活动,就必需发挥同学的主体作用；（一）自主参加,体验乐趣老师要培育同学积极参加的意识,让他们成为课堂的主人； 传统的数学教学往往是老师讲得许多, 同学

5、反复机械的练习许多, 究其缘由, 是老师剥夺了学 生主动学习的权益, 致使同学厌倦自己的角色, 不愿被动地听讲, 造成才能低下 的结果；因此,要敬重同学的个性进展, 爱护同学的求知欲与奇怪心, 让其主动、积极地参加学习, 把学习的主动权仍给同学, 让他们唱主角, 给他们以充分的思 考、争论的空间,并设法挖掘他们的潜能, 让每一个同学都能在课堂上纵情挥洒,真正体验到胜利的乐趣；（二）形式敏捷,激发爱好老师要采纳多种教学方法, 激发同学的求知欲望； 在课堂上, 我们可以通 过问答式、争论式、质疑式、演讲式、辩论式、表演式等敏捷多样的形式让同学 动口、动手、动脑,引导同学积极主动地参加到学习中来；嬉

6、戏是低年级孩子都喜爱玩的, 假如将枯燥无味的练习变为嬉戏引入课堂,激发爱好, 使他们主动地投入到学习过程中去,这样就把同学推到了主体位置,提高了学习爱好；三、敬重同学的个性体验,树立同学的学习信心训练家陶行知说： “ 人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能将就长得 一样高,应当是立脚点上求公平, 于出头处谋自由” ； 老师应敬重同学的个体差 异,让每个同学都有进展的空间；（一）让同学获得胜利的欢乐,活跃课堂气氛学校生在学习过程中, 都期望得到更大、 更好的胜利, 他们总是想展现自 己的才能, 以得到老师和同学的称赞, 当他们正确回答了一个比较难的问题,都 会从心底下升起一股兴奋感, 从而体

7、验到胜利的愉悦； 学校生假如在数学学习中 常常获得了胜利, 就会增强学习的爱好和信心, 假如常常失败, 那么他就会失去 学习爱好,心情消沉,缺乏热忱；因此,我们要爱护同学内在的学习积极性,给 他们满意的机会, 使他们获得胜利, 让同学品尝到“ 跳一跳, 摘到果子” 的欢乐 心情；（二）观赏个性,增强信心老师要观赏那些个性很强的“ 差生” ；以往,老师往往青睐那些循规蹈矩的“ 优生” , 不观赏那些顽皮捣蛋的“ 差生” ；其实这些同学有很强的个性, 他们常常思维灵敏, 摸索问题的角度很特殊； 对待这些同学, 假如我们能敬重他们名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习

8、资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本的个性,准时发觉其闪光点, 用观赏的眼光看待他们, 他们有可能在课堂上积极地表现自己； 假如老师厌恶甚至鄙视这样的同学,他们的自尊心、 自信心可能会受到损害,长此以往,他们不仅不愿积极摸索、不愿回答疑题,甚至产生抵触情绪,扰乱课堂秩序；总之,新一轮的训练教学改革要求老师转变教学观念,更新训练理念, 构建良好的课堂秩序,为同学建立一个开放的课堂,让同学摆脱老师为之戴上的“ 镣铐” ,达到“ 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞” 的抱负境域；只有这样,我们的课堂教学才能吸引每一位同学,真正激发同学的情感,让同学想学、乐学；（作者单位 江苏

9、省赣榆县柘汪镇其次中心学校）“ 错误” 是师生在认知过程中发生的偏差与失误,他相伴教学的始终,是无法防止的, 我们不必成天为同学的出错而苦恼,为防错、 纠错费尽心机； 防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上非常明智,老师在遇到教与学的“ 错误” 时,宽容地对待同学错误冷静地分析错误原由,有效地挖掘错误中包蕴的创新因素,帮忙同学突破思维障碍,引领同学敏捷地订正错误,带领同学从错误中反思,从错误中学习,不断地从“ 错误” 走向“ 正确”,走向胜利；“ 错误”是一种珍贵的教学再生资源,我们应当让同学在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成；使得同学最终能“ 拔开云雾见明月”,使得我们的课

10、堂更具生气和灵性 . 当发觉问题时, 我在课堂中奇妙地把同学的错误作为一种智力进展的教学资源,机灵、 敏捷地加以引导,抛砖引玉,让同学在相互争论,争论中逐步熟悉到错误的根源,发觉问题的本质,找到解决问题的方法,训练了同学的反思才能和辨析才能；三 、巩固强化,让错误不再重现运用“ 差错资源” 最终目的是为了让错误不再重演,让差错不再重现；在教学过程中, 老师除了要引导运用之外,更重要的是对同学的认知进行巩固强化,在同学的头脑中建立一个学问体系,使同学不再犯同样的错误,在显现错误时能准时自我纠错,让错误不再重现；1、列错纠错,准时巩固在课堂中,我让同学列出错误、订正错误,准时地加以巩固,形成系统；

11、如“ 有余数除法”一节,我把同学的错误一一列举在黑板上：49 85 9,700 4001 3；在“ 除法” 中,列举了 242 （ 22 2） 242 22 4,0.048 0.2 0.024 等错误；让同学做数学小医生,谈论辨析；并引导他们就题论“ 理”、以题及类,从个别的错误中引出带有普遍性的教训,从而将“ 错误” 化为全体同学的体会；2、设置记录,提示自己在我们班中每个人都有一本“ 差错”记录本, 同学们把自己平常课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误,易混淆的学问点,记录在其中,并常常的去翻阅,对学生已有学问进行了巩固和强化；慢慢地, 同学在平常的学习中会有意识地去防止这些错误

12、的重犯, 并且能对已有的学问进行敏捷地运用；同学学习进步了,自主性增强了,学得也高兴了；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本3、记载进步,鞭策勉励胜利在失败中长成,进步在错误中积存,同学的每一个进步都是可喜的,都是值得记录和勉励的；在班中,我建立一本进步手册,当同学错误不再重演时,当同学取得点滴的进步时, 都会记录其中； 我会准时对同学进行确定和勉励,变得自信了；4、互动沟通,携手共进夸奖和嘉奖, 同学变得肯学了,在教学中, 我每个星期都要腾出肯定的时间让同学每周进行一次沟通和争论,交流大

13、家在平常学习中遇到的困难,显现的错误,大家共同出谋划策,共同探讨,大家你追我赶,促进共同进步；大家将差错资源共享,沟通自己的心得和体会,氛围宽松,收成颇丰,同学对此爱好深厚；慢慢地,我发觉,同学的重复的错误没有了,学习积极性高了,许多同学成果都有不同程度的进步；“ 错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误,他相伴教学的始终,是无法避免的,我们不必成天为同学的出错而苦恼,为防错、纠错费尽心机；防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上非常明智,老师在遇到教与学的“ 错误” 时,宽容地对待同学错误冷静地分析错误原由, 有效地挖掘错误中包蕴的创新因素,帮忙同学突破思维障碍,引领同学敏捷地纠正错误,带领同学从错误中反思,从错误中学习,不断地从“ 错误” 走向“ 正确”,走向成功；名师归纳总结 “ 错误”是一种珍贵的教学再生资源,我们应当让同学在自然状态下探究,给学第 4 页,共 4 页生出错的时空,甚至可以促进差错的生成；使得同学最终能“ 拔开云雾见明月”,使得我们的课堂更具生气和灵性. - - - - - - -