2022年过秦论-知识点整理3.docx

《2022年过秦论-知识点整理3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年过秦论-知识点整理3.docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 过秦论学案【学习目标 】1、 懂得并积存文言实词、虚词和句式；2. 明白作者反对暴政、提倡仁政的政治主见；3. 培育科学的正确的历史观和独立判定才能,明白“ 以史为鉴”“ 古为今用” 的 意义；【文学常识】1、贾谊（前 200-前 168）,世称贾太傅、贾长沙、贾生；洛阳人；西汉初期著 名的政论家、文学家（辞赋家）；主要文学成就是政论文,代表作有过秦论上、中、下三篇,陈政事疏,论积贮疏等,赋有吊屈原赋、鵩鸟 赋；2、过秦论中的过,就是指出过失之意；【写作特点】1. 以史实为论据,用观点统率材料,用叙事来说理；2. 对比论证方法的奇妙运用；3.

2、大量运用修辞手法,富有文采；作者总结秦王朝覆灭的历史教训, 意在借古讽今, 即从反面说明“ 牧民之道,务在安之而已” ,而“ 安之” 之策莫大于施行仁义,目的是劝汉文帝对人民实行 宽松的政策；行文思路：第一部分（ 14）表达秦王朝的兴亡过程；其次部分（ 5）阐述秦王朝快速灭亡的缘由；【通假字】1、合 从缔交 （“ 从”通“ 纵” ）2、制其弊 （“ 弊” 通 “ 敝” ,困乏,疲乏）3、陈利兵而谁 何 （“ 何”通“ 呵” ,呵问）（“ 倔”通“ 崛” ）4、倔起阡陌之中 5、赢粮而 景从 （“ 景”通“影”,像影子一样）6、百 有余年 （“ 有” 通 “又”）7、外连 衡而斗诸侯（“ 衡”

3、通“ 横” ）（“ 没” 通“ 殁” ,死）8、始皇既 没【词类活用】A 名词作状语 1、 天下云集响应 （像云一样）（像回声一样）2、赢粮而 景从 （ 像影子一样）3、有 席卷天下, 包举宇内, 囊括四海之意 （像用席子）（像用包布）（像 用口袋）4、内立法度 （对内）5 外连衡而斗诸侯 （对外）6、南取汉中,西举巴蜀,东割膏腴之地, 北收要害之郡（向南） （向西） （向 东）（向北）B.名词作动词 1、过秦论（指出过失）2、瓮 牖绳枢（用破瓮作,用草绳系）3、执 敲扑而鞭笞天下（用鞭子打,用竹杖打）4、子孙 帝王万世之业也（称帝称王）5、履至尊而制六合（登上）6、 序八州而朝同列（引,招致

4、）C.动词作名词 1、追 亡逐北（逃亡的敌兵,败北的敌兵）D.形容词作动词 且夫天下非 小弱也（变小变弱）E.形容词作名词 1、自以为关中之 固（险固的地方）2、因 利乘便（有利的形势）F使动用法1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、却匈奴七百余里 使 退却 2、约从 离衡 使动用法 使 离散 3、序八州而 朝同列 使 朝拜 4、外连横而 斗诸侯 5、山东豪俊遂并起而 亡秦族矣 使 争斗 使 灭亡 6、会盟而谋 弱秦 使 弱 7、以 弱天下之民 8、以 愚黔首 使 愚蠢 使 弱【一词多义】制 秦有余力而 制其弊

5、 降服 王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦 制其兵 统率、指挥 亡 秦无 亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣 丢失、失去 追亡逐北,伏尸百万 逃亡的敌兵 吞二周而 亡诸侯 使 灭亡 固临不测之渊以为 固坚固的屏障 君臣 固守以窥周室 坚固地 利 故木受绳就直,金就砺就 利锋利、锋利 因利乘便 有利的形势 遗 秦无亡矢 遗镞之费,而天下诸候已困矣 丢失 学校而大 遗,吾未见其明也 遗漏、忽视 度 内立法 度,务耕织,修守战之具 规章、制度 试使山东诸国与陈涉 度长絜大 量、运算 因 因遗策（沿袭,动词）因利乘便（趁着,介词）因河为池（凭借,依据,介词）及 非及向时之士（赶得上,追得上,动词）及至秦始皇（到,

6、介词）兵 赵奢之伦制其 兵（军队,名词）收天下之 兵（兵器,名词；）行军用 兵之道（军队,名词）【古今异义】务耕织（从事）于是秦人 拱手而取西河之外 （两手相合,比如轻而易举）惠文、武、昭襄, 蒙故业 （ 继承）西举巴蜀 （攻取）不爱珍重视宝肥饶之地 （吝惜）以致天下之士 （来,招纳）相与为 一（一体）皆明智而 忠信（牢靠）铸以为 金人十二 （铜人）南取百越之地 以为桂林、象郡 （把；作为,认为）才能不及 中人（一般人）天下云集而 响应（像回声那样应和）嬴粮而景从 （担负,背）山东豪俊,遂并起而亡秦族矣 （崤山以东）士不敢弯弓而 报怨（报复、怨恨）【文言句式】1、判定句2 名师归纳总结 - -

7、 - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也；2、 被动句为天下笑者一夫作难而七庙隳；3、 倒装句（1）宾语前置陈利兵而谁何；仁义不施,而攻守之势异也自如也（2）定语后置铸以为金人十二伏尸百万（3）介词结构后置陈涉之位,非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜,非銛于钩戟长铩也；谪戍之众,非抗于九国之师也【固定词组】且夫：句首助词,表示下文是更进一步的谈论,“ 况且” ,“ 再说”【成语】席卷天下 包举宇内 囊括四海 追亡逐北 因利乘便金城千里 万世之业 瓮牖绳枢 斩木揭竿 云集响应赢粮

8、景从 深谋远虑 同年而语鸿门宴学问点梳理一、通假字距关,毋内诸侯（距通“ 拒” ,内通“ 纳” ）张良出,要项伯（要通“ 邀” ）愿伯具言臣之不敢倍德也 （倍通“ 背” ）旦日不行不蚤自来谢项王 （蚤通“ 早” ）令将军与臣有郤（郤通“ 隙” ）因击沛公于坐（坐通“ 座” ）交戟之士欲止不內（內,通“ 纳” ）二、古今异义词沛公居山东时 古：崤山以东地区 今：山东省将军战河北,臣战河南 古：黄河以北、黄河以南 今：河北省、河南省约为婚姻 古：儿女亲家关系 今：男女结婚备他盗之出入与特别也 古：意外的情形 今：表程度,很、甚而听细说 古：小人的谗言 今：具体说来三、重点文言实词释义 12 个 1

9、军沛公军霸上：名词作动词,驻扎；从今道至吾军：名词,军营；初一交战,操军不利：名词,军队；勇冠三军：名词,军队的编制单位；2击忽击忽失：动词,攻击,攻打；因击沛公于坐：动词,杀；秦王不愿击缶：动词,敲打,敲击；相如持其璧睨柱,欲以击柱：名词,碰撞；3内毋内诸候：内,通“ 纳” ,动词,接纳；帘内掷一纸出：名词,里面,与“ 外” 相对；内无法家弼士：名词作状语, 在内部；色厉内荏： 名词,内心,心里；4如劳累而功高如此：动词,像；沛公起如厕：动词,往、去；固不如也：动词,及、比得上5倍愿伯具言臣之不敢倍德也：动词,通“ 背” ,违反；每逢佳节倍思亲：副词,愈加；6谢3 名师归纳总结 - - -

10、- - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 旦日不行不蚤自来谢项王：动词,赔礼,谢罪；乃令张良留谢：动词,辞别；哙拜谢,起,立而饮之：动词,感谢；7意然不自意： 动词,料想、意料、估量；其意常在沛公也：名词,心愿、意图；臣观大王无意偿赵王城邑：名词,意思；来宾意少舒, 稍稍正坐： 名词,神态,表情；8坐项王、项伯东向坐：动词,坐下；因击沛公于坐：坐,通“ 座” ,名词,座位；坐北朝南：动词,坐落,指位置所在；停车坐爱枫林晚：介词,由于；9举杀人如不能举：副词,尽；举所佩玉 以示之者三：动词,举起；今亡亦死,举大计亦死：动词,举办、施行；举不胜举：动词

11、,列举、举出；10胜沛公不胜桮杓：动词,禁得住；刑人如恐不胜：副词,尽；予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖：形容词,美丽的；此时无声胜有声：动词,赛过、超过；11斗玉斗一双, 献与亚父： 名词,酒器；仅凿斗大一池, 植数茎以塞责：名词作状语,像斗一样 潭西南而望,斗折蛇行：名词作状语,像北斗星；今两虎共斗,其势不俱生： 动词,争斗；12置沛公就置车骑,脱身独骑：动词,舍弃、丢下；置之坐上：动词,安放,放置；乃置酒大会来宾：动词,摆、设；四、古今异义1. 山东 古：指崤山以东地区；今：指太行山东边的一个省；2. 特别 古：意外的变故；今：程度副词,很不一般；3. 河北 古：黄河以北地区；今：黄河北部的一

12、个省；4. 河南 古：黄河以南地区；今：黄河南部的一个省；5. 细说 古：小人的谗言；今：具体地表达；6. 婚姻 古：儿女亲家 今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系；四、词类活用A名词作动词沛公军霸上 原义军队,此处义为 军队驻扎沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 原义话语,此处义为告知沛公欲王关中 原义大王、 首领,此处义为做王 不行不语 原义言语, 此处义为告知吾得兄事之 原义事情,此处义为侍奉 道芷阳 原义道路,此处义为取道籍吏民,封府库 原义簿籍,此处义为登记 范曾数目项王 原义为眼睛,此处义为使眼色刑人如恐不胜 原义为刑罚,对犯人的体罚,此处义为用刑罚惩戒B名词作状语君为我呼入,

13、我得兄事之 像对待兄长那样项伯亦拔剑起舞,常以身翼蔽沛公 像鸟儿张开翅膀那样项伯乃夜驰之沛公军 在夜里 头发上指,目眦尽裂 向上道芷阳间行 从小路C形容词作动词素善留侯张良 原义为好,此处义为善待、交好D形容词作名词君安与项伯有故 原义为旧的,此处义为老交情E使动、意动句4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 先破秦入咸阳者王之 以（之）为王 项伯杀人,臣活之 使（之）活下来沛公旦日从百余骑来见项王 使（百余骑）跟从 交戟之士欲止不内 使（他）停止下来沛公不先破关中,公岂敢入乎 使（关中）被攻破五、特殊句式1判定句吾

14、令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也；沛公之参乘樊哙者也；此亡秦之续耳；楚左尹项伯者,项羽季父也；亚父者,范增也；夺项王天下者必沛公也；所以遣将守关者,备他盗之出入与特别也；人方为刀俎,我为鱼肉；今人有大功而击之,不义也；2倒装句具告以事 介词结构后置 长于臣（介词结构后置）得复见将军于此 介词结构后置 籍何以至此 宾语前置 客何为者（宾语前置）大王来何操 宾语前置 沛公安在 宾语前置 3被动句如属皆且为所虏 “ 为所” 表示 吾属今为之虏矣（“ 为” 表示）4省略句为击破沛公军 省介词宾语“ 之” 吾 樊哙覆其盾于地,加彘肩上 省略状语“ 于其” 六、固定结构1财物无所取,妇女无所幸 “

15、 无所 , 无所 ” ,“ 没有被 , 没有被 ” 其中“ 无所” 仍可以换作“ 有所” ； 2孰与君少长 “ 孰与 ” ,表挑选问的句式,可译作“ 与 比,哪一个 ” 3何辞为 “ 何 为” ,表反问的句式,可译作“ 为什么 呢” ,“ 为” 是语气词； 七、成语秋毫不敢有所近 （秋毫无犯）今者项庄拔剑舞, 其意常在沛公也 （项庄舞剑,意在沛公）劳累而功高如此（劳累功高）大行不顾细谨,大礼不辞小让如今人方为刀俎,我为鱼肉（人为刀俎,我为鱼肉）八、古代文化常识坐席：古代君王、诸侯临朝听政,或各级官员治理民事,皆面南而会,即以此称君；而以北面为卑,或以之称臣；东西坐席一般以东为主,以西为客；但汉

16、代刚好相反,本文即如此；古代“ 座次” 问题：1官职：古代以右为尊；“ 位在廉颇之右”2车骑：由以左为尊；“ 信陵君虚左以待侯生” “ 坐定,公子从车骑,虚左”3室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱；4堂上座位：北为帝（尊）,南为臣（卑）左为贵,右为轻；5四周环坐：由尊到卑,依次排列；西北南东 项羽（伯）亚父沛公 张良 九、虚词总结：1【而】（一）用作连词；1. 表现承接关系；可译为 就 接着 ,或不译；置之地,拔剑撞而破之；（鸿门宴）2表现润饰关系,即连接状语；可不译；项王按剑而跽曰：“ 客何为者？” （鸿门宴）3表现目标关系,籍吏民,封府库,而待将军（鸿门宴）2【何】（一）用作疑问代词；1

17、作动词或介词的宾语,可译为 哪里 什么 ；译时, 何 要后置；大王来何操？（鸿门宴）5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （二）何：通“ 呵” ,喝问；沛公大惊,曰： 为之奈何 . （鸿门宴）3【乎】（一）用作语气助词；2表现反问语气,相当于“ 吗” 、“ 呢” ；布衣之交尚不相欺,况在国乎？（鸿门宴）4. 【乃】（一）用作副词；1表现前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接,可译为“ 才” “ 这才” “ 就”等 度我至军中,公乃入；（鸿门宴）5. 【且】（一）用作连词；1妥协关系,尚且,仍；臣逝世且不避,卮酒安足辞

18、！（鸿门宴）（二）用作副词；1将,将要；且为之奈何（鸿门宴）如属皆且为所虏（鸿门宴）6. 【如】（一）用作代词；1. 表对称,相当于 你 你们 ；作定语时就译为 你的 ；如入前为寿,寿毕,请以剑舞（鸿门宴）不者,如属皆且为所虏（鸿门宴萧亚轩演唱会如属：你们这些）7【所】（二）助词 表现缘由；相当于“ 的缘由（缘故）” ；所以遣将守关者,备他盗之出入与特别也；（鸿门宴）8【为】（一）动词；2认为,以为；此亡秦之续耳；窃为大王不取也（鸿门宴）（二）介词；1表被动,有时跟 所 联合,构成 为所 或 为 所 ,译为“ 被” ；吾属今为之虏矣；（鸿门宴）不者,如属皆且为所虏；（鸿门宴）2对,向；为之奈何

19、？（鸿门宴）（三）句末语气词,表现疑问或反诘；呢；如 more than one 的用法今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为（鸿门宴）9【也】（一）句末语气词,表现肯定语气；张良曰：“ 沛公之参乘樊哙者也” （鸿门宴）10【以】连词；表现承接关系,前一动作行动往往是后一动作行动的手腕或方法；可译为 而 或省去；祝愿教案祝愿优秀教案教学目标（）通读课文,理清脉络,懂得倒叙手法的作用；（）体会环境描写、肖像描写等对于塑造人物、深化主题的作用；一、导语激趣 有人说祥林嫂是个没有春天的女人,她先是在春天里死了丈夫,接着而她在春 天里死了儿子,最终她又在春节的祝愿声中死在冰冷的雪地里；谁是杀害祥林嫂的凶手？让

20、我们一起走进鲁迅的小说祝愿,看一看鲁迅先生是怎样演绎 了这个发生在春天里的人间惨剧；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、整体感知,理清文章脉络 速读课文,列出本文的情节提纲,并且摸索作者在小说的情节结构上采纳了何 种次序,这种支配有什么作用？先小组谈论,后全班沟通 情节 内容 序幕 祝愿景象与鲁四老爷 结局 祥林嫂寂然死去 倒叙 开端 祥林嫂来到鲁镇 进展 祥林嫂被迫改嫁 高潮 祥林嫂再到鲁镇 尾声 祝愿景象与 “ 我” 的感受祝愿的结构是以祥林嫂的凄惨遭受为主体支配的；开头的“ 序幕 ” ,交代 了悲剧主人

21、公祥林嫂所生活的典型环境；接着用倒叙的方法,先写祥林嫂的悲 剧结局,把祝愿景象与祥林嫂的死连在一起,有震动人心的力气；然后,对悲 剧的主体部分,即故事的开端、进展、高潮,按时间次序绽开表达；最终,仍 以祝愿情形作为尾声,深化故事的主题；倒叙的作用：造成悬念,引人入胜；造成悲剧气氛,奠定悲凉基调；突出祥林嫂与鲁四老爷的冲突冲突；突出反封建的主题；（九曲黄河,东流入海,只有具体考察每段河身迂回曲折的流程之后,才能对 黄河入海的全程有一个完整的印象；在阅读活动中,要把握文章的有机整体,也必需对文章的有机结构作深化剖析,细心发觉各部分之间与整体的内在联系 才行；在把握了整体的前提下,我们才能对“ 出色

22、片段 “ 或各个部分的思想意 义,也才能对 “ 出色片段 ” 或各个部分在艺术上作出精确判定,由于与整体的 关系,对整体的作用,是解析评判各个局部的艺术价值的主要标准；整体感知 部分的设计是不行或缺的；这样可以培育同学整体把握教材的才能；对提高鉴 赏才能有很重要的作用；）三、专题品析,合作鉴赏 鉴赏角度：人物形象、故事情节、环境描写以及其他描写人物的方法；任选一 个角度,可以化大为小深化争论； 如“ 形象 ” 这一角度, 可以把视点集中于 “ 谁 是杀害祥林嫂的凶手？ ” 上；分组争论,确定本组鉴赏专题,合作探究品鉴； 15 分钟后小组长将整理有序 的发觉和大家沟通；沟通过程中,本小组的成员可

23、以补充论证,其他小组也可 以质疑或补充；1 、人物姓名鉴赏 祥林嫂：（）、没有自己的名字,随从丈夫叫了祥林嫂；说明她没有人生自主权；也 说明那个社会 “ 男尊女卑 ” 现象的严峻性；（）、祥林嫂 “ 不祥” ,命运多舛,数遭闵凶,她是一个没有春天的女人；祥林嫂这个名字,说明白作者对她的悲悯与怜悯；鲁四老爷：（）、他与鲁镇同姓,又被称为“ 老爷 ” ,说明他是地方权威人物、最高统 治者,掌控鲁镇；他的理学老监生的身份,更示意了鲁镇沉迷在他礼教阴霾的 覆盖之中；（）、他书房里的对联写作“ 事理通达心气平和 ” 是一个极大的讽刺；由于 不干不净 ” “谬种” 的语言都 他一见祥林嫂就 “ 皱眉” 的

24、态度与他 “ 厌恶” “鲜明地表现出他的事理不“ 通” 更不“ 达” 、他的心气不 “ 平” 、更不 “ 和” ；而另一联已经脱落,说明他的附庸风雅；那脱落的一联是“品节详明德性坚 定” ,可以示意他是个不明品节、无品缺德的人；鲁四老爷这个名字说明白作者对他的嘲讽与憎恨；柳妈：（）、柳, “ 无心插柳柳成荫 ” ,柳妈对祥林嫂的精神戕害,是由于她对迷 信的执着造成的,是因善而害人,她的无知的和善建议,使得祥林嫂最终一个 精神堡垒被粉碎；（）、柳,生命力及强,插在哪里就在哪里生长；示意封建迷信思想及易生 长、传播、普及,当时的社会迷信面及广；柳妈这个名字说明白作者对民众愚昧无知的批判；贺老六：7

25、 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （）、俗语说 “ 六六大顺 ” ,而他贺老六是大不顺；花钱娶来的是寡妇,婚 姻不顺；死于伤寒,寿命不顺；儿子夭折,家门不顺；（）、贺,有庆贺、庆祝之意；而贺老六的人生最终一无全部；大伯,即他 的长兄,不慈不仁,又收了他“ 自家的 ” 房子,赶走了祥林嫂；贺老六无喜可 贺,有悲可哀；贺老六这个名字说明白作者对他的不幸遭受的怜悯；祥林嫂的婆婆：（）、卫家山人；只卫护自己的家,是个专横贪婪的封建家长；“ 她应酬从 容,说话也能干,寒暄之后,就赔罪,说她特来叫她的儿媳回家去,由于开春 事

26、务忙,而家中只有老的和小的,人手不够” ,堂而皇之地全部收取了祥林嫂 一千七百五十文工钱,并且“ 又取了衣服 ” ；为了获得更多的彩礼,她又“ 好 准备 ” ,把祥林嫂当作奇货卖给了深山野奥里的贺老六,得了八十千钱；这就 是她的淡定和能干！（）、她没有具体的名字,说明这种专横贪婪之徒远不是个别现象,这种利 用宗法家族权威无所不为的封建家长比比皆是,有一个广大的群体；小结：小说祝愿人物形象的命名有着特殊的含义,或寄寓美（祥林嫂、贺 老六）的毁灭于其中,或寄寓讽刺（鲁四老爷、柳妈）于其里,作者的怜悯与憎恶,无奈与悲愤隐于人物姓名的深处；2 、爆竹声声话祝愿 环境描写 作者奇妙地把祥林嫂悲剧性格的几

27、次重大变化,都集中在鲁镇“ 祝愿 ” 的特定 环境里,三次有关祝愿的描写,不但表现了祥林嫂悲剧的典型环境,而且也印 下了祥林嫂凄惨一生的脚印；第一次是描写镇上各家预备“ 祝愿 ” 的情形,显示了辛亥革命以后中国农村的 状况：封建势力和封建迷信思想对农村的统治照旧,揭示了祥林嫂悲剧的社会 根源,预示了祥林嫂悲剧的必定性；其次次是对鲁四老爷家祝愿的描写,表现 出剧烈的宗法思想和礼教淫威对把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路；第三次实 际结尾通过 “ 我” 的感受来描写；祥林嫂的惨死与“ 天地圣众预备给鲁镇的人 们以无限的幸福 ” 的气氛形成鲜明对比,深化了对旧社会吃人本质的揭露,首 尾呼应,结构完善；小

28、说始于祝愿,最终祝愿,中间又再一次写到鲁四老爷家 的祝愿；情节的进展与祝愿有着亲密的联系；封建礼教正是通过祝愿这样的典 型大事在精神上多次摧残,以致于杀害了祥林嫂,而祥林嫂死时又正是鲁镇家 家祝愿之时；祝愿的喧闹正反衬了祥林嫂临终的孤寂凄凉；以“ 祝愿为题更能 揭露封建礼教、封建思想对劳动妇女的精神摧残,起到深化主题的作用；3 、画眼睛的艺术 祥林嫂的肖像描写 眼睛是心之窗；课文对祥林嫂进行了三次肖像描写,描写的重点是眼睛；通过 她的眼睛,我们可以知道,她原本是勤劳和善,安分耐劳的,她饱受生活的惨 重打击后,在人们对于她的苦难的鉴赏、恐吓、威逼之下,精神完全崩溃,极 度哀痛与麻木；最终变成“

29、眼睛间或一轮 ” 的“ 活物 ” ,祥林嫂在封建宗法思 想和封建礼教的淫威下,一步步被逼上了死亡的道路；4 、祥林嫂死亡之迷 杀害祥林嫂的凶手侦破 祥林嫂的婆婆、鲁四老爷、贺家大伯、柳妈和鲁镇的人,都有罪责；生活在祥 林嫂身边的人们,谁也无意逼死祥林嫂,但的确是这些人把祥林嫂逼上了绝路；中国人世代奉行 “ 三纲五常 ” 、“ 三从四德 ” 等封建礼教,它毒害了全部的人,而就是这些人,又在不自觉的害别人,他们不约而同得织成了一张无形的大网,吞噬着祥林嫂一类和善的、不幸的弱者；丁玲硕果这样的话：“ 祥林嫂是非死 不幸的,怜悯她的人和冷酷的人,自私的人是一样把她往死里赶,是一样使她 精神上增加痛楚；

30、 ” 所以,祥林嫂的悲剧是一个社会悲剧,造成这一悲剧的根 源就是封建礼教；封建礼教是杀害祥林嫂的元凶；（文章的意蕴,是贯注在文章生命机体的精神能量,是作家对人生、对生活、对社会、对自然特殊的审美发觉和熟识,是具有美学价值的思想和聪明的闪光；在教学活动中,怎样才能深化体会文章中的思想和艺术个性呢？叶圣陶先生给 我们作出了回答；叶老把语文阅读活动中对课文的鉴赏（审美实践）比作采矿,“ 你不动手,自然一无所得,只要你动起手来,随时会发觉一些晶莹的宝石” ；这部分的设计在于把课堂真正仍个同学,让同学充分发挥其主观能动性,自己 挑选专题,主动去发觉,去争论,在自主阅读与小组合作中不断生成新发觉与 新见解

31、；）四、拓展延长“ 放出 1 、经典具有永久的可开掘力；祝愿中的艺术焦点许多,请同学们8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 眼光 ” 、“ 运用脑髓 ” 课后自己确立专题去阅读,去发觉,自主争论并写出阅 读体悟；2 、依据祝愿的内容,为祥林嫂写一篇小传；（提倡个性化的阅读；努力摆脱从众的思维惰性,启示同学“ 不要让自己的大 脑成为别人思想的跑马场” ,要站在书本之上,开拓崭新的个性视角,勤于探 索,敏于发觉,言人所不能言；这一设计对发挥同学主体性,培育创新意识与 创新才能大有好处；）一个人的遭受 教案 这篇课文的基

32、本要求是：1能复述一个人的遭受的故事情节,体会作品意料之外、情理之中、波澜 起伏的特点；2能结合作品举例分析一个人的遭受第一人称的表达方式,表达了剧烈的 个性颜色的表达语言；将两者结合之后, 再加入自己的教学想法, 我认为这篇作品的成功最重要的是塑 造了索科洛夫这一人物形象；所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点：1通过阅读作品,明白人在战争中的凄惨遭受,熟识战争对人的摧残；2引导同学积极摸索问题,与文本绽开对话,懂得世界人民的和平愿望；3、结合主人公凄惨的遭受 , 感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的 方法；（三）教学重难点的确立 从这两个教学目标中, 我们可以清晰地发觉, 教学

33、中对索科洛夫心理变化的梳理 占了很大的比重, 也就是说,假如同学能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘 隐含于此的主题,那么,整个教学目标也就顺当完成了,教学重点就在于此；另外,由于现在的同学都身处安定的环境, 就算能把握战争给人带来的直接损害,也无法很好懂得到战争给人心理带来的庞大创伤；索科洛夫那种战后的复杂细腻 的情感表达,对于同学来说,在领悟上有着肯定的难度,就将此做为教学难点；（四） 教学策略与手段 找准切入点就 一篇长文如何进行短教, 如何在最短的时间达到预期的教学目的,成为了关键； 环围着索科洛夫这个人物, 我也分别考虑了以下几种不同的教学设 计；第一种设计是两课时； 第一课时主要任

34、务是把握全文的内容,以索科洛夫的个人 遭受及其内心情感的变化为主线,查找让你感动的句子并注上你的感悟；在其次 课时让同学来说他们找出来的细节,并站在肯定高度进行补充说明, 加深,拓展；之后进行总结, 让同学自己归纳出索科洛夫这一个人的人物形象；最终,让同学 体会作者为什么要塑造这么一个一般人,作者想要通过这个人物形象告知我们什 么；课堂中就是直 其次种设计, 把熟识课文, 熟识主人公的任务放在课外的预习中,接用文中主人公三次落泪的细节为切入口,引导同学层层深化, 步步为营, 最终 让同学自己推出主题,既完成了教学重点,教学难点也能迎刃而解；第三种设计, 第一就以“ 索科洛夫和凡尼亚为什么能走在

35、一起” 为切入口,然后 让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么凄惨的遭受,直接揭示主题： 厌恶的 战争；然后再引领同学一起走近索科洛夫的心灵,让同学深刻感受他的凄惨遭受,而在这样的凄惨遭受时, 他却仍能去关怀凡尼亚, 从而深化地明白主人公人性的 顽强和宏大, 课堂中就是用文中主人公心的变化为重点,引导同学层层深化, 最 终让同学自己从人物形象中推出主题；第一种设计实在,可以深化地挖掘主题,但是时间不答应；其次种设计新奇,但 是光是眼泪挖掘不够深化；所以我挑选了第三种设计；课堂导入：一个人的遭受 这里的一个人指的是谁？全文的主体部分主要写了什么人？索 科洛夫,仍有谁？凡尼亚； 他们是什么关系？父

36、子关系； 但是他们原先素不相识,那么是什么使他们走在一起呢？让我们一起走进肖洛霍夫的作品；一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢？1、凡尼亚是个什么样的孩子？1）用来形容凡尼亚的时候,最多的是什么字？ 明确 小；小家伙,脏小鬼,小脚,小眼睛,小雏儿,孩子的弱小 2）他那对眼睛呀,却亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的纯真 3）为什么索科洛夫收养凡尼亚？促使索科洛夫打定想法收养凡尼亚的根本缘由 是：9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 明确 孩子的凄惨遭受近似于我的遭受（41 页,两个失去亲人的人,两颗 被剧烈的战争风暴

37、抛到异乡的沙子 ）同是战争受害人,相逢何忍再分开？所以他们虽素不相识,却走在一起了；孩子那么弱小, 那么纯真,但是失去了父母, 失去了家园, 有着那么凄惨的遭受,这是什么造成的？二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态,他有过怎样的遭受呢？下面我们请一位同学划的曲线图；其他同学考虑三个问题： （一）随着索科洛夫遭受的变化,他的心起了怎样的变 化（二）哪一部分写得最打动人心（三）哪一部分写得最具体,怎样写得,为什 么？划曲线图：受伤被俘成功逃亡妻女被炸死,家园被毁找到儿子儿子牺牲领养孤儿出车祸离开 （一）随着索科洛夫遭受的变化,他的心起了怎样的变化 . 成功逃亡（兴奋极了） 妻女被炸死, 家园被毁（心

38、缩成一团, 穿心的痛）找到儿子（喜气洋洋）儿子牺牲（心里似乎有样东西断裂了）领养孤儿（心轻松光明）出车祸离开（悲愁的心 , 心震荡得厉害 , 收缩和绞痛得那么厉害）（二）哪一部分写得最打动人心 1、儿子死后：（指名朗读 9、10 两段）“ 我走到棺材旁边 擦着眼泪, 但是我没有哭,我的眼泪在心里干枯了；也 许正由于如此,所以我的心才痛得那么厉害吧；我在远离家乡的德国土地上, 掩埋了自己最终的欢快和期望； 儿子的炮兵连鸣着 礼炮,给自己的指挥员送丧；我的心里似乎有样东西断裂了 ” 提示 与得知妻女炸死的哀思比较：眼前一片黑,心缩成一团；（与前文的第一段“ 我的头好一阵习惯成自然地缩）在肩膀里”躺

39、了一会儿,才把信念完了；那个词更悲？我们看到索科洛夫的遭受一次比一次凄惨,为什么？ 明确 比较前面的“ 缩” , 前面是法西斯对人的肉体和精神的摧残,但如今亲人 的离去,更让我扎心,形象的说法,两个“ 一会儿” 让我们感受到索科洛夫无 法言语的哀思；经受了这么多的痛,儿子是索科洛夫最终的期望,然而就在战争成功的那一天,敌人的枪弹再次夺去了年轻的生命, 打碎了索科洛夫最终的期望； 失去了儿子后,“ 我没有哭, 眼泪在心里干枯了” , 我觉得这里描画的那种父亲的哀痛,是一种 全部期望都完全破灭后的真正哀伤；“ 哀莫大于心死” ,这里,作为父亲的我,“ 心” 死了；他有着那么凄惨的遭受,这是什么造成

40、的？2、阅读 6、7 两段,为什么要写这两段呢？他为儿子自豪的同时 , 重新编制起对将来美好的梦,表现了他对和平安静的战后 生活的向往； 明确 反衬了下文痛失唯独亲人的悲 , 表达了他的顽强,同时表达了本文情节波 澜起伏,意料之外,情理之中的特点； 总结 ：索科洛夫曾经期望妻子女儿支撑自己挺过集中营中的苦难,（读相关的 句子,感受妻女的重要） ,但当他逃出来时却发觉自己的妻女已经被德军炸死了；也曾经希望儿子能拥有辉煌的将来,自己有一个美好的“ 老头梦” , 但希望到的 不是凯旋归来的儿子, 而是在“ 成功的那一天” 牺牲的儿子的尸体；在生命中索 科洛夫也有过欢快和期望, 但是每次的欢快总是被战

41、争夺走,这一切的一切留给 他的是无尽的伤悲,但他仍是顽强地活着；三、这里索科洛夫的遭受之中哪部分写得特殊具体？是怎样来写的？为什么？ 明确 索科洛夫领养凡尼亚部分写得特殊具体；1、是怎样来写的？1）索科洛夫说了善意的谎言,我们来看凡尼亚被领养后的表现 16 段：天哪,这一说可说出什么事来啦 . 他扑在我的脖子上,吻着我的腮帮,嘴 唇,前额,同时又像一只太平鸟一样,洪亮而尖利地叫了起来,叫得连车厢都震 动天了：爸爸！我的亲爸爸！ 我知道的！ 我知道你会找到我的！ 肯定会找到的！10名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - -

42、我等了那么久,等你来找我！他贴住我的身体,全身哆嗦,似乎风下的一根小草； 明确 一连串的动词, 一连串的叹号, 运用比如手法, 生动形象地描画了孩子在 听到“ 我是你的爸爸” 后期望亲情的狂喜,表现了战争给人造成的损害, 震动人 心；同时写出了索科洛夫善意谎言后的作用,写出了索科洛夫的什么特点？-和善 2）我领养凡尼亚后的表现 18 段：我的心里欢快极了,简直无法用言语来形容！我努力不翻身,免得把他 开醒,但仍是忍不住,静静地坐起来,划亮一根火柴,瞧瞧他的模样儿 ” 19 段,“ 夜里 , 他睡熟了 , 我一会儿摸摸他的身体 , 一会儿闻闻他的头发 , 我的心 就轻松了 , 变软了 , 要不它

43、简直给哀痛压得像石头一样了 ” 明确 这里写了索科洛夫对小小凡尼亚进行了无微不至的慈母一般的照料 , 曾经 的打击使“ 我” 心如坚石, 再也没有眼泪, 而这个小精灵最终又让那颗如死灰一般的心重新燃起了期望,“ 我的心欢快极了,简直无法用语言来形容” ；是的 , 战争让他失去了全部的亲人 , 最充分地阐明白作品的主题思想 : 一个遭 受战争创伤的人 , 没有理由永久地为自己的痛楚而哭泣 ; 只要他仍活着 , 他就应当不吝惜自己的爱 . 去暖和比他更弱小的生命；2、为什么？ 明确 凡尼亚是索科洛夫遭受中的遭受；1） 这部分是索科洛夫情感变化的重要转折,是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机；凡尼亚是索科洛夫余生的精神安慰,成了他生存的全部意义；2） 丰满了索科洛夫这一人物形象；所以写得那么具体；3、两人在一起后,凡尼亚的生活中重新布满了阳光,而索科洛夫是否