2022年体积和体积单位优秀教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载体积和体积单位教学设计教学目标 : 1 .使同学懂得体积的概念,明白常用的体积单位,形成表象；力；3 .进展同学的空间观念；重点难点 : 2 .培育同学比较、观看的能使同学感知物体的体积,初步建立 1 立方米、 1 立方分米、 1 立厘米的体积单位；教具预备 : “ 乌鸦喝水” 课件,外形不同的长方体 两个 ；教学方法 : 激趣引导 试验验证教学过程 : 一导入 口答：1 米、 1 分米、 1 厘米,这是什么计量单位.1 平方米、于平方分米、1 平方厘米,这是什么计量单位 . 二教学实施 1 .熟识体积； l 激趣引入；老师：

2、同学们,你们听过乌鸦喝水的故事吗.听过 请看着课件上的画面给大家讲一讲；老师播放“ 乌鸦喝水” 的课件,指名同学看图讲故事；看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的.乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里,瓶子里的水就逐步升上来了,这样乌鸦就喝到水了； 师追问：什么把石头放进瓶子,瓶子里的水就升上来了 . 引导同学说出石头占了水的空间,所以把水挤出来了； 2 试验证明；老师 ;石头真的占了水的空间吗.我们再来做个试验验证一下；老师：拿两个同样大小的玻璃杯,先往一个杯子里倒满水,取一块鹅卵石放入另一个杯子,再把第一个杯子里的水倒入其次个杯子,让同学观看会显现什么情形,为什么 . 同学通过观看会发觉： 其次个杯

3、子装不下第一个杯子的水,石头占了水的空间,所以装不下了；2 .揭示体积；由于其次个杯子里放了一块石头,老师：请同学们先把书包从书桌里拿出来,在书桌里摸一摸, 再把两本书放进书桌, 摸一摸,最终再把书包放到书桌里,再摸一摸；师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸,你体会到什么 理. .同桌互说,想一想,这是什么道名师归纳总结 第一次摸,书桌里没有东西,摸起来很空;其次次摸,感觉书桌里的空间变小了,但是不特第 1 页,共 4 页别明显 ;第三次,书桌里空间更小了； 师：书桌里的空间变了吗.没有 为什么三次摸的感觉会不一样呢. 由于书和书包所占的空间不一样大； 老师叙述： 对,刚才石头把水挤上来了,书

4、包把书桌里的空间变小了,都说明物体占有肯定的空间,那你们知道石头和书包谁占的空间大吗. - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载书包占的空间比石头大,由于书包大,石头小； 老师出示下面的图,问：你们知道这些物体哪个占的空间大吗 . 手机 影碟机 洗衣机同学回答后,老师说明：物体都占有肯定的空间,而且所占的空间有大有小；我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积；板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积；老师：谁能说说什么是洗衣机的体积. .洗衣机所占空间的大小叫做电视机的体积；什么是影碟机的体积 .什么是手机的体积同学回答：师提问：谁的体积大,谁

5、的体积小 小； .电视机的体积最大,影碟机的体积其次,手机的体积最师：你们是怎么知道的 .我们是看出来的 师： 2.你能找诞生活中的两件物品,并说说谁的体积大,谁的体积小吗？指名举例； 电视和电话 （设计意图：在沟通的过程中,让同学在已有生活体会和学问体会的基础上,经受建立体积概念的过程； ）3 .列出体积单位；老师： 有的物体可以通过观看来比较它们体积的大小,那么除了观看的方法,仍可以用什么方法来比较呢 . 3、通过动手摆、观看、沟通,比较两个长方体的体积；我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体积的概念,就争辩了起来, 他们因何争辩呢？原先他们分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体,他们都

6、说自己搭的长方体体积大,请咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭,看一看他们谁搭的长方体体积大 . 同学通过动手摆、观看、沟通并摸索；引导同学争论并得出结论：比较两个长方体体积的大小,长方体用的小正方体个数多；不能只看长、 宽或高,应当看哪个（设计意图： 在比较判定的活动中,给同学充分的自主学习的空间,让同学明白比较立体图形体积大小的方法,为熟识体积单位作铺垫；）四、熟识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米；1、师：常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米；我们知道 1 个小正方体代表一个体积单位 ,12 个就代表 12 个体积单位； 判定一个物体的大小,就要用体积单位； 常用的

7、体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米；板书 （设计意图：通过谈话介绍,让同学知道熟识体积单位的必要性和常用体积单位有哪些；）2、熟识并体验 1 立方厘米；（1）通过体验与沟通,明确 1 立方厘米的概念；介绍 1 立方厘米的字母表示；师： 1 立方厘米的体积到底有多大呢 .同学们拿出 1 立方厘米的小正方体,用手比一比 ,初步感受 1 立方厘米的大小；请大家认真观看,再动手量一量,你发觉了什么？小组同学体验、观看、沟通,老师巡察；名师归纳总结 总结出：棱长为1 厘米的小正方体,它的体积就是1 立方厘米； 1 立方厘米也可以用字母表第 2 页,共 4 页示,记作： 1 板书 （设计意图：当同学学

8、习一个新的数学学问时,勉励他们采纳探究的方法,通过体验、 观看与沟通, 经受由已知动身、经过自己的努力或与同伴合作获得对新学问的懂得,而不是采纳“ 告知” 的方式;利用模型,同学初步感知了1 立方厘米的大小；在沟通体验的过程中,学生始终保持着积极的态度,体验到自主学习的乐趣；）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）说说生活中哪些物体的体积大约是 一个小正方体的体积 ；1 立方厘米； 骰子的体积,一节食指的体积,魔方让同学感受到 1 立方厘米的空间比较小 ,体会到测量较小物体体积时就用 1 立方厘米做单位；（设计意图：结合熟识的实物进

9、一步体会 1 立方厘米的大小,建立 1 立方厘米的空间观念；在整个学习活动中,百分之百的同学积极参加,没有旁观者,达到了很好的教学成效；）3、熟识并体验 1 立方分米；（1）师：依据 1 立方厘米的概念,你能猜一猜什么样的正方体体积是 1 立方分米吗？ 棱长为 1 分米的正方体,它的体积就是 1 立方分米 ；总结 : 一个棱长为 1 分米的正方体, 它的体积就是 1 立方分米 .1 立方分米也可以用字母表示,记作： 1 板书 （设计意图：老师说明,使同学初步感知 1 立方分米的大小； ）（2）先让同学用手比一比1 立方分米有多大的空间,再找一找,日常生活中哪些物体的体积大约是 1 立方分米；

10、粉笔盒的体积,魔方的体积,一块豆腐的体积等 ；（设计意图： 通过用手比和用生活中熟识的实物体会 空间观念；）4、熟识并体验 1 立方米；1 立方分米的大小, 建立 1 立方分米的（1）同学们能猜一猜什么样的正方体体积是1 立方米吗？（棱长是1 米的正方体体积是1立方米）；总结：棱长是 1 米的正方体体积是 1 立方米； 1 立方米用字母表示 1 板书 （设计意图： 给同学利用已有学问体会进行学问创新的机会,使同学获得胜利的体验,培育同学的类推才能和语言表达才能；）（2）1 立方米到底有多大？师生合作, 搭建一个 1 立方米的空间, 观看 1 立方米有多大, 并请几名同学钻到里面试一试；（结果发

11、觉 1 立方米的空间能容至少 7 个人；）同学感受到 1 立方米的空间比较大 ,测量较大物体体积时就用 1 立方米做单位；（设计意图： 在搭 1 立方米的空间、实际站人,围立方米的活动中,建立 1 立方米的空间观念；）5、体验沟通,简洁应用；（1）师：我们已经熟识了常用的体积单位,那么计量一个物体的体积,就要看这个物体含有多少个体积单位；出示：用 4 个 1 立方分米模型搭建一个立体；这个长方体是用 它的体积是多少立方分米；（4 立方分米）4 个 1 立方分米的小正方体拼成的,（设计意图： 把体积单位和物体体积整合在一起,让同学初步明白用体积单位计量物体体积的方法；）（2）师：小组同学随便用自

12、己预备的 积是多少；1 立方分米的正方体搭成一个大的长方体,并指出体老师巡察检查后再指名说一说；给同学充分沟通不同做法的机会；（设计意图：通过搭建活动,巩固对体积的熟识；）五、课堂练习,强化巩固；1、“ 练一练” 第一题,读题后摸索填空,再沟通；沟通时其次个立体要说说你是怎么数的；（设计意图：考查同学能否运用所学学问正确数出立体图形的体积；）2、“ 练一练” 其次题,让同学依据自己的生活体会填写体积单位；沟通时,说一说是怎么名师归纳总结 判定的；（文具盒小,物体小通常要用立方厘米；衣柜大,大的物体通常用立方米作单位；）第 3 页,共 4 页（设计意图： 考查同学能否把自己的生活体会与所学的学问

13、联系起来,挑选出合适的体积单- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载位；）3、学完了这一课,红红和亮亮很快就把他们运用到了生活中,屏幕出示：亮亮说：今日下午放学,我走进了面积为8 立方米的餐厅里,观察了在桌面为1.3 平方厘米的餐桌上放着一块大约为1 立方米的面包,我拿起来就吃了,可真香！红红说： 我今日放学后就坐在了桌面为1 立方米的书桌前,打开体积为0.6 平方分米的文具盒,拿出20 厘米长的铅笔,就写起了作业；设计意图 : 回来生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特点；要与同学生活联系起来,使“ 僵硬的学问”、“ 学问外形的学问”、“ 死的学问” 变成“ 活的学问”、“ 生活化的学问” 、“ 有生命力的学问”,六、板书设计名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页