2022年课堂评价的作用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课堂评判的作用促进同学全面进展和评判制度滞后的冲突严峻阻碍了 新课程理念的实施,解决这个冲突已经成为落实新课程提出 的促进同学综合运用语文才能核心环节；其中,用什么标准评判课堂教学更是人们普遍关注的热点；课堂教学的评判策 略应有利于同学创新进展,老师提高改善教学实践；一、课堂教学评判的目的意义 课堂教学评判是课程的重要组成部分；科学的课堂评判 体系是实现课程目标的重要保证；课程的评判应依据课程标 准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控；通 过评判,使同学在课程的学习过程不断体验进步与胜利,认识自我, 建立自信, 促进同学综合运用语文才

2、能的全面进展；使老师猎取教学的反馈信息,对自己的教学行为反思和调 整,促进老师不断提高训练教学水平；是学校准时明白课程标准的执行情形,改进教学治理,促进课程的不断进展和完 善；课堂教学的评判体系要主体的多元化和评判形式的多 样化；评判应关注同学综合运用语文才能的进展过程以及学 习的成效,采纳形成性评判与总结评判相结合的方式,既关注结果,有关注过程,使对学习过程和对学习结果的评判达 到和谐统一；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、现行课堂教学评判模式及存在的问题用什么标准去评判课堂教学,已经成为人们关注的热 点；教学

3、改革实践说明,传统的评判机制已经成为课程改革 障碍,评判改革的进程将严峻影响新课程的贯彻实施,影响新课程目标的顺当实现；因此,课程改革中应重视课堂教学 评判问题的讨论；作为评判小组一分子,对此我一时难以懂得,便摸索课 堂教学评判讨论；现行课堂教学评判主要以“ 以课堂为中心” ,“ 以老师为中心”,“ 以书本为中心” 的理念为指导,是一种以评判一堂好课为核心,以传授书本学问为重点,以认 知、懂得、巩固书本学问为范畴的程序,依考试为唯独评判 手段的课堂教学评判模式；存在的主要问题是：评判目的单 一作结论,分等级,为奖惩老师供应依据；评判内容片 面课堂教学成果即同学考试分数；评判标准主观缺 乏明确的

4、评判标准,用各自的主管标准；评判的对象被动评与被评的关系；评判结果信度低真实性可疑,可信 度差；三、课堂教学评判的策略 同学是学习的主体,无论是教学仍评判都应以同学的综 合才能为动身点；课堂教学评判标准应第一关注同学的学 习,表达新课程的核心理念为了每一个同学的进展；强 调教学内容和科技进展建立联系；提倡主动、合作、探究的名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习方式；使同学学会学习,形成正确的价值观；培育创新 精神与实践才能；因此,建立以促进同学进展为目标的评判 体系就成为新课程改革的紧迫任务；课堂教学评判的策略应 该

5、是：1、表达新课程目标 课堂教学评判是听从和服务于课程改革的,因此,新的 课堂教学评判体系应当也必需与国家基础训练课程改革的基本理念和目标一样；突出和推动 “ 为了每一个同学的进展”这一理念的落实和“ 着力培育新一代的道德品质,公民素养,学习才能,沟通和合作才能,科学精神,创新意识和实践能力” 的目标实现；2、依据同学在课堂上的学习情形评判课堂教学 新课程的基本理念是以同学为本；教学过程的本质是在 老师的指导下的主动学习,主动进展的过程；因此,新的课堂评判应当第一关注同学的学习和进展,来反映老师的教学现状,来表达教学过程的本质和新课程的基本观念,来促进同学进展,老师提高和改善课堂教学的实践；3

6、、依据同学进展,老师提高和改进课堂教学情形评判 课堂教学课堂教学评判之目的在于促进同学进展,提高和改进教师的教学实践,在于反馈调剂,展现鼓励,反思总结和积极导向等基本功能；因此,课堂性评判以进展的目光来观看主名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 体进展,重视对课堂教学过程的评判,强调评判内容的多元 化,评判过程动态化以主题间的互动等,以实现评判的最大 收益,达到促进进展和改进的目的；4、依据老师在课堂上所起的作用进行课堂教学评判 在新的课堂教学中,学问不再仅仅作为信息而被简洁传 递,它应当成为引发同学摸索的对象；同学的思

7、维是在活动 中发生的,并随着活动的深化而得到进展；因此在学习的过 程中老师是促进者,指导者,应当引导同学针对某些问题进 行共同探讨,尽可能地去暴露同学思维过程,做到凡是同学能自己探究得出结论的,决不替代； 凡是同学能独立摸索的,决不示意,使同学学习的过程真正成为同学发觉问题、分析 问题、进展才能的过程；5、课堂教学评判策略应是开放性的 课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、相宜的信 息联系和反馈沟通过程；由于主体制造力的庞大,打算了课 堂教学中诸多详细表现是难以猜测的,妄想用一个统一的标 准来框定教学行为是不恰当的；因此,课堂教学评判标准留 肯定的余地；让青年老师丰富多彩、颇有创新精华之作,迸 发出夺目光荣；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页