2022年试论青海藏区藏汉双语教育现状与思考.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 试论青海藏区藏汉双语训练现状与摸索【内容提要】 ：对改革开放 30 年来青海藏区藏汉双语训练现状进行纵向和横向分析,就存在的问题提出 初步建议,旨在促进藏区藏汉双语训练更加健康快速地进展；【关键词】：青海藏区 , 藏汉双语训练现状 , 摸索20 世纪 80 岁月以来, 改革开放和西部大开发极大地推动了藏族训练,藏汉双语训练取得 了举世瞩目的成就；实践证明：藏汉双语训练,不仅是藏族训练的重要组成部分,而且在民 族团结、社会和谐、经济进展、文化建设和民族训练进展中具有不行替代的战略意义和现实意义；藏区的学者和一线老师特别关注藏汉双语训练,并联系藏族

2、训练实际发表相关文章,其中有 , 索南嘉的青海藏汉双语教学调研报告1、才果的对青海藏汉双语教学的回忆与摸索2、扎洛的 藏区藏汉双语同学类型及学校类型讨论3、索朗次旦的试论西藏的藏汉双语训练4等；以上文章均讨论民族地区中学校阶段的藏汉双语教学,未涉及到民族高校的双语训练；本文试图分析在改革开放以来青海藏区包括民族高等院校的藏汉双语训练现状的基础上, 就存在的问题提出初步建议, 旨在进一步促进藏汉双语训练的健康进展,为培养全面进展的、具有藏汉（藏汉英）双语一、藏汉双语训练现状分析 多语 才能的各类社会建设人才做出努力；藏汉双语训练,是我国少数民族双语训练中的一种类型,同时也是藏族训练的重要组成部分

3、,这个命题早已在藏族训练界达成共识；并众所周知 , 青海民族训练的难点在于藏族训练,藏族训练的难点在于藏汉双语训练；所以进展藏汉双语训练不仅要客观、仔细、科学地分析 和总结体会,仍要改进不足,更要从藏族训练的实际动身,使之不断完善；为此,笔者联系自身在青海藏区进行藏汉双语训练近30 多年的实践,并依据相关调查讨论所把握的资料,对青海藏区实施藏汉双语训练的现状做以下分析：（一）青海藏区基本情形青海藏区位于青藏高原（最高海拔为6248m）, 被人们称为 “ 世界屋脊”,平均海拔3000m 左右；气候恶劣、生态脆弱、自然环境条件差,是我国黄河、长江和澜沧江的发源地,被称 为“ 三江源” ；在实施西部

4、大开发战略以来,国家启动“ 三江源” 自然生态爱护工程,其效 能正在显现；相伴着生态环境的变化牧区的人文环境也在发生着变化,表现为当地牧民群众 的价值观、传统生活方式,特殊是训练观念和语言的使用情形等方面正在发生着变化；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 地处青藏高原的青海省,由海北、海南、海西、黄南、果洛、玉树共六个藏族自治州以及海东地区和西宁市（省会） 构成； 据 2000 年人口普查显示： 5全省总人口为 5181560 人,其中少数民族 2358255 人,占 45.51%；藏族 1134236 人、占总

5、人口的 21.89%；占少数民族的48.1%,居首位；藏族的生产方式主要以畜牧业为主,也有半农半牧；上述自治州的藏族日常用语 95%以上为藏语（母语） ,其中部分中年人和青少年在工作和教学中使用藏汉双语,但也有地域差异； 海东地区的六个县和西宁市的两个县（最低海拔为2125m）都有藏族乡, 大部分为农业区,也有少量的半农半牧区；其中,化隆循化两县全部藏族乡的藏族,日常用语为藏语,少数人使用双语；海东地区的乐都、平安、互助县和西宁市的湟源、湟中、大通、民和等县的大多数藏族使用汉语；转用汉语和藏语濒危的现象早已显现；西宁市现有藏族近 2 万人,日常用语主要为藏语和双语；现有藏族在校生大约有 在 1

6、 万人以上；30720 人,以藏语为母语的同学约总之,随着社会科学技术的快速进展,人们价值观的转变、人口流淌的增加、不同民族间交往的频繁等打破了区域的封闭性,语言的使用也随之发生着变化,语言兼用和语言转用已是一种普遍现象；因此,随着国际一体化的进程,少数民族使用语言面临着极大的挑战；（二）青海藏区藏汉双语训练现状1、藏汉双语同学基本情形1949 年,青海省 6 个自治州地区的藏区只有 14 所学校, 900 余名同学,占当时全省藏族人口的 0.2%,全省少数民族 50%以上的蒙藏聚居的纯牧业区只有两所民族学校；6解放后,我国政府坚持民族公平和语言公平的方针政策,大力进展民族训练,藏族训练有了前

7、所未有的进展,取得了显著成就；主要表达在藏汉双语授课的中学校数量增多,规模增大、办学质量和教学水平都有很大提高；据 2022 年青海省训练厅训练统计资料显示：截止 2022年底,青海全省学校用民族语言授课的学校有 705 所,占 25.85%,有在校生 143578 人,占26.68%；其中用藏语文授课的有 702 所学校,占 25.74%,有在校生 142518 人,占 26.48%；全省用民族语言授课的中学有77 所,占 15.56%,有在校生 52129 人,占 16.53%；其中用藏语文授课的有 74 所学校, 占 14.95%,有在校生 50879 人,占 16.13% 百分比由笔者

8、所求） ；目前,青海省尚未专设使用藏汉双语授课的高校,而是在省内三所高校设用藏汉双语授课的院和系；据调查 2022 年底,青海高校有双语在校生人数：青海师范高校民族师范学院 2100人,青海民族高校藏学院 517 人、蒙学院 194 人,青海高校藏医学系 260 人,共有 3071 人,占全省高校在校生总数的 5.50%；其中藏汉双语在校生有 2877 人, 占 5.16%（数据由笔者调查整理获得） ；藏族训练有了前所未有的进展；同时我们也不难发觉：用藏汉双语授课的在校高校生,在省内只占全省高校在校生总数的5.16%；即便不包括当年考入外省的双语高校生比例也较低；比如,据调查2022 年海南州

9、民族中学,藏汉双语在校生有2343 人,其中应届生就有720 人,仍不包括海南州下属的贵德共和等县的藏汉双语当年应届生；可是,目前本省招收2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 双语本科生的高校只有以下几所院或系：青海师大民族师范学院（开设的双语专业有藏语言文学、数学、物理、化学、运算机,另新增开设的隔年招生的双语专业有：人文训练双语历史方向、 科学训练双语地理方向、科学训练双语生物方向）；青海民族高校藏学院（开设藏语言文学专业） ；青海高校藏医学系（开设藏医学专业） ；双语考生人数呈逐年递增趋势而招收双语考生的院校

10、及报考专业却寥寥无几,远远不能满意广大双语考生的需求；藏族教育实践证明： 双语招生高校少且学科专业单一和双语毕业生就业困难,是直接导致部分藏族同学和家长对学习双语信心不足和学习藏语言文字爱好不高 尴尬局面的主要缘由；2、藏汉双语师资培育基本情形, 又没有学英雄语言文字而境况解放后,藏族师范训练进展和老师队伍的建设与现代基础训练同步开头；青海省从 1956年以来,先后创建了 6 州民族师范,填补了牧区中师训练的空白；随着民族高等师范训练的进展, 6 州民师于 1996 年 9 月起停招中专； 40 年来, 6 州民族师范为民族地区基础训练培育了大量的师资,做出了很大奉献；“ 据 1986 年初全

11、省中专调查统计,30 多年间 6 州民族师范7共培育出毕业生 10 621 名,其中初师 4 930 名,中师 5 641 名,培训在职老师 2 058 名；”1985 年 3 月,经国家训练部批准,青海民族师范高等专科学校在海南州府所在地共和县筹建；第十世班禅大师任名誉校长并到校视察指导,班禅大师先后为学校捐助 30 余万元人民币；在建校初期,学校就确立了为全省六州农牧区中学校培育合格双语师资的办学宗旨；先后开设了藏语言文学、藏汉双语的数学、 物理、 化学、运算机等学科专业和成人训练专业；截止 2004 年,向社会输送了5000 余名合格的中学校藏汉双语师资,极大地推动了藏区藏汉双语训练的进

12、展； 从 90 岁月开头面对全国藏区招收专科和本科的藏英班,培育藏、 英、汉“ 三语” 的中学校师资；这必将会推动藏区藏、英、汉“ 三语” 训练的进展；截止 2022 年青海藏汉双语老师有学校教职工 6787 人,专任老师 6373 人,占全省学校专职老师总人数的 23.32%；中学教职工 2796 人,专任老师 2345 人,占全省中学专职老师总人数的 11.06%；青海师范高校民族师范学院教职工 210 人,专任老师 161 人,占青海师范高校专职老师总人数的 22.18%,占青海师范高校专职老师和兼职老师总人数的 18.74%；总之,国家为藏区培育了大量的双语师资,促进了藏族训练的进展；

13、但培育高素养的藏汉双语师资仍需要不断努力和要走很长的路；3、使用藏汉双语教学模式基本情形目前,青海全省大致形成了以下几种类型的藏汉双语教学模式：第一类,除开设汉语文课程外,其它课程均用民族语文授课；其次类,部分课程用汉语文授课,部分课程用民族语文授课；第三类,除开设民族语文课程外,其它课程均用汉语文授课；海南、海北州和海西州天峻县各民族学校、 基层寄宿制学校两种教学模式并存,学校主要采纳以藏语文授课为主,单科加授汉语文的教学模式；民族中学和高中基本采纳以汉语文授课为主,单科加授藏语文的教学模式；黄南、果洛州的各民族学校、基层寄宿制学校基本采纳以藏语文授课为主,单3 名师归纳总结 - - - -

14、 - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 科加授汉语文的教学模式；民族中学和高中两种教学模式并存；8除上述三种模式外,海东地区部分藏族的语言已转用为汉语,在这些地区的民族学校实施与一般学校相同的教学模式,比如湟源县的日月藏族乡民族中学校等；调查中仍发觉 : 全省以藏语文授课为主, 单课加授汉语文的中小统一执行国家教委转发的五省区义务训练全日制藏族学校、初级中学及中学教学方案；以汉语文授课为主,单科 加授藏语文的民族中学校,均执行国家教委颁布的义务训练全日制中学校初级中学课程计 划和国家教委印发的现行一般高中教学方案的调整看法9；在藏族训练中人们习惯

15、于“ 以藏语文授课为主 , 单课加授汉语文” 称之为“ 一类模式” ；“ 以汉语文授课为主,单科 加授藏语文” 称之为“ 二类模式” ；笔者认为,实施“ 一类模式” 的民族学校统一执行国家 教委转发的教学方案,这种做法既正确又符合民族训练规律；而实施“ 二类模式” 的民族学 校执行国家教委颁布的一般学校教学方案,这种做法与教学语言的客观环境不符,没有从民 族训练的实际动身,是不科学的,也是不行取的；一般而言,农牧区的办学条件差汉语环境 薄弱导致民族生的学习基础普遍较差,这是毋庸置疑的事实；双语同学不仅要学习藏文、汉 文、仍要学习英语,学习任务特别繁重,在此基础上仍实施与一般学校相同的教学方案,

16、无 形中就加重了老师的教学任务和同学的学习负担,其教学成效是可想而知；所以,实施这种 教学模式的可行性有待考证；也就是说,在实施双语训练的环节中绝不能有任何的随便性,更不能从个人的主观愿望动身主观臆断,必需从民族训练的客观实际动身,如操之过急,其 结果只能导致事倍功半、得不偿失；由上可知： 30 年改革开放和10 年西部大开发, 有力地推动了藏族训练的快速进展；藏汉双语训练的进展,又推动了藏区的政治、经济、训练、文化、社会等多方面的进展；但是,由于历史和自然条件等因素所造成的藏区经济进展的滞后性、藏族训练的艰难性和复杂性决 定了藏汉双语训练面临着很多困境；二、藏区藏汉双语训练中存在的问题及摸索

17、 我国政府一贯坚持民族公平和语言公平的方针政策,特殊是改革开放和实施西部大开发 以来,国家大力支持西部民族训练的进展,实行了政策倾斜、加大投资力度、降低民族生高 考录用分数线、贫困生无息贷款、实施西部骨干人才培育方案、义务训练阶段“ 两免一补”、招收内地西藏班等一系列行之有效的措施,使得很多人是收益者,而且推动了双语训练的发 展；但是,由于种种缘由在实施双语训练的进程中仍存在着很多困惑；为了使藏汉双语训练 健康快速地进展,在分析上述现状的同时,仔细客观地分析现存的问题,旨在破砖引玉；（一）藏汉双语训练中存在的主要问题 1. 藏汉双语训练的体制仍不够健全（1）藏族学前训练特别薄弱,民族幼儿园基本

18、处于“ 空白”语言进展和性格的形成,并直接影响到个体今后的进展；4 ,这不利于同学智力开发、名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）招生专业面狭窄且过于单一,这远远不能满意藏区培育各类双语人才的需求,并导致制约藏区的进展；（3）藏汉双语理科讨论生基本处于“ 空白”（4）藏汉双语职业训练进展缓慢且专业单一,这不利于双语理科教学质量的提高；这也是藏区双语技能人才奇缺的重要缘由；并相伴着“ 千军万马过高校独木桥” 的现象特别突出；2. 部分牧区学校在藏汉双语教学中不敬重当地的藏语言环境,实施“ 二类模式” 教学,并执行一

19、般学校的教学方案,其结果直接导致教学成效更差；10说明白这种做法不但不现实而且缺乏科学性并具有主观性和随便性；3. 由于历史等缘由藏汉双语师资素养普遍偏低,这是影响提高双语教学质量的主要因素；4. 肩负培育双语师资重任的民族师范院校,教学资源欠缺教学设备相对陈旧落后,这直 接影响着藏汉双语训练的进展进程和双语同学的进展空间；笔者认为以上是在藏区实施藏汉双语训练进程中较为突出的现存主要问题；这些问题直接或间接地制约着藏汉双语训练进展的进程；（二）对藏汉双语训练的探讨和摸索因此,下面将对相关问题进行初步探讨和摸索；1. 在双语训练中必需处理好藏语（母语）和汉语（其次语言）的关系 众所周知,任何一种

20、语言都承载着本民族的文化；而青海藏族同学的母语是藏语；讨论 说明：“ 只有学好母语才能有效地学好其次语言；一般说,把握母语水平越高,接受其次语言的才能就越强； ”11由于母语在双语训练过程中具有核心位置,这是国内外早已公认的定论；为此,我们必需重视藏语（母语）在双语训练中的重要位置和作用；本民族母语和文字对本 民族的群众来说更具有易学、易懂、易于表达的功能；另外在一个开放的社会和民族不能囿于本民族语文训练,更多的青少年为开拓眼界,增 长学问、应当在把握本族语文的同时,努力学习其次种乃至第三种语文；中国汉语是各民族 相互交际的族际语,在社会、文化、政治、经济、科学、训练等领域内发挥着越来越大的作

21、 用；对少数民族来讲, 把握和使用汉语的程度如何,已成为影响其自身进展的一个重要因素；总之,在实施藏汉双语训练中肯定要从当地实际动身,遵循客观规律,肯定要正确处理 好藏汉两种语言的关系；2. 确定藏汉双语教学模式必需要考虑多种因素更要从藏区的实际动身 2003 年 12 月 19 日,在青海省训练厅关于加强和改进民族中学校双语教学工作的指 导看法中明确提出：“ 进一步改进和规范双语教学模式；确定双语教学模式必需立足当地 语言环境和大多数群众意愿,充分发挥母语在教学中的基础作用；同时要坚持面对现代化,千方百计 面对世界, 面对将来的方针,高度重视同学语言交际才能和社会适应才能的培育,拓宽同学的升

22、学渠道,为其全面和长远进展打好基础；各地训练行政部门要仔细总结我省实 施双语教学的胜利体会,借鉴兄弟省（区）的有效做法,紧密结合当地实际,进一步调整、改进和规范双语教学；原就上我省民族中学校当前应基本保持以民族语文授课为主,适当年5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 级加授汉语和以汉语授课为主,单科加授民族语文的教学模式,中学阶段可依据同学和家长的意愿单设汉语班；”12这个规定是地方训练部门确立双语教学模式的指导方针；长期以来藏区在实施藏汉双语训练的过程中,挑选什么样的双语教学模式,人们有不同的熟悉；为使民族训练界

23、再次达成共识, 2001 年在青海师范高校民族师范学院召开了“ 藏汉双语教学” 研讨会,来自全省各民族高中的校长都参与了此次会议；会议一样提出：我省藏区必需采纳以“ 藏语文为主的双语教学” 模式 13,即“ 一类模式” ；我们在长期的藏汉双语训练实践中体会到：双语训练绝不能搞“ 一刀切” ；一般而言,除汉语环境较好的城镇外,牧区、农村、乡和县城的民族中学校,应坚持以“ 藏语文为主的双语教学” 模式,即 “ 一类模式”；在青海藏区双语训练中适合这种模式的主要依据：第一,符合国家规定的一系列少数民族双语训练的方针政策；其次,符合藏族居住区域特点、藏语 使用人口、藏语言文字功能、藏文科技进展等客观实

24、际和民族训练进展规律；再次、符合学 生的认知进展规律；第四、符合藏族训练的客观实践等,做如下初步分析：（1）从民族政策来看：我国长期坚持“ 民族公平、语言公平”,的方针,并且为了保证民族学校使用少数民族语文教学和进行双语教学,在中华人民共和国民族区域自治法中 明确规定：“ 招收少数民族同学为主的学校,有条件的应当采纳少数民族文字的课本,并用 少数民族语言讲课；学校高年级或者中学设汉文课程,推广全国通用的一般话；” ；中华 人民共和国义务训练法规定：“ 学校应当推广使用全国通用的一般话；招收少数民族同学 为主的学校,可以用少数民族通用的语言文字教学；” 训练部和国家民委在关于加强民族 训练工作的

25、看法中要求“ 学好本民族语文,同时兼学汉语文；” 证明白在藏汉双语训练中实 施“ 一类模式”,使藏族同学学好藏语言文字的同时学习汉语言文字,所以符合法律法规；（2）从藏族居住区域和使用藏语的人口来看：据2000 年全国第五次人口普查统计结果显示,我国藏族共有5416021 人（其中青海省藏族有1134236 人）,主要分布于西藏、青海、四川、甘肃和云南等省自治区；西藏自治区,青海省的海北、黄南、海南、果洛、玉树等藏族自治州和海西蒙古族藏族自治州,甘肃省的甘南藏族自治州、天祝藏族自治县,四川省的阿坝、甘孜两个藏族自治州和木里藏族自治县,云南省迪庆藏族自治州等 1 个自治区、 10 个自治州、 2

26、 个自治县；调查资料显示：14 “ 中国藏族操本民族单语的总人数 3,158,504 ,占本族总人口的 82.08%,本民族操双语的总人数 538106,占本族人口的 13.39%,转用其他语言的15总人数 173806,占本族总人口的 4.45%；”我国对少数民族语言使用状况的趋势猜测显示：“ 藏语、维吾尔语 因素指标值为 14.0 15.0 在中国藏族地区和新疆是当地最通用的语言,藏族和维吾尔族人口居住密度大,也是少数民族群众把握汉语比例最低的民族之一,因此这两种语言将长期地保持下去；”总体看, 我国藏族 80%以上的人在操藏语并作为主要的交际工具；另外藏语是一种跨境语,在巴基斯坦、印度、

27、尼泊尔、不丹、锡金五个国家中有人操藏语；总之,从藏族人口众多、居住分散,藏语是藏区主体民族的主要交际语言等特点来看,在藏区民族学校的双语训练中实施“ 一类模式” 教学,是符合藏区的客观规律；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）从藏文及其功能来看：据藏族历史记载,藏文是七世纪四十岁月藏族学者通米桑布扎参照梵文创制；藏文正字法定型与9 世纪；藏文是拼音文字,共有30 个字母、 4 个元音；藏语主要分为卫藏、康、安多三大方言区；尽管方言各异,读音不同,但藏语载体的藏文仍然是统一的,书面语通用于整个藏区；藏文拼写虽

28、然复杂,但拼写都很有规章,只要经过两至三个月的强化训练就可以把握藏文的拼写,见到藏文就知道读音,虽然不肯定知道它的意思,但学藏文拼写仍是比学英文拼写简洁；藏文的显著特点：它是拼音文字、简便易学、功能强大；藏文作为藏族人民的书面交际工具,藏族自古以来就使用藏文；藏文有 1300 多年的悠久历史,它属于世界古老文字；在古老文字的使用范畴及其功能测查中,我国学者确定了三个变量,即标志功能以 3 个数字来表示,并大致分为： 3 表示该文字在该领域很重要或很丰富；2 表示比较重要或比较丰富；1 表示不怎么重要或少用,空格表示不重要或没有；测查内容为：文字名称为藏文,使用者分布包括：西藏、四川、 青海、甘

29、肃、云南,功能包括：生产生活、政治、传媒、学校训练、宗教、文献及信息处理 7 个指标；测查结果显示：16 藏文的 7 个指标所得分值都是 3；这充分说明白,藏文在上述 7 个领域里都很重要或很丰富；换句话说藏文的功能特别强大并在实际生活中使用特别广泛；所以,藏区在双语训练中应坚持“ 一类模式” 教学,充分发挥藏文的作用；（4）从藏文信息技术进展看：有文章介绍, 1996 年全国藏文印刷字体审定会上,审定通过了 22 种藏文印刷字体；经国际标准化组织的多道严格程序和数轮投票,于 1997 年 7 月在第 33 届 WG2会议及 SC2会议上正式通过了藏文编码国际标准,使藏文成为我国少数民族文字中

30、一个具有国际标准的文字；37 项省部级新产品新技术及科技成果,其中 19 项达到国际领先水平, 1 项达到国际先进水平、6 项达到国内领先水平、4 项达到国内先进水平,7 项达到设计要求； 获省部级科研奖 7 项,国家科技进步奖 2 项；并且实现了科技成果产业化；17 “ 12个藏文软件开发项目正式通过了专家组的鉴定；由藏文专家和软件专家组成的专家组一样认为,这些项目均处于国际领先水平；藏文手机、运算机藏文平台、藏文办公系统、藏文网络浏览器、藏汉英在线词典 ；优秀的民族传统文化与现代科学技术相结合,藏文跟上了信息化时代的步伐,藏族文化在信息化时代焕发出新的生命力； ” 18 这充分证明白藏文信

31、息处理非但不落后而且已达到国际领先水平；为此,我们应当在感谢国家的民族政策和科研人员辛勤工作的同时,要珍爱藏语言文字的先进性；并在“ 一类模式” 的藏汉双语运算机教学中进行传授新的科研成果和加以推广应用,为藏区的科技和经济进展做出努力；（5）从心理学视角看：思维和语言之间有着亲密关系；心理学认为：“ 从思维的内容和结果来看,思维主要以语言为刺激物,特殊是当具体刺激物不在眼前时,思维就借助语言来实现,语言是思维的直接现实；语言经过听、读内化为思维,思维的结果通过说、写用语言来表达出来,两者亲密联系,相互促进；”19通常思维和语言概括为“ 思维是语言的物质内容,而语言是思维的表现形式；” 可见,语

32、言把握的程度直接影响到思维进展的水平；假如双语同学既没有把握好母语,又没有把握英雄语,其结果势必影响思维的进展；为此,必需遵7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 循认知规律, 藏族同学第一必需学好母语,在此基础上学习汉语,有利于智力的开发；所以,对汉语环境薄弱的藏族同学来讲,实施“ 一类模式” 的教学是符合同学的认知规律；（6）从藏族训练实践看：藏区民族学校,因地区、学校的不同,所实施的教学模式也不尽相同；有些学校实施“ 一类模式”、有些学校实施“ 二类模式”、而有些学校实施“ 两种模式” 并存、仍有些藏语环境条件

33、不好的学校实施完全与一般学校相同的汉语“ 单语模式”；据调查讨论：“ 一类模式”、“ 二类模式” 与“ 一般模式” 分别在 2006 年、 2007 年和 2022 年,本科录用比例比较显示：“ 一类模式”、“ 二类模式” 和“ 一般模式”2006 年录用比例分别是：68.9%、19.8%、 22.3% ； 2007 年： 44.1%、 32.0% 、18.8%；2022 年： 25.8%、 19.7%、 18.2%（调查表中的数据） ；“ 通过以上比较,我们可以看出一类模式教学高考升学前景特别好；最近几年四川省甘孜州公开招考录用国家行政、事业工作人员中,全部或部分加试了藏文,且分值逐年提高,

34、双语人才的录用比例也正在逐年上升；”20有调查报告显示：21“ 我们选择的安多藏区的具有代表性的9 所藏汉双语中学校的藏汉双语类型均应属于适用一类教学模式；实施了一类模式的如尔盖藏文中学、碌曲县藏文中学、红原县藏文中学的教学质量就比 较好；” 仍有文章阐述： “ 藏语为主的教学模式,把藏、汉语文作为一门单独的课程开设,其 余课程均使用藏语版教材,主要教学用语为藏语；这种教学的好处在于：由于使用母语进 行教学,排除了语言障碍,同学听得懂、看得懂、简洁记；老师讲课得心应手,教学成效明 显；同学各科目的成果都比汉语授课好,其中数学课的成果尤为突出；由于使用母语进行 教学,使同学能够直接用自己的母语表

35、达感情和思维,用本民族的文字进行写作、阅读、计 算、较好地解决了学校和中学教学用语完全脱节,使藏汉两种语言在同学的头脑中混淆不清 的老大难问题,因而在教学实践中简洁实现因材施教、循序渐进的教学原就、从而提高了教学质量；由于使用母语进行教学,同学的学习积极性和家长送子女上试点班的积极性很高；” 22通过以上来自教学实践第一线老师联系自身的双语教学实际,讨论,充分确定了一类模式的教学成效普遍较好；对藏汉双语教学模式的比较综上所述,笔者认为,无论是我国的语言文字方针政策,仍是藏语使用的区域、人口、藏语言文字的功能、藏文信息技术的进展、思维和语言的关系、藏汉双语教学的实践等都充分证明白：在藏区我们挑选

36、或确定双语教学模式时,必需要从当地的语言环境动身,更需要遵循同学的认知心理进展规律和民族训练进展规律；决不能主观臆断；只有这样才能有利于藏汉双语训练的健康快速进展；3. 正确熟悉藏族传统文化在藏汉双语训练中的作用“ 藏文化” 在工具书中的说明：指藏族所制造并拥有的文化体系；藏文化博大精深,有丰富的文化遗产, 有卷帙浩繁的藏文文献,记载着极其丰富多彩的藏族历史与文化成果；比如,吐蕃时期的敦煌本吐蕃历史文书、“ 唐蕃会盟碑” ,被誉为“ 亚洲最重要的碑刻之一” ； 23 8 世纪末由闻名藏医学家宇妥 允丹贡布著的四部医典,这部不朽的医学名著是藏医进展史上影响最为深远的经典著作,至今仍是学习藏医的必

37、修课本；14 世纪初,在那塘寺8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 由菊登日比热赤和卫巴洛赛为代表,依据萨迦寺八思巴所蔵经本编辑成大蔵经,称为“ 那塘大藏” （写本）；分为“ 正藏” 、 “ 续藏” 两部分,即“ 甘珠尔” 和“ 丹珠尔” ；甘珠尔共 1114部（篇）,丹珠尔共 3559 部（篇）；24 大藏经人们称它为“ 百科全书” ,在国际学术界具有深远的影响并翻译成几个国家的文字并出版；15 世纪末桑吉坚赞著的米拉日巴传,在传记文学中影响最大；13 世纪闻名学者萨迦班钦贡噶坚赞所著的萨迦格言 ,共有 9 章,

38、包含格诗 457 首；以诗明理,很多比如形象生动,发人深省,其影响最大；约 11 至 13 世纪 中产生的民间文学格萨尔王传,被誉为世界上最长的英雄史诗,在民间广为流传；另外藏族有多彩的文化艺术,比如,世界闻名的藏族“ 唐卡” ；“ 唐卡” 也叫唐嘎,源 于寺院,是用彩缎织物装裱成的卷轴画,富有藏文化特色；藏族壁画艺术,在吸取、借鉴和 消化外来艺术流派和技法的过程中,逐步形成了自己的艺术风格和艺术传统,总结出了一整 套的独具民族特色的艺术表现方法；在壁画构图布局方面,多采纳“ 坛城式” 和“ 回环式”的结构方法；如布达拉宫文成公主入藏图壁画,描画了“ 东教场辨识公主” 、“ 公主抵 拉萨” 、

39、“ 汉后渡口盛况” 、“ 填湖镇魔兴建大昭寺” 等很多情形,属于“ 回环式” ；一副 完整的壁画就是一部藏族历史故事；随着藏区社会的进展,整个草原就成了藏族“ 锅庄舞”舞蹈的沸腾海洋,场面极其壮丽；“ 锅庄舞” 动作飒爽简便、舞姿美丽、男女老少皆可跳,她具有运动性和消遣性柔为一体的特点；仍有特殊的藏族建筑风格等等；历史悠久、内容丰 富辉煌的藏族文化,是中华民族乃至世界历史文化宝库中永久璀烂的明珠；如何在藏族训练 中传承博大精深的优秀藏族文化应值得仔细摸索；比如,罗桑开珠的略论高校开设藏族文 化课的意义25 一文中具体论述了民族高校开设藏族文化课的必要性和重要意义,以及教学 要求和教学内容等；在

40、民族学校的双语训练中,传授和弘扬民族优秀文化特别有必要；众所周知,无论哪个民族都有继承和发扬本民族传统文化的历史使命,也有吸取一切先 进民族的科学文化用以充实和进展本民族文化的责任；特殊是当今社会经济、科学文化的空 前开放进展和经济全球化的到来,国际国内多元文化的并存,国际间、各民族间的友好往来 日益频繁,特殊是我国加入世贸组织和西部大开发战略的实施,这种催人奋进的形势,促使 我们民族训练工作者更加清醒地意识到：语言是社会的产物,语言随着社会的进展而进展,而双语现象又是社会进展的必定结果；藏族训练假如完全实行封闭的本民族母语的单语制教 学,就很难适应当今世界和社会的大进展,很难适应西部大开发藏

41、区大进展的需要 由于语言 是各民族之间沟通的桥梁 ；从长远来讲,也不利于藏族文化的富强和进展；因此,藏族训练 不仅要继承和发扬本民族的传统文化,仍要坚持并加强藏汉双语教学工作,而且在双语教学 的实践中,所表现出来的各种问题就必需引起仔细地摸索和讨论；其目的在于藏族训练努力 做到“ 鱼和熊掌” 兼得,培育千千万万个藏汉兼通乃至熟知,仍懂外语的“ 三语兼通” 的适 应现代社会进展的双语人才,从而提高藏族的整体素养；为此,笔者有以下摸索和建议（三）摸索与建议9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 我国闻名少数民族语言学家戴

42、庆厦教授指出“ 一种民族语言、文字能否进入学校训练体 制、进入到哪个阶段的训练体制,在很大程度上制约着该语言文字的社会功能,由于学校教 育是民族文化传承、民族人才培育最正规、最有效的手段；而作为民族特点之一,民族文化 载体的民族语言,又是本民族人民日常生产、生活最重要的交际工具；民族文字是本民族语 言和本民族文化的一种重要表现形式,是本民族对儿童进行启蒙训练、普及训练最有效的工具,也是继承、 进展本民族文化的重要工具；” 这样出色的阐述；26 鉴于上述, 提出如下建议：1、进一步完善藏族现有的训练体制是满意藏区社会进展的需要 依据藏族训练的艰难性、复杂性和特殊性等特点,以及更好更多地培育适应藏

43、区社会发 展的各类高素养藏汉双语建设人才,必需要进一步完善藏族训练的现有体制；（1）藏区建立民族幼儿园和民族学前班是藏汉双语训练进展的客观需要 儿童心理学认为,幼儿期正处于身体与智力快速进展以及个性初步形成的重要时期,也 是学习语言的关键期；而且这一命题在国内外学术界早已达成共识；为了开发藏族儿童的智 力并将其更好地进展,在藏区的乡镇级以上地区依据实际情形,建立民族幼儿园和民族学前 班是客观需要,同时配备好有较高素养的有责任心的藏汉双语学前训练专业毕业的治理者和老师；至于双语老师,青海师范高校民族师范学院2006、2007、2022 年连续办了三届双语学前专业；师资条件已具备,关键在于民族训练

44、治理者的理念和资金的投入问题；（2）增加各类藏汉双语专业和双语招生方案是藏区社会进展的客观需要随着改革开放的进一步深化,藏族群众的生活水平和学问需求的不断提高,藏族双语学生人数在逐年递增；据青海省训练厅 2022 年的训练统计显示：2022 年全省学校, 用藏语文授课的在校生为 142518 人,比上年增加 9606 人；全省中学,用藏语文授课的在校生为 50879人,比上年增加 5416 人；而每年浩浩荡荡的双语高考大军,进入屈指可数的几所招收双语学生的民族院校时,就更显得双语招收高校之少和双语专业少而单一的苦衷；无奈之下有的双语同学实行重读一般学校；笔者之女就是其中一例,所以深有感受； 特

45、殊双语专业技术类（除藏医学、运算机）基本“ 空白”；由于藏区条件艰苦,留不住人才,“ 孔雀东南飞” 现象严峻制约着藏区进展,这是摆在我们眼前的一项旧课题；国家实行了一系列重大举措预期缓解这一局面培育大量的能“ 下得来、留得住、用得上、干得好” 的各类双语社会建设人才,是藏区社会进展的需要；增设双语学科专业和增加双语同学的招生方案名额在目前来说显得尤为重要；因此,可考虑青海师大民族师范学院在现有学科专业的基础上,依据藏区中学校双语训练的实际需要,增设双语方向的学科专业,比如,双语训练行政治理、双语美术、双语体育、双语学前训练等；仍可以在综合高校创建双语各技术类学科专业,充分发挥教学资源的优势互补作用以满意广大藏区群众的需要,推动藏区的社会进展；（3）培育藏汉双语理科讨论生是提高藏区理科教学质量的社会进展需要在藏区双语理科师资奇缺,而具有双语理科讨论生学历的师资更是“ 空白”；提高训练质量关键在于老师素养的提高；所以,为了