2022年论文——初中英语口语教学中设计自主学习任务的研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中学英语口语教学中设计自主学习任务的争论苏州市吴中区临湖二中 沈利琴【摘 要】 目前,我国中学英语口语教学中存在诸多问题,主要有如下三个：一是同学缺乏自 主学习英语口语的才能；二是老师和同学没有重视英语口语的学习；三是老师没有做到“ 授 之以渔”, 没有教会同学自主学习口语；笔者通过肯定的理论争论和实践探究,找到明白决上 述问题的计策；通过分析中学英语口语教学现状、自主学习的理论依据,而后将理论运用于 实践,阐述老师如何设计自主学习任务,指导同学进行英语口语自主学习,培育同学英语口 语交际才能,从而在口语教学中取得事半功倍的教学成效；【关键词】

2、英语口语自主学习任务任务型教学长期以来,在中学英语口语教学中,由于受政策以及传统训练思想的影响,英语口语不 列入中考总分,所以绝大部分老师和同学都一味追求英语笔试成果,从而无视了英语口语的 教学；随着英语新课程标准的实施,中学英语教学改革进入了全新的阶段,取得了可喜的成绩；最近几年,初三英语新增加了口语才能测试,我省于2022 年开头实施人机对话,这对我们全体中学英语老师,特别是奋战在农村中学的英语教学工作者提出了更高的要求；那么究 竟如何才能更高效地教授英语口语呢？瑞士心理学家皮亚杰提出：“ 学习者要想真正获得知 识,主要不是通过老师的传授得到的,而是学习者在肯定的社会文化背景和情形下,利用

3、必 要的学习资源,通过与他人的协商沟通合作和本人进行意义建构方式获得的；” 由此可见,通 过任务型教学,培育同学的自主学习才能至关重要；经过一番理论争论,并结合教学实际,我发觉指导同学进行英语口语自主学习,训练并培育同学设计英语口语自主学习任务的才能,对英语口语教学有着事半功倍的成效；一、中学英语口语教学现状 1、缺乏必要的语言环境 我国是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接 触英语的时机；课内同学的一点听说训练也很难在课外得到复习稳固；这样的英语语言环境 严峻地影响了同学听说才能的进展；2、老师口语水平偏低1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1

4、页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目前不少中学英语老师的口语水平偏低,语音语调不精确,不能流利自如地用英语教学,这对培育同学听说才能是很不利的；有些老师自身的英语口语很差,课堂上无法完全用英语 组织教学,这势必影响同学的听说才能,有时老师为了赶进度,纯粹用中文教授英语；因此,“ 应试” 成了中学教学的主要目的；3、老师教学方法不当,班级同学人数过多 在中学英语教学中,由于受传统训练思想的影响,人们认为老师的任务是教 , 同学的任 务是学； 所以,老师往往热衷于 “ 满堂灌”,实行“ 填鸭式”,搞“ 一言堂”,形成了一个“ 教 师讲、同学听,老师写、同学抄,老师考、

5、同学背” 的英语教学模式；在这种以“ 课堂为中心、老师为中心、课文为中心” 的训练观念支配下,老师占用了大部分的课堂教学时间,这 就是所谓的“ 授之以鱼” ,而非“ 授之以渔” ；加之班级人数过多,老师难以组织有效的口 语训练的活动,剥夺了同学开口实践的时机；久而久之,“ 哑巴英语” 的现象就越加普遍；龚玉阁, 20224、心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实,同学很简单产生犯难心情,以致形成心理障碍,怕说错,说 不好,被批判；因此同学开口难,连贯表达更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环；长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“ 怪圈”二、提倡自主学习的理论依据1、辨析“ 学

6、得” 与“ 习得”,外语教学整体效益不高；David Nunan 在 The Self-directed Teacher 一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what Ive learnt.” Patrick White 人把握语言的心理过程, 目前仍旧是一个需要争论的领域；近年来, 许多学者依据乔姆斯基 Chomsky 的生成语言理论和克拉申Stephen. D. Krashen 的语言习得论提出,人们使用语言的能力主要不是通过学习learning获得的,而是习得的acquisition；“ 习得” 是指学习者通

7、过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语；在这一过程中,学习者关注的是语言的意义 meaning ,而不是语言的形式 form ；“ 学得” 就是学习者为了把握英语而有意识地学习和争论该语言；在这一过程中,语言形式是学习的核心；每个人生来具备学习语言的潜能,只要通过大量有效的语言输入,就会将语言规律内化,形成语言,继而会制造性地运2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用语言；“ 对于任何一个学习者来说,这两种过程都是必不行少的,并且往往是交错在一起的 ” 选自其次语言习得争论1999、12 ； 因此, 想要提高语言教学

8、质量不应只在“ 教”上下功夫,而且要在同学用来习得语言的“ 策略” 上做文章；2、龚亚夫与罗少茜笔下的任务型语言教学陈泽诞, 2004任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的抱负状态,即大量的语言输入与输出,有关注语言形式的时机,课堂活动语言的真实使用,以及调动学习者的内在动机；在任务型 语言教学的课堂上,大部分时间用在小组活动或结对练习上；这种沟通活动在有限的课堂活 动时间里增加了语言的输入,语言的输出也相应增加；在这种小组活动中,同学可能会在课后分头去查找不同的资料,并且与同伴共享这些资料；这又从另一个方面增加了同学接触语 言的时机；任务型语言教学也可以最大限度地激发同学学习的动机；由于

9、有了明确、详细的课程和 任务目标,为了完成某个任务而使用语言；同学通过完成任务,在真实或模拟真实的情境中 综合运用他们以前所学习的语言学问,制造性地使用语言；当同学需要运用所学的学问去表 达时,语言学问才能内化为运用的才能；这些体验与熟悉会促使他们连续努力,成为真正的 自主学习者；在语言的使用方面,采纳各种各样的任务,可以使同学有时机综合运用他们所学的语言,在口语沟通中学会交际,这种口语沟通使同学把留意力集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为最终目标,从而降低了他们的心理压力；采纳任务型语言教学可以带来如下变化： 1课内学习变化调动同学的学习主动性；用时机； 3校内学习环境建立师生公

10、平和谐的关系；2课内语言环境制造语言的运 4校外学习条件大量增加接触与运用语言的时机；这些正是新课程改革的目标,也是实施素养训练所需要的条件；由此可见, 任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的,有助于落实新课程标准的教学途径 , 也是培育同学自主学习才能的一种高效的教学手段；龚亚夫,罗少茜,2006三、将理论运用于教学实践剖析英语口语自主学习任务的设计国家英语课程标准试验稿 2001：29也为设计“ 任务型” 教学活动供应了六点指南：1活动要有明确的目的并具有可操作性；2活动要以同学的生活体会和爱好为出发点,内容和方式尽量真实；3活动要有利于同学学习英语学问、进展语言技能,从而提名师归纳总结

11、 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 高实际语言运用才能；4活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学 生的思维和想象力、审美乐趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养得到进展；5活动 要能够促使同学猎取、处理和使用信息,用英语与他人沟通,进展用英语解决实际问题的能 力； 6活动不应当仅限于课堂教学,而要延长到课堂之外的学习和生活之中；1、从口语任务设计者的角度看任务设计口语任务的过程 口语任务是在语言教学中为到达某一详细的用英语沟通的目标而设计的活动；设计口语 任务主要有如下几点要求： 1设计的口语任务应有一个明确的目

12、标,并要向同学说明这个任务的目的是什么,参 与这个任务之后能学会做什么；胜利的任务设计能使同学会用所学的语言进行沟通并在课堂 内演练生活中真实交际时所需要的语言技能,从而学会交际的策略,提高口语交际的才能；2对口语任务的要求应视同学的实际水平而定,不能超出同学当前的才能太多,以使 同学的心理压力降到最低限度,并最大限度地发挥他们的积极性；应使同学有信心开口用英 语沟通,不必担忧犯错误,而是对自己的错误持积极的态度,明白犯错误是正常语言学习活 动过程中必定经受的阶段；只要同学所表达的信息可以被懂得,就应得到勉励；3口语任务的设计应由易到难,充分考虑同学的爱好；当前的才能和完成任务所需要 的时间；

13、口语任务应适合不同层次的同学；可以考虑给不同才能的同学安排不同的口语任务；如在进行英语话剧表演时,口语好的同学可以演台词较多的角色,而口语较差的同学就演台词较少的角色；同学可以自由挑选如何完成一个任务的方式及完成的次序,并可以在最初做 的基础上修改或重做,这样可以激发他们学习的主动性,从而更好地自主学习口语；4大量的小组活动被认为是任务型口语教学的特点之一；在设计任务时,不仅要有独 立完成的任务,仍应有更多的小组活动和结合对练习；在小组活动过程中,同学有了更多交 流的时机；这就是 Swain 所提出的“ 可懂得的输出“ ,她认为这种可懂得的输出对于语言的 习得是特别重要的；小组活动中,老师亲密

14、留意完成任务的过程,准时赐予同学必要的帮忙,说出他们想说而说不出的声音,此时他们会得益最多且记得更牢； 2 、从学习者的角度看任务大班教学如何设计任务我所在的学校施行的是大班教学,一个班级40 多位同学； 我所带的班级同学英语口语成绩两极分化比较严峻；依据这一实际,我采纳了小组和结对练习,这样就使得更多的同学能 够参加学习并大量增加他们运用语言的时机；国外的争论证明,小组活动比老师单独讲解与4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 掌握练习更有利于同学把握语言；Long1976 认为,在小组活动时,同学可以大量使用各种不

15、同的语言,比老师个人在讲台前要更丰富和多样化,而这样更有助于语言的习得；那么,详细如何来指导小组合作设计自主学习任务来学习英语口语呢？在此,我有六条 建议与大家共享；我已把这些方法运用于实践,的确有肯定的成效；（1） 建立活动小组,增加口语自主学习的时机 英语是一门实践性很强的学科,在班级同学人数较多的情形下,为了便于开展语言实践活动,建立活动小组是一个很好的计策；每组4-5人,优差生结合,每组挑选一名英语口语较好的同学做组长,并在组与组之间开展竞赛；课上答复以下问题、检查朗读、背诵等以小 组为单位进行；课内外听说训练、句型和课文的演练,听录音、朗读、背诵、听写、小测验 等多种活动也都以小组进

16、行；例如在教一篇新课文时,我要求同学仔细预习课文,每个小组 收集和课文相关学问的资料,在课文整体懂得和分段叙述之后,要求同学环绕课文内容以多 种方式做绽开性的提高练习；这样,小组成员相互合作,能够保证课上每个同学有 4-5 次的 练习时机,加大了练习的广度和强度,并且使那些英语口语很差的同学能够在同伴的帮忙下 开口说英语,使听说训练活动在全体同学中得到落实；2挑选性辅导,提高口语自主学习的效率 我在每节课都重点辅导某几个小组的活动,对同学的发音、语用错误做单独的帮忙,同 时帮忙同学归纳共性的错误,并对小组任务后进行总结分析,给同学再口语练习的时机；此 时,我更关注同学要表达的意思和想法、语言的

17、运用及同学之间为了完成任务而进行的沟通 活动,而不是过多地订正同学的语言错误,以至于使他们有挫折感而影响完成任务的积极性；小组和结对练习是任务型口语教学的主要活动方式；这不仅在时间上和时机上给其他同学更 多的时机,以小组成员做后盾,也有助于减轻同学的心理压力和增强同学开口说英语的自信 心；3运用 5W1H表述话题,搭建口语自主学习的平台 5“ W” 和 1“H” ,是英语教学中最常用的六个特别疑问词What, Who, Why, When, Where 和 How；在英语课堂口头表达中,为促进同学有话说,我尝试运用 5“ W” 和 1“H” ,为同学 撑起一个说话的支架,从不同侧面进行提问的方

18、式进行问答并加以拓展和延长,促进同学主 动开口,从而给他们创建了口语自主学习的平台,使他们的口语沟通变得格外顺畅；（4） 努力创设情境,增加口语自主学习的颜色5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情境是指交际活动的社会背景；语言经常是相伴着肯定的情形而表达的；中学的同学爱活动,好表现；凡能表现的语言情形,我都要求同学表演,让同学做演员,老师当导演,让表演进入课堂,使同学得到了大量的语言实践锤炼；例如,在讲完7B Unit3 Reading A Lucky Escape 的时候,我不要求把课文死记硬背,而是让他们分组,

19、课后进行分角色话剧表演,选 定一个时间组与组之间开展话剧竞赛,最终一名的小组成员要背课文,其余同学可以不背；优等生演台词较多的角色,后进生演台词较少的角色,这样的分工给了优等生表现的时机,也给了那些从来不会背书的后进生在同伴的帮忙下开口说英语的时机；这样就提高了全班学 生的学习英语的积极性,使同学乐于开口；5选取生活话题,培育口语自主学习的才能 同学学习英语口语的目的在于沟通,我们教材的大部分话题都来源于真实生活；但要使 同学能在课外真正与他人进行真实环境下的,没有预设条件的英语口语交际,单靠教材本身 所供应的语言材料,同学依旧是“ 巧妇难为无米之炊”,存在着口语沟通的障碍；因此为了 真正培育

20、和提高同学的英语口语交际才能,在平常教学中,我既留意课内的口语才能呈现也 重视课外的口语交际；这两种渠道的输入与输出是循环的,通过课内、课外的联动提高同学的英语口语才能；例如,我每节英语课前都会支配2 组同学进行对话表演,表演不同的角色,比方去商店买东西,或者问路什么的；这样就能锤炼同学用英语沟通的才能；6分解口语话题,扩充口语自主学习的内容 小组争论是同学依据老师所提出的问题,在集体中相互沟通小组的观点或个人的看法,相互启示,相互学习的一种教学方法；它奇妙地把同学变为学习活动的主体,让同学由被动 接受学问转变为主动获得学问,在促进同学的自主学习方面起着重要的作用；为了使小组讨 论更加有效,我

21、主要实行分割话题的方法；四、争论结论 通过理论争论和实践探究,笔者认为指导中同学进行英语口语自主学习,训练并培育他 们设计英语口语自主学习任务的才能,对英语口语教学的确有着事半功倍的成效；期望宽阔 老师能牢记英语课程课标试验稿的要求,采纳任务型教学模式,设计出更丰富、更有 效的英语口语自主学习的任务,让同学尽早摆脱“ 哑巴英语” 的束缚！6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 参考文献：.Communicative competence: Some roles of comprehensible input and c

22、omprehensible output in its decelopment. In Gass, S. and Madden, C.Eds. Input in Second Language Acquisition. Newbury House 陈泽诞 中同学英语自主学习才能的培育 网上刊载 ,2004 年 8 月. wArticle.asp.ArticleID=142,2022 年 7 月龚亚夫,罗少茜 .2006. 任务型语言教学 M 北京：人民训练出版社龚玉阁, 2022 浅谈中学英语口语教学中的问题及计策 版 4 月J ,英语大课堂老师孙丽明、孙艳明 主编 .2004. 英语教学中学习者自主语言学习才能培育的探讨J ,基础训练外语教学争论第 10 期朱哓燕主编 .2002. 口语教学策略与应用 J 中学校外语教学与争论第四期中华人民共和国训练部制定 九年义务训练英语课程标准 试验稿M ,2001,北京：北京师范高校出版社7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页