2022年部编版一年级图表式小蜗牛教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课题14 小蜗牛课时2 课时小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话；课文通过小蜗牛与蜗牛妈 教材与学 妈的三次对话,向我们介绍了小树林里一年四季的变化,同时奇妙 情分析 地告知我们小蜗牛爬行速度很慢的特点；课文语言浅显,通俗易 懂,很适合一年级学校生阅读；故事配以连环画的形式出现,目的 是让同学借助图画或其他手段自主识字、自主阅读；所以本节课教 学设计主要是通过指导同学观看图画、分角色朗读及小组互助等方 法,引导同学自主识字和阅读,在反复地观看、朗读、识记、想象 等语言活动中提高同学的独立阅读才能；教学目标目标与重 难点1. 熟悉 住 孩 等 11 个

2、生字和王字旁 1 个偏旁；会写对 妈等字2. 正确 流利地朗读课文3. 借助图画生活体会,读懂课文,明白一年四季的不同特点教学重点：借助图画 特点生活体会,读懂课文,明白一年四季的不同教学预备教学难点：正确流利地朗读课文1制作多媒体课件；预备歌曲蜗牛与黄鹂鸟MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料明白四季特点,搜集描写四季的古诗词； 老师 2预习课文,拼读生字,自主朗读课文；明白四季的特点； 学生 第一课时 一、歌曲导入,激发爱好过程设计1播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV,请同学们听一听这首唱歌的是哪两种小动物；你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事； 板书：小蜗

3、牛 2同学齐读课文题目； 出示蜗牛图片 师生简介；3学写“ 牛” 字；强调书写时要留意第一横短,其次横长,竖写在竖中线上；4这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻 找答案吧！设计意图：低年级同学形象思维占主导位置,用歌曲和图片导入新 课,形象直观,能够吸引同学的留意力,同时以“ 故事讲的是小蜗 牛的什么事呢” 为引子,激发起同学的学习欲望；随课文题目识 记、学写“ 牛” 字,让同学在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行 懂得和记忆,适度分散了同学识字的难度；二、整体感知,扫清障碍 1老师范读课文,同学留意字音和停顿；2同学自由读课文,同桌间互助认读生字；3检查识字情形；名师归纳总结

4、 课件出示带拼音词语： bi n hu f y 第 1 页,共 5 页zh z ihi zi wn qu n- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 住在孩子完全变回发 芽ho ji w ni wn b p y p 好久蜗 牛玩 吧爬 呀 爬指名开火车认读,师生正音,留意以下生字的发音：“ 子” 是平舌 音,在“ 孩子” 一词中读轻声；“ 住、树” 是翘舌音；“ 吧、呀”是轻声；有错准时订正；4学习新部首“ ” ；5整体感知,学写生字；导学：生字我们都熟悉了,再读课文,你能把它读好吗？请大家再 一次自由地大声朗读课文,争取把字音读得更精确,句子读得更通 顺,同

5、时标出课文的自然段；1 同学大声自由读课文,标出自然段；2 指名按自然段读课文,留意读准字音；师生以“ 五不” 要求 不错读、不添读、不漏读、不回读、不破 读； 评议同学朗读情形；3 想一想,这篇课文是通过什么形式来向我们叙述这个小故事 的？4 学写“ 对” 字；观看“ 对” 字在田字格中的位置；老师范写,强调“ 又” 变成部首时其次笔是点,不是捺,右边的“ 寸” 要比“ ” 低一点,最终一笔点写在田字格的十字交叉点上；同学动笔写一写；设计意图：语文课程标准指出“ 要让同学喜爱学习汉字,有主 动识字的愿望” ；本课的生字新词比较多,而且,课文没有拼音,这对于同学学习来说有肯定的困难；所以,从范

6、读开头,老师就提 出留意字音的要求,并在下面的自由读中支配同桌相互帮忙,使学 生能自主识字,并学会向他人请教；三、图文结合,朗读感悟 1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在同学的沟通中,熟悉冒号、引号,并简洁明白用法；2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？指名朗读第 2、3 自然段,老师相机正音；3这次对话叙述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？1 指名读第 2 自然段；2 沟通、汇报老师提出的问题；3 学写“ 妈” 字；用加一加的方法记住这个字；观看“ 妈” 字在田字格中的位置；老师范写,强调“ 女字旁” ；同学动笔写一写；4从这个自然段中,你仍知道了什么？了； 你知

7、道春天仍有哪些特点吗？ 春天来了,小树发芽预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融 化了 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5图文结合,指导朗读；导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？1 看第一幅图,观看小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿势,想象一下,这对母子感情怎么样？对小蜗牛说话呢？同学自由练读； 很好、很幸福 蜗牛妈妈会怎样2 指名朗读,留意声音要轻柔,语速可以稍慢,读出妈妈对小蜗 牛的疼爱；3 小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？知道的？ 没有 为什么？你是怎么指导读第 3 自然段第 1 句话；

8、“ 爬呀,爬呀” 和“ 好久” 要重 读,而且语速要慢； 4 那他看到了什么？出示其次幅图,说一说小蜗牛看到的草莓什么样？ 又大又红 5 指导朗读第 3 自然段小蜗牛的话,要读出小蜗牛的天真无邪；6 同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话,并评出最优 秀的到前面戴头饰表演；6小蜗牛在春天动身,爬了好久才回到家,告知妈妈他看到的景 象,接下来又发生了什么好玩的事呢？下节课我们连续学习；设计意图：阅读懂得对于一年级同学来说有难度,本环节充分利用 课文中的插图,并依据生活体会,引导同学绽开联想；通过各种形 式的朗读,读出不同的语气,帮忙同学懂得蜗牛妈妈对小蜗牛的疼 爱及小蜗牛的天真烂漫；做到以读

9、促讲、以读代讲,在朗读中加深 懂得；其次课时 一、复习稳固,导入新课 1认读生字新词；指名读、齐读；2同学看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话；3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找 找吧！设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法,并利用图画 复述课文,帮忙同学稳固上节课所学的学问；接着提出新的问题,激起同学的学习爱好,为本节课的学习做好铺垫；二、自主学习,感受四季特点 1自然过渡,学习其次次对话；谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗 牛和蜗牛妈妈的其次次对话；你是从哪句话知道是夏天的,用横线 画出来；出示其次次对话内容：蜗牛妈妈说：“ 哦,已经是

10、夏天了！快去摘几颗草莓回来；”小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来；它说：“ 妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了；”1 这部分是谁说的？请你读一读；你能用妈妈对孩子说话的语气 来读一读这部分吗？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 懂得“ 已经” 一词,用“ 已经” 说一句话；预设：我已经是一名学校生了；我已经吃完早饭了； 指导朗读蜗牛妈妈的话,留意重读“ 已经” 这个词； 3 从蜗牛妈妈的这句话中你仍知道了什么？预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓；蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓；4 小组沟通：小蜗牛摘到草莓了吗

11、？为什么？它又看到了什么？预设：小蜗牛没摘到草莓,由于草莓没有了,它看到了树叶黄了,地上长着蘑菇；5 指名全班沟通；6 指导朗读其次次对话；留意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语 气；自由练读；指名朗读；分角色朗读；2自主学习第三次对话；蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓,可它没摘到,这是为什么呢？下面请 同学们小组合作,自学第三次对话；1 出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子；用浪线画出小蜗牛说的话,多读几遍,说一说你知道了什么；从最终一个自然段中你读懂了什么？2 小组之间沟通,老师巡察；3 指名沟通；设计意图：本环节设计了“ 由扶到放” 的自主

12、学习的教学模式,使 同学独立感受文本内容,并逐步学会自学,此时,老师已成为探究 活动中的促进者,始终给同学以层层推动、引人入胜之感,让同学 有不断探究、追求真知之动力；三、角色朗读,情境再现 1三人小组合作分角色练读；提示：留意角色安排 一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈 ；2指名分角色朗读；3评比出最正确选手；设计意图：轻松、好玩的分角色朗读会让学习变得乐趣盎然、生动 活泼；本环节的设计意在通过分角色朗读,帮忙同学加深对课文的 懂得,进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动；四、仿照课文,练习对话 导语：同学们,这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话,向我 们介绍了一年四季的不同景色,你能用对话

13、的方式来介绍一下你眼 中的四季吗？小黑板提示：_对_说：“了！”_；已经是春天名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - _对_说：“了！”_对_说：“了！”_对_说：“了！”_；已经是夏天 _；已经是秋天 _；已经是冬天1同学小组争论,老师相机指导；2指名说一说,师生评议；设计意图：语文课程标准中强调：“ 应当让同学更多地直接接 触语文材料,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律；”在低年级阅读教学中,应不失时机地对同学进行口语训练,培育学 生的口头表达才能；本环节通过让同学仿照课文对话练习自己眼中 的四季,让同学学会在

14、生活中运用对话；五、指导书写 1出示“ 全、回” 两个字；2尝试给生字组词；3观看字的结构,说说书写留意点及每一笔在田字格中的位置；4同学独立书写,同桌互评,相互借鉴,老师巡察指导；5同学书上描红,体验自己书写与书中不同之处；6同学再写,班级展现；7反馈沟通,展现评议,评比“ 小小书法家” ；设计意图：学校语文课程标准明确要求低年级同学能按笔顺规 就用硬笔写字,留意间架结构；初步感受汉字的形体美；本节课的 写字教学,由观看到动笔,重点强调了字的间架结构,并通过评比 激发同学写字的热忱,为提高同学的读写才能打好基础；作业设计板书设计反思设计名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页