2022年陕西师范大学傅钢善《现代教育技术》讲座知识点汇总3.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点课程特点与学习方法学习目标 1、明白我国信息化教学的背景 2、知道技术在训练中的应用价值 3、熟识本课程的特点与学习方法 4、建立良好的教学技术意识关键词 农远工程；训练技术；课程； 评判一、农村基础训练信息化进程 1、进展趋势：教学点： 2003 年的 11.8 万个降至 8.3 万个 模式一升级为模式二 光盘播放升级为数字资源全掩盖 学校、中学： 宽带网络校校通、优质资源班班通、网络空间人人通二、学习终端的变化趋势三、学习环境的变化趋势 1、有线互联 移动互联 互联网 物联网 数字校内 聪明校内 2、训练技术已是信息时代

2、老师必需具备的基本学问与技能；3、现代训练技术课程学习基本目标a. 感知信息时代的训练变革,领悟信息时代教与学的特点；b. 明白信息时代的课程改革,体验新的课程形状；c. 学习训练技术的基本理论,基本把握多媒体教学技能；d. 初步具备信息化教学才能,适应社会进展需要；e. 理论与实践相结合,提升知行合一的信息素养；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点信息技术训练价值观 1、信息技术革命 第一次：后巴别塔时代,语言的使用；其次次：约公元前14 世纪,铁器时代,文字的制造；第三次：六世纪中国隋代刻板印

3、刷,印刷术的创造；第四次： 19 世纪,电话、广播、电视的使用；第五次： 1946 年电子运算机的问世,运算机技术与现代通信技术的应用；我们正处在第五次信息技术革命的时代2、信息技术应用带来的新熟识 广泛的 应用性 训练领域的各个方面与信息技术深度融合；作用的 不行替代性 信息技术已是训练教学的基本元素之一；新的学习秩序正在建立、新的学习生态正在形成学习目标 1、领悟技术对社会进展的影响 2、明白技术环境中成长的同学 3、知道训练信息化的进展趋势关键词 技术；转变；学习者；信息化提纲1、信息技术训练价值观 2、信息时代的教与学 3、实践中的训练技术摸索 4、训练信息化的进展趋势一、信息技术训练

4、价值观1、技术转变了 历史 、生活方式 、信息传播方式 、人际交往方式 、认知方式 、思维 方式 、世界 （科学技术是人类进步的阶梯,是社会前进的动力；科学技术是学问 革新的推动器； 新学问不断产生 ）、训练形状 （训练与技术相伴而生,相辅相成）2、同学：学习内容的组织方式、表征方式、猎取方式、加工和处理方式、储备和 应用方式、评判方式、老师观等正在变！老师：教学的理念、教学内容的组织方式、表征方式、传播方式、治理方式、同学观等正在变！3、信息社会的三大要素 ：信息、能源、材料名师归纳总结 信息社会的两大现象 ： “ 学问爆炸”、“ 信息海洋”第 2 页,共 23 页- - - - - - -

5、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点4、训练的两次革命：第一次训练革命（公元前300 年）：以孔子创立私塾和苏格拉底讲学为标志；特点：范畴小、训练方法单一、训练内容仅限于老师本人的学识；其次次训练革命（十六至十七世纪） ：以夸美纽斯创立班级授课为标志；特点：学校、教学方案、教材、集体教学；5、以多媒体运算机和网络技术为代表的信息技术与学科教学相结合,转变了传统 的课堂讲授模式,正在构建 4A 模式：Anybody、Any time 、 Anywhere、Any content 6、我们正在经受第三次训练革命；特点：教学力的飞跃！二、信息时代的教与学1、技术的进

6、步推动着教学关系变化；教学力的进展正在转变着教学关系2、教学力 是指人们利用媒体和技术从事教与学活动的才能 基本要素：老师、同学、资源、环境、技术 3、学问将不限于书本、课堂、老师三、实践中的训练技术摸索随着信息技术进展,训练媒体得到丰富普及和广泛应用,训练中的技术因素 增加,训练技术受到关注,其作用和影响显著,由此引发新的训练革命；1、训练技术 ：人类在训练活动中所应用的各种技术的总和；包括 物质技术（显性 技术） 和智能技术（隐形技术） ；2、技术环境中成长的一代特点 a. 个性显著、自主性强、奇怪善思 b. 网络依靠强、交互手段多、技术把握好 c. 猎取学问多源、涉猎爱好、广泛阅读与认知

7、方式正在转变 d. 对信息和技术的挑选、懂得、整合、表达和合理传播需引导四、推动训练信息化是国家意志1、有线互联移动互联（三要素：可寻址、可掌握、可通信）互联网物联网数字校内聪明校内2、训练信息化 ：训练领域的各个方面与信息技术深度融合,以此推动训练的全面改革与进展,促进实现训练现代化的过程；3、信息化环境建设 重在应用 ：支持教学、学习、治理、社会服务名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点4、构建的基本环境： 宽带网络校校通、优质资源班班通、网络空间人人通、训练 资源公共服务平台、训练治理公共服务

8、平台实践的基本目标： 人人皆学、时时可学、到处能学 4A 模式： Anybody、Any time、Anywhere、Any content 信息化教学设计学习目标 1. 明白信息化教学设计的价值 2. 区分教案与教学设计的差异 3. 知道信息化教学设计的内涵 4. 把握信息化教学设计的编制方法关键词学习； 内涵； 教学设计；信息化教学提纲1、信息化教学设计价值观 2、教学设计理念探讨 3、信息化教学设计内涵 4、信息化教学设计编制方法 5、重视过程、资源与情形创设一、信息化教学设计价值观1、教学 ：老师的教和同学的学所构成的为了肯定目标达成而进行的一种人类特有 的学问传递和技能培育的双边互动

9、的活动；教学是由 “教”和“学”两部分构成,分别对应两个活动主体,老师和同学；、2、学习 ：通过授导或体验而获得学问、技能、态度或价值的过程,从而导致可量 度的稳固的行为变化；学习是一种使个体可以得到连续变化（学问和技能,方法与过程,情感与价 值的改善和升华）的行为方式；3、学习需要 ：指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距,也 是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距；学习需要是同学追求学业成就的心理倾向,是社会学校和家庭对同学的客观名师归纳总结 要求在同学头脑中的主观反映；学习需要是学习动机产生的基础,是激发同学第 4 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资

10、料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；没有差距就没有需要,所以学习需要分析是教学设计过程的重要起点和依据；学习需要是指学习者的差距与需要,而不是老师的差距与需要,更不是对教学 过程、手段的详细需要；学习需要分析第一并不是为了决策,更重要的是为了教学诊断；4、最近进展区 维果斯基在认知进展理论中认为：同学的进展水平分为两种,一种是同学现 有的水平,一种是同学通过老师引导能达到的水平,即独立活动时所能达到的解 决问题的潜能,即经过教学使同学所能获得的才能,二者之间的差距就是最近发 展区；5、信息化教学设计重要意义 信息化教学设计正是

11、为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成,而用 于掌握教学节奏、教学方向、教学过程,旨在促进学习真正发生；同学是活动的主体,老师是活动的主导；二、教学设计理念探讨1、客观主义学习理念： 学问是由外部获得；学问形成-教中学 建构主义学习理念： 学问自我建构 2、传统教学与信息化教学的对比 传统教学 主导思想：教 实践主体：老师 教材解读、内容说明；评判单一、留意结果 要素：老师、教材、同学 信息化教学 主导思想：学 实践主体：同学 问题主线、任务驱动；评判勉励、目标引导；要素：（老师、资源）、同学环境三、信息化教学设计内涵1、传统教案与信息化教学设计的区分名师归纳总结 传统的教案编写是面对学问

12、点,以讲授重点、难点为中心绽开；突出“教”；第 5 页,共 23 页信息化教学设计是面对过程和基于资源的设计；突出“学”；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点2、信息化教学： 为了促进学习,在信息化环境中,师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动；特点： 信息技术的有效应用 丰富的资源支持 良好的媒体环境 合理的教与学的过程3、信息化教学设计： 为了促进学习,依据学习者特点和学习需要 ,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合,以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案；4、信息化教学设计的核心内涵以同学为中心、以

13、才能为重点、关注学习过程老师：服务、支持、指导、帮忙5、理念转变从静态教学设计,转变为动态信息设计,让课堂布满活力、激发爱好从传统教案编写,转变为过程和资源设计,让解读教材变为引导学问学习从重视结果评判,转变为才能评判,关注学会学习、学会创新和综合素养提升四、信息化教学设计编制方法1、信息化教学设计要素：2、信息化教学设计的分类教与学的任务、学习者、学习环境、教学终端、学习终 端、学习资源、学习内容、学习评判 基于课程 的信息化教学设计 基于课堂 的信息化教学设计基于课程的信息化教学设计编制方法名师归纳总结 全面细致的明白学习对象第 6 页,共 23 页有针对性的先期开展师生共同参加的教学活动

14、深化透彻的研读教材,明确教与学的任务找准教材与课标的契合点,确定总体学习目标查找理念支撑,预先进行理论假设依据教材和课标、同学学习需求、以及学习目标,确定教学的重点难点合理分解教学任务和学习目标,规划课时依据学习环境和资源,组织教学内容课程教学的整体结构设计（图形展现）- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点基于课堂的信息化教学设计编制方法 原就 1：以 “学”为中心,留意情境的创设,使同学在情境中体验和敏捷应用学问；原就 2：以“任务驱动 ”和“问题解决 ”作为学习和争论活动的主线,在有详细意义的 情境中确定和教授学习策略；原就 3：为

15、同学供应支架式学习环境,以保证学习活动的有效性；（资源、方法）原就 4：充分发挥评判的目标导向功能,勉励学习；原就 5：留意学习内容的适量,保持学习内容活性；原就 6：勉励同学体验多种情境和检验不同观点；原就 7：勉励项目性、协作探究式学习,使学习方式多样化；3、教学策略 ：为了达成教学目标,完成教学任务,而对教学过程和学习活动进行 科学缜密分析的基础上,所形成的方式、方法及流程的集合,是具有可实践可操作的教学行为程序；4、设计争论： 为了实现某一个目标,预先依据可能显现的设计问题制定的如干对应的方案,并且,在实现设计最终方案的过程中,依据形势的可 能进展和变化来制定出新的方案,或者依据形势的

16、进展和变化来挑选相应的方案,最终实现目标；它是 5、教学活动流程图的符号五、重视过程、资源与情形创设1、信息化学习资源新分类：“方案的方案 ”；合作类学习资源、探究类学习资源、表达类学习资源 隐性学问授导类学习资源、猎取类学习资源 显性学问2、创设问题情境；在教学内容和同学求知心理之间设障立疑,问题应当真实、生活化；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点多媒体课件设计与教学 基本目标1、把握多媒体环境下的教学特点 2、熟识课件的分类及特点 3、明白课件的设计理念 关键词 课件； 分类； 设计; 理念

17、 提纲 1、基于多媒体环境的教学组织 2、课件的分类 3、课件的设计理念学校训练面临的冲突新的信息不断产生与教材内容相对滞后的冲突；新的媒体不断显现与传统教学方式不相适应的冲突；新的教学环境与传统培育模式的冲突一、基于多媒体环境的教学组织一内容组织 新奇：表达新思想、新理念、新学问 科学：符合同学的认知规律 内容: 丰富多彩、形象生动 成效: 开阔视野、拓展学问 递进演绎 人文关怀、引导启示 二过程组织 熟识环境,合理挑选媒体实施教学；操作娴熟,有效掌握教学过程；加强互动沟通,准时响应反馈信息创设情境发觉、探究猎取学问归纳、总结得出结论三成效评测 课堂内容的延长 师生沟通的桥梁激发爱好、提高动

18、机 老师备课、教学评判、教学信息治理名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点1、课件： 为了帮助教学或帮助学习,采纳文字、图像、声音、视频等手段开发和 制作的用于表现教学或学习内容的应用软件；2、多媒体课件： 应用运算机技术,将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息 依据教学或学习的需要有机的组合为一体,并借助运算机实现信息传递的软件；CAI （Computer Auxiliary Instruction 课件 CAL Computer Auxiliary Learning 课件 MCAI （Mult

19、imedia Computer Auxiliary Instruction 课件二、课件的分类依据运行环境 分类：单机版多媒体课件、网络版多媒体课件 依据包涵的学问量 分类：堂件（电子教案） 、课件（ CAI 教学软件）、系列课件 依据内容组织方式 分类：帧型、生成型、数据库型、智能型 依据使用对象 分类：老师使用（教学型、演示型、情形创设型）、同学使用（课程学习型、拓展学问型）依据信息出现的形状 分类： PPT（电子教案）、Video 延长使用：微课 、Audio 、Flash、Picture、Text、Filmstrip （一）依据运行环境分类1、单机版多媒体课件单机版多媒体课件是以光盘、

20、U 盘等媒介储备、沟通发布的教学帮助软件；常用开发工具 : PowerPoint 、Authorware 、Founder Author 、Direct 、课件大师、几何画板等运行环境：基于DOS 平台、基于Windows 平台使用对象：个人自制课件、商品化课件 使用方式：安装运行、光盘自动运行2、网络版多媒体课件 网络版多媒体课件就是在网络环境下运行的用于实现教学活动而开发制作的教学帮助软件；网络版多媒体课件安装在WEB 服务器上,所以又称为WEB 课件,学习者在客户机上通过浏览器随便拜访；网络版多媒体课件特点 共享性强,受益面广；对象敏捷,使用便利；开放型（协作学习、沟通）；动态性（易于保

21、护、更新、充实）；交互性（课件自带交互功能、BBS、E-mail 等）自主性 多媒体型（超链接）（二）依据包涵的学问量分类 堂件（电子教案） ：学问量少,帮助老师课堂教学,常用 PowerPoint 软件；课件（ CAI 教学软件）：内含授课、练习、测验、评判、反馈等教学活动；用于教学、同学自名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点学；系列课件：综合运用多种教学模式、可以进行系统教学的大型教学软件系统；（三）依据内容组织方式分类 帧型：适用于循序渐进地讲授教学内容 生成型：适用于有良好学问结构的学科

22、数据库型：适用于教学过程、教学策略、同学信息治理的课程；智能型：基于学问的训练专家系统,具备自然语言懂得才能,依据不同同学供应个性化的学 习；（四）依据使用对象分类 老师使用：教学型、演示型、情形创设型 同学使用：课程学习型、拓展学问型（五）依据信息出现的形状分类PPT（电子教案） 、Video 延长使用：微课 三、课件设计的基本理念、Audio 、Flash、Picture、Text、Filmstrip （一）以同学为中心： 由“教”转变为 “学”、有助于同学学习（二） CAI 课件的基本特点 1. 表现教学内容的直观模像性；2. 突出教学重点,突破教学难点的片断性；3. 反映最新学问和信息

23、的准时性、新奇性；4. 信息表征方式的多样性；（三） CAI 课件的制作原就 1、训练性与科学性相结合原就；2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原就；3、充分表达同学学习主体的原就；4、敏捷多样地交互性原就；5、留意个性化原就；6、有利于同学主动建构学问、探究学问的原就；7、提高同学的学习爱好,激发同学学习动机原就；（四） CAI 课件的基本设计思想（6W 宗旨）Why： 为什么要用（创设情境、渲染气氛、内容抽象、技能示范等）Who：使用对象是谁（老师、同学）What： 基本目标是什么,想解决什么问题,拟用什么内容,何种表现形式；（图片、文字、声音、制作工具是什么）When： 什么时候用（教

24、学过程、课后学习）Where：什么地方用（协作什么内容）Which：哪一种资源最合适,素材来源何处？名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点（五） CAI 课件的基本设计流程学习任务、学习对象分析、学习目标、学习内容、资源 略、编写脚本、制作工具挑选、实施 核心：教学设计（六）多媒体课件的几个关注点 1、信息表征方式的多样性 2、颜色构图的简约原就 3、适时适用的有效原就 构成元素的适度 有利于问题解决 信息容量的适度 有利于学员认知 技术手段的适度 有利于视野开阔（七）课件评判关键点 1、无政治性

25、错误 2、无学问性错误 3、打包后系统无病毒 4、链接正确、运行流畅 5、有肯定的训练性、科学性 6、使用环境通用化、大众化（八）目前常用的评判方式/环境、评判量规、教学策国内评判方式：自我评判、组织评判、过程评判、使用中评判 国外评判方式：指标体系评判、分析式评判、观看法、试验法（前测、后测）名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点信息时代老师专业才能进展 基本目标 1、知道老师专业才能的基本内涵 2、懂得老师专业才能内涵演化的动因 3、把握老师专业才能进展的基本途径 关键词 内涵； 进展； 途径

26、; 老师专业才能 提纲 1、老师专业才能内涵概述 2、老师专业才能内涵演化 3、老师专业才能进展途经一、老师专业才能的内涵概述1、老师是一种职业,教学是老师的专业；老师专业素养的核心是教学专业素养；老师是个体劳动者,享有肯定的专业自制权,是人影响人的职业；2、老师 ：学校训练职能的核心实施者,是人类文明与积存的文化科学学问有序传 承的实践者,是启发受训练者心智和抱负的工作者,是受训练者人格健 全与进展的培育者,是受训练者的示范者和引领者；老师的教学胜任力的强弱、教学水平的高低、教学质量的优差与其专业才能 亲密相关；3、才能 ：人们顺当完成某一活动所具有的稳固的个性心理特点；这是完成任务并 达到

27、目标的必备条件；才能是运用智力、学问、技能解决问题的过程中,经过反复训练而获得 ,是意 义建构的结果；二、老师专业才能内涵演化信息时代,随着信息技术的快速进展、媒体功能的不断增强、教学信息资源 的丰富多样,以及教学媒体的综合性集成性不断提高,给教与学活动的开展供应 了有力的支持与多样挑选,使得老师的专业才能内涵在演化中丰富；1、老师专业才能 ：老师职业才能、学科教学才能、整合才能 老师职业才能： 语言、文字及书写表达才能；师生主体交往才能；运用多种教 学手段的才能、组织治理与教研才能；处理突发大事的才能；信息素养；媒介素养；媒体技能 学科教学才能： 学科学问更新与治理才能、课程开发才能、教学认

28、知与反思能 力、教学监控才能名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点整合才能教学监控才能 ：教学的方案性与预备性、课堂教学的组织性、教学内容的驾驭程度与掌控性、对同学进步的敏锐性、对教学成效的反省性、职业进展性；2、信息素养 ：指人们对信息进行识别、猎取、加工、应用、治理、创新的学问、才能以及情意等方面基本品质的总和；3、信息情意： 是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和,它是形成信息素养的重要动力；4、媒介素养： 是人们对现代媒体的意识、情感、态度、价值取向与应用才能的总 和；5

29、、整合才能： 指老师依据教学任务、学习对象和学习目标,结合详细的教学环 境,合理运用媒体和资源有效开展教与学活动的才能；6、老师专业的特点要素：专业道德、专业理念、专业学问、专业技能、专业精神、专业责任7、老师职业同时兼有 国家公务员 和专业人员 的属性8、老师专业才能 6 个维度 信息化资源开发与应用才能；教学组织与实施才能；勉励与评判才能；教研、反 思与终身学习才能；沟通与合作才能；信息化教学设计才能9、老师专业才能的层次结构 训练教学基本才能 ：语言表达、文字书写表达、课程设计评判、老师礼仪、现代 媒体运用、心理健康、班主任的基本素养、学科学问融会贯 通才能等；训练教学应用才能 ：训练信

30、息组织与转化才能、信息技术与学科整合的才能、师 生主体间交互才能、教学组织治理才能、教学监控才能、处 理突发大事的才能等；老师认知与教研才能 ：认知与反思才能、训练教学争论才能、课程开发才能、终 身学习才能等 老师自我进展才能 ：在教学实践中,经过多年的专业才能连续进展,形成个性化 的教学风格,成长为优秀老师乃至训练家；三、老师专业才能进展途经 老师的专业才能打算着人才培育的质量（一）合理选用技术应用模式组织教学的才能（二）提高信息的应用与创新才能（三）提高信息化教学设计才能名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师

31、总结 优秀学问点（四）加强信息化课程的开发才能（五）合理运用信息的不同表征的才能（六）增强技术支持下的老师教学反思才能（一）合理选用技术应用模式组织教学的才能 A 模式：老师用技术教 B 模式：同学用技术学 C 模式：老师课外用技术指导 D 模式：同学课外用技术学习 AB 模式、 CD 模式、 ABD 模式（二）提高信息的应用与创新才能 教学任务 教材内容 教学内容 学问 联合国经合组织（ OECD）在以学问为基础的经济的报告中,将 学问分为 4 种：知道是什么的 事实学问（Know-what）；知道为什么的 原理学问（Know-why ）；知道怎样做的 技能学问 （Know-how）；知道谁

32、有学问的 人际学问 （Know-who ）；1、信息 ：学问的载体,只有在特定的条件下特定的人群中才具有其价值特性；2、学问 ：信息接受者通过对信息的提炼和推理而获得的结论,是通过思维进行 加工处理而获得的一种精神产品；由单一展现到多样表征、由静态表述到动态出现 由表象学习到内涵认知、由现象观看到本质懂得 由点线学习到关联应用、由一维目标到三维目标提升创新性（ Creativity）、关注差异性（ Variation）、突出体验性（ Experience）强调沟通性（ Communication）、实现关联性（ Relation）（三）提高信息化教学设计才能（四）加强信息化课程的开发才能 1、

33、创新应用 ：精品课程公开课、精品资源共享课、 SPOCsmall private online course、MOOCcMOOCs、xMOOCs、翻转课堂学习、网络课堂学习、多模 式教学、碎片化学习 2、微课 ：以阐释某一个学问点或解决某一个问题为目标,以短小的视频为表现形 式,以学习或教学应用为基本目的的一种资源；微课的核心理念： 将学习内容和学习目标紧密地联系在一起,以产生一种更加聚 焦的学习体验；作用： 可用于多种学习终端,为在线学习、移动学习或翻转课堂供应支持；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结

34、优秀学问点微课的特点： 微内容、微活动、微过程,做到一事一议,一事一课；将学问碎片化、情形化、可视化；微课的内容： 将学习目标聚焦在某一个环节上,利用最短时间精讲一个学问点、教学重点、难点、疑点、考点、作业题、典型例题等；应用对象： 在校同学、在职老师、行政治理者、社会公众（五）合理运用信息的不同表征的才能PPT（电子教案）、Video 延长使用： 微课、Audio、Flash、Picture、Text、Filmstrip （六）增强技术支持下的老师教学反思才能教学反思 ：对整个教与学的活动,包括活动前的教学设计、教学活动的全过程以及教学后取得的结果进行回忆、审慎、分析、总结的过程；训练家杜威

35、将反思看成为老师的一种能动的,审慎的认知加工过程；A、教学反思的特点：1. 针对性；对象是老师的 “教”和同学的 “学” ,反思的的主体是老师本人；2. 连续性；活动过程的连续（整个教与学的活动）和职业生涯中的连续；3. 实践性；在行动中反思,在活动中提高；4. 评判性；运用系统的观点,对教与学的各种因素进行全面评判、不断认知和不 断改善的过程；教学反思是老师完善自我、提升自我的有效途径；B、重要意义：1. 教学反思是促进老师专业进展的有效举措（1）能帮忙老师更积极主动地去探究教学问题；（2）促使老师更为理性的看待教学活动；（3）促进老师终身学习理念的践行；2. 教学反思能够提高训练教学质量

36、3. 教学反思在肯定程度上推动了新课程改革C、技术支持下的教学反思工具 1. 录音录像及照片 2.电子档案袋 3. 思维导图软件思维导图软件诸如imindmap、mindmanager、xmind 、freemind 的应用使整个教学活动结构可视化；老师在教学反思的过程中可以将零散的、无序的教学片段 通过图画表示出来,帮忙老师理清思路,找出问题所在并寻求解决方案；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点4. 课堂分析软件常用的课堂分析软件有S-T 分析方法软件和弗兰德斯互动分析系统（FIAS）软件；

37、S-T 分析方法将复杂的课堂划分为老师行为（S）和同学行为（ T）,通过定时的采样分析,表格制作,判定出某课堂的类型；弗兰德斯互动分析系统（FIAS）是一个记录和分析课堂教学中教学行为和师生互动情形的分析系统,利用一套编 码系统把师生语言交互的情形记录下来,依据数据可以描画出一堂课的基本轮廓 和总体特点；5. QQ、电子邮件等沟通软件；老师与老师、老师与同学沟通中反思 6. 微信 7 .训练博客（ Blog）、论坛（ BBS）多媒体教学信息资源的猎取与加工1、资源： 一切可被人类开发和利用的物质、能量和信息的总称；它是一种自然存 在物或能够给人类带来财宝的财宝,们关注智力资源和信息资源；2、多

38、媒体教学信息资源： 能够为训练教学供应支持和帮忙的全部有价值、有作用 的各种多媒体信息的总称；媒体教学信息资源已经成为同学的认知工具和意义建构的源泉；多媒体教学信息资 源建设成为教学过程的重要环节,是训练信息化的基础 内容；3、多媒体教学信息资源特点：A. 多样性、多媒体化： 针对同一内容,多媒体教学信息资源的出现形式是多种多 样的；B. 学问密集性： 多媒体教学信息资源的设计、开发与建设是一项学问密集性的活 动；需要教学体会丰富的设计、开发和制作人员并要有肯定的技 术和艺术水准；C. 超媒体化： 因特网上的多媒体教学信息资源是以节点为基本单位,一个节点就 是一个信息块,节点的信息形式可以是文

39、本、图形图像、音频、视 频、动画等,也可以是多种媒体形式的组合；D. 全球性： 因特网掩盖世界各地,它是全球最大的多媒体教学信息资源库；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点信息技术与课程整合的实践应用 学习目标 1、懂得信息技术与课程的整合的内涵、目标、信息技术与课程整合的指导理论、特点和基本策略；2、明白信息技术与课程的整合教学设计过程,典型整合模式的详细实现,能够做 到举一反三；英特尔将来训练 关键词 信息技术与课程整合；教学设计；提纲 1、信息技术与课程整合概述 2、信息技术与课程整合新途

40、径 3、信息技术与课程整合的实践一、信息技术与课程整合概述1、信息技术与课程的整合：目标指在学科教学过程中通过信息技术、信息资源和课程 内容有机结合,来构建一种良好的学习环境和有效的 学习方式；a. 培育同学具有终身学习的态度和才能；b. 培育同学的信息素养与才能,实现人才培育标准的根本性转变、从学问积存型 人才转向学问制造型人才；c. 培育同学把握信息时代的学习方式,会利用信息资源进行学习,学会在数字化情景中进行自主发觉的学习 ,学会利用网络通讯工具进行协商沟通和合作争论式 的学习 ,学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践制造的学习 ; d. 培育同学的适应才能、应变才能与解决实际问题的才

41、能；指导理论 系统理论的指导、各种学习理论的指导、现代课程论的指导、指导思想的新进展特点a. 信息技术工具作用的转变,将信息技术从帮忙老师“ 教” 的演示工具转变成帮 助同学表达自我的工具、认知的工具、信息加工工具、评判工具、勉励同学的工具等,并将优化的技术环境与老师无缝链接 ; b. 老师从关注个别同学到关注更广泛的同学群体、关注每一个同学；c. 从关注学问的传授转变为关注同学的学习过程 ; d. 学科学问评估向综合才能评估的转变,形成性评判逐步成为日常教学中对学科 学问评判的有效方式 ; e. 课堂教学从以学问为中心的整合向学问与综合才能为中心的整合、制造性思维名师归纳总结 - - - -

42、 - - -第 17 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点培育的融合转变；意义 1、信息技术与课程整合创设了抱负的教学环境 a. 多媒体技术的交互有利于激发同学的学习爱好和认知主体作用的发挥；b. 多媒体技术外部刺激的多样性有利于学问的猎取与保持；c. 多媒体技术的超文本特性可有效地组织与治理教学信息 d. 运算机网络有利于协作学习和创新精神的培育 2、信息技术与课程整合促进教学的改革与素养训练的进展 信息技术与课程融合对于教学改革目标的实现有重大的意义；当前各级各类 学校深化教学改革的目标之一,就是要转变传统的以老师为中心的教学结构,创 建既

43、能发挥老师主导作用,又能充分表达同学主体作用的新型教学结构,以有利 于创新人才的成长；二、信息技术与课程整合的方法1. 英特尔 . 将来训练 英特尔 . 将来训练将来训练项目是英特尔公司为支持运算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的老师培训项目,目标是对一线的学科老师进行培训,使他们懂得如何促进探究型学习,能够将运算机的使用与现有的学科教学紧密结合,最终使得同学能够提高学习成效；英特尔 . 将来训练项目的核心课程通过指导学科老师基于自己的教学内容开发基于项目学习的单元方案,并采纳多元方式来评判同学的学习成效,使老师把握将技术整合于现有课程的才能,实践以同学为中心的教学理念；英特尔 . 将来训练核心课程采纳的是面授、混合两种形式进行培训和学习；V7.2 以前都采用面授形式, V10 开头采纳面授和在线学习的混合形式；种；英特尔 . 将来训练核心课程的 课程理念 ：详细培训分为职前培训和职后培训两a. 单元教学设计、基于项目的学习、多元评判、21 世纪技能；b. 在课堂上有效使用技术；c. 运用新技术进行沟通与合作；d. 运用策略和工具提升争论和学习成效；e. 团队合作,解决问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 23 页