2022年外语课堂教学模式初探与教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载外语课堂教学模式初探与教学反思. 3P 教学法（ ppp）一、综述3P 教 学 法 是 在 20 世 纪 70 年 代 形 成 的 交 际 语 言 教 学（Communicative Language Teaching,即 CLT）模式下的产物； 3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation） 操练（ practice） 成果（production）；在教学过程中老师通过对语言学问的出现和操练让同学把握,然后再让同学在掌握或半掌握之下进行假设交际,成果；从而达到语言的输出, 形成学习在常规的 “ 3p

2、”教学模式中,任务通常表达为 production 中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、 语言功能或词汇； 而在任务型教学的模式中, 同学通 常以完成任务的活动开头学习, 待任务完成后, 老师再把同学的留意力引到活动 中 使 用 的 语 言 上 , 并 对 学 生 使 用 的 语 言 进 行 纠 正 和 调 整 ； 教 学 以 演 示（presentation） 操练（ practice） 成果（ production）为基本步骤,老师便 于组织和掌握课堂, 提高了课堂教学效率； 老师在运用 “ 3P”教学法时课堂的基本 结构就是 presentation practice produ

3、ction,所以对于课堂的组织和掌握是 比较简洁的,同学的一切学习活动和学习过程都是在老师的预想之中的；在“ 3P”教学法中同学对于语言的运用是建立在学问层面上的,而并非是真实的生活交际需要；所以它是一种以老师的教为中心的学问单向传递的过程,它忽视了同学在学习中的位置和其真正的学习需要；二、优缺点分析1、“ 3P” 教学法的优点（1）强调以结构功能交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率；在运用“ 3P” 教学法教学时老师第一给学生引入和呈现要学习的主要语言形式,然后组织同学进行各种操练（机械操练、仿照练习、表演等）,依据同学的把握情形再供应相应的准交际情形

4、,让同学在有效的掌握之下完成老师预设的交际任务,过程中,同学学习的是老师供应的材料,达到语言运用和输出的目的； 在这个 语言的结构、 功能以及运用都是老师提名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载供的,同学的任务就是把他们记住并敏捷运用到交际场景中去,整个过程语言的复现率是比较高的,所以同学把握起来相对比较简洁；（2）教学以演示（ presentation） 操练（ practice） 成果（ production）为基本步骤, 老师便于组织和掌握课堂, 提高了课堂教学效率； 老师在运用“ 3P”教学法

5、时课堂的基本结构就是presentation practiceproduction,所以对于课堂的组织和掌握是比较简洁的, 同学的一切学习活动和学习过程都是在老师的预想之中的； 同时课堂教学成效的信息反馈也很便利,有利于老师随时根究同学把握的情形调整教学步骤和进度,因此整个课堂是井井有条, 教学成效也就自然而然提高了；（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的精确性；“ 3P” 教学法是在结构主义教学法上进展起来的一种交际教学法,它也重视语言的结构特点的分析,对于词汇、 句式和语法的传授同样被强调,它是一种要求语言精确无误的交际法教学；精确性相对是比较高的；2、“

6、3P” 教学法的缺点所以长期运用该教学法教学, 同学的语言“ 3P” 教学法的缺点也正是由它的优点所造成的；（1）强调语言的结构和功能,忽视了语言习得的规律,造成课堂教学成效并不是很抱负； 语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的,片面的语言结构分析和假设的交际情形并不能激发他们真正的语言学习爱好和参与的动机；也正如 Willis 所说的“ 上课时,或许方方面面都是胜利的, 但等到真正需要使用的场合显现时,他们却都不会用； ”所以往往老师感到上课该讲的都讲了,该让同学练习的也都练习了, 而在真正的交际场合下或在课后作业中错误仍是大 量存在；（2）以老师为中心,忽视了同学在学习中的主体位置,从

7、而导致同学学习爱好减弱,教学成效低下；在“3P” 教学中全部的教学活动都是在老师的引导和掌握下完成的, 老师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的,所以对于学生的需要和感受没有重视,忽视了学习中同学的位置,从而也造成了两种结果：名师归纳总结 一是同学按部就班学习老师传授的内容,不去考虑其他与本节课无关的东西,求第 2 页,共 23 页知欲与制造性被抑制； 另一种是对老师所教内容不感爱好,少参与或不参与课堂- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载语言活动,形成后进生；（3）课堂缺乏真正的交际性；现实的交际布满风险性和不行猜测性,说话人不行能

8、预期对方会说什么,也无法预先预备如何应答；而在 3P 课程中,前两个阶段都是受掌握的, 第三阶段好像是同学自由发挥,会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上；但事实上, 学习者很可能“ 假如同学的主要目标不是通过语言的使用来吸取外来学问,而是向老师证明他们对目标语言的把握程 度；那么,很难令人信任,这种课堂活动是真正交际性的；”（Willis ）.任务型教学法 Task-based Language Teaching Approach 一、综述 任务型教学 Task-based Language Teaching是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学；这是20 世纪 80

9、岁月兴起的一种强调 “在做中学” learning by doing的语言教学方法,是交际教学法的进展,在世界语言训练界引起了人们的广泛留意；近年来,这种“用语言做事 ” doing things with the language的教学理论逐步引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向； 该理论认为： 把握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言学问的结果；在教学活动中, 老师应当环绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,同学通过表达、沟通、交涉、说明、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和把握语言的目的；任务型教学法是吸取了以

10、往多种教学法的优点而形成的,斥；其优点是：它和其它的教学法并不排1. 完成多种多样的任务活动,有助于激发同学的学习爱好；2. 在完成任务的过程中,将语言学问和语言技能结合起来,有助于培育学 生综合的语言运用才能；3. 促进同学积极参与语言沟通活动,启示想像力和制造性思维,有利于发 挥同学的主体性作用；4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完 成,可以更好地面对全体同学进行教学；5. 活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽同学的学问面；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载6

11、. 在活动中学习学问,培育人际交往、摸索、决策和应变才能,有利于学生的全面进展；7. 在任务型教学活动中,在老师的启示下,每个同学都有独立摸索、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,二、概念及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：活动中所从事的各种各样有目的的活动；任务就是人们在日常生活、 工作、消遣 任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生 活中的语应用结合起来； 任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为如干 特别具体的 “任务 ”并把培育同学具备完成这些任务的才能作为教学目标；任务型教学的目标： 任

12、务型课堂模式把同学的留意力集合在怎样利用英语作 为沟通的工具来完成任务, 而不只是关怀自己所说的句子是否正确,任务完成的 结果为学习者供应自我评判的标准, 并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的,同学是直接的受益者；它表达了“以同学为主体,以任务为中心和以活动为方式 ”的思想,有助于同学自主学习,提高同学运用语言进行交际的才能,增 强同学学习的爱好和信心,是素养训练在英语教学中的具体表达；三、理论依据任务型语言教学的理论依据来自很多方面,有心理学、 社会语言学、 语言习得争论等等； 任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的争论,依据语言习得的规律, 语法学问的记忆不能保证语言使用的正确

13、,必需有大量的语言输入才能使得同学把握所学习的语言,即语言的真实使用； 任务型教学法也可以最大限度地激发同学内在的学习动机；在语言的使用方面, 采纳各种各样的任务, 也可以使同学有机会综合运用他们所学的语言,在沟通中把留意力集中在语言所表达的意义上, 以运用语言和完成任务为最目标,从而降低他们的心理压力； 在完成任务的过程中,同学学会调控自己的学习目标,调整自己的学习的学习行为,逐步产生自主学习的意识； 同学通过完成任务, 在真实或模拟真实的情境中制造 性地综合运用他们所学的语言学问,进展他们的语言才能；名师归纳总结 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一；社会建构主义理第 4 页

14、,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载论认为,学习和进展是社会的合作活动；这种活动是无法被教会的； 学问是由学习者自己建构的,而不是有他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果； 它强调学习者个人从自身体会背景动身,建构对客观事物的 主观懂得和意义, 重视学习过程而反对现成学问的简洁传授；它强调人的学习与进展发生在与其他人的交往和互动中；社会互动理论强调人的学习和进展发生在与其他人的交往互动中；人们把握语言主要是通过互动,或者说沟通；四、教学原就1.言语、情境真实性原就2.形式功能原就 3.任务相依性原就

15、4.在做中学任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开头就出现任务,以同学在任务的驱动下用语言做事；2.为了完成各项学习任务,同学的活动将以意义为中心, 尽力调动各种语言资源进行意义构建,以达到解决某个交际问题； 3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点,有效地培育同学语言综合才能；任务型教学法模式, 要求同学在老师的指导下通过“做中学,学中做 ”全面发展；综合运用语言才能, 以任务为教学策略基础, 强调从运用语言的任务入手进 行教学,让同学完成一项事实的任务进行学习,从而培育同学运用语言的才能；六、缺陷 任务型教学法要求同学运用所学语言完成具体任务、并

16、强调同学的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,留意进展同学的学习策略, 因而有利于提高同学的创新精神和语言运用才能；当然,任务型教学存在一些不完备的地方,在目前我国大多数中学校中, 特殊是在广大的农村学校中大班额的条件下,任务 型教学便明显地显示出其不足之处；1.课堂效率低,难以保证大班额课堂教学任务的完成；任务型教学以同学的学习为中心, 把课堂学习的主动权交给了同学,虽然老师可以依据课堂实际情形对课堂进度进行调控, 但由于目前班级的实际情形 （大多数班级人数在 50 左右,农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成；所以往往老师实行的做法是要么缩短任务完成的时间

17、,去完成,这样就造成课堂任务完成的质量难以保证,和走过场；要么把部分任务放到课后 甚至任务的执行也成为形式名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2.课堂的组织和任务的设计与实施过分依靠老师的教学才能和教学水平,故在目前很难保证大面积的教学质量的提升；我们发觉有的老师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很抱负； 有的老师按部就班地完成课本上的教学步骤,造成同学词汇、语法、句式等基础学问严峻缺乏,影响其今后的进一步学习；而有的老师就仍是沿袭传统的3P 教学,强化词汇和语言的输入,把教材上的活动任务作为练习

18、和补充, 这样同学的基础学问是扎实了, 但又严峻脱离了任务型教学 的初衷,把原本要仍给同学的课堂又变成了以老师为主的练兵场了；3.课堂中同学的个体活动难以有效监督和掌握,反馈效率低；任务型课堂教 学的特点就是把课堂活动任务化, 让同学在通过完成一系列的任务中习得语言知 识；而在实际教学中当老师布置了任务并分好小组进行时却往往发觉部分同学在 沟通中并没有使用目的语, 而是运用母语进行, 虽然反复强调, 但成效并不是很好；究竟初始阶段的同学用目的语言的表达才能有限,同时也对于学习英语的目的性不是很明确, 他们为了能尽快完成任务而在沟通中一遇到困难就立刻使用母 语进行也就并不古怪了； 同时由于任务的

19、完成需要肯定的时间,所以对于同学学 习和学问把握情形的反馈也就相对较慢,造成课堂教学时间和教学进度很难把 握；. 五步教学法 Five steps language teaching method 一、问题提出 国家新一轮基础训练课程改革, 为实施自主创新性学习供应了特别有利的内外环境和实施保证；训练部基础训练课程改革纲要（试行）明确指出：转变课程过于留意学问传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础学问 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；转变课程实施过 于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手, 培育同学收集和处理信息的

20、才能,猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通与合作的才能；显而易见, 不仅自主创新性学习试验与争论的目标与国家新一轮基础训练课程改革的最终目的与具体目标特别一样,而且自主创新性学习试验与争论的实施, 其实质就是国家基础训练课程、 教学等新一轮改名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载革的最终目的与具体目标的实证性争论,同时,也是中学校训练教学新一轮改革所必需解决的实际问题,具有特别重要的现实意思和实践价值；二、理论基础 1、哲学基础；从哲学基础看,马克思主义认为,人之所以为“ 人” 的根本 基

21、础是人其有主观能动性, 从事自觉的活动, 奴驾着人的自身进展； 学习活动应 该是人进展自己的实现活动,必需让同学以其自身进展的自想法识参与全过程；中学校生的身心进展,是环境、训练与青少年儿童的内部因素共同作用的结果；其中环境和训练的影响, 只是同学进展的外部因素, 而外因是变化的条件, 内因 因此在同学 是变化的依据, 训练只有通过同学身心进展的内部因素才能起作用；学习过程中必需留意勉励、 唤醒与勉励, 让同学在接受外部影响的同时,主动挖 掘自己的内在潜力,自主学习,勇于创新,促进多方面素养的养成与提高；2、认知心理学； 当代认知心理学主要争论目标是揭示人是如何熟识世界的,如何学习和储存学问的

22、, 人是如何提取头脑中的学问来解决所面临的问题的；并 且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式；该理论重视同学的主动作用,强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和进展中的直接作用；3、人本主义心理学； 人本主义心理学是20 世纪五六十岁月在美国兴起的一个心理学重要学派； 代表人物有马斯洛、 罗杰斯等； 人本主义心理学家依据他们 的人本主义心理学理论, 相应地提出了学习理论的基本观点： （1）强调同学中心和学习的主动性；（2）强调培育“ 充分发挥作用的人”（4）重视价值、态度、情感等因素的作用；（3）主见有意义的学习；4、建构主义学习理论； 建构主义认为, 学习不是学问由老师向同学的传递

23、,而是同学建构自己的学问的过程,学习者不是被动的信息吸取者,相反,他要主动地建构信息的意义, 建构主义学习理论的核心特点有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习；除外,建构性学习仍具备一些二级特点,如探究定向的学习、 情境性的学习、 问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知 学习等；三、模式的构建 一般说来,除了第一节课以外, 每一节课老师所要进行教学的内容不外乎三名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载部分：

24、1. 复习已教过的语言材料；2. 教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3. 进行各种形式的听、说、读、写训练活动；为教学上述三部分内容,一般采纳以下五个步骤（即五步教学法）：步骤 1 Step 1: 复习 Revision 步骤 2 Step 2: 介绍 Presentation 步骤 3 Step 3: 操练 Drill 步骤 4 Step 4: 练习 Practice 步骤 5 Step 5: 巩固 Consolidation 在每一个步骤当中,老师的作用都有所不同； 一位胜利的老师肯定是一位 “ 多 面手” ,不但会讲解、仍会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分

25、、会帮忙、会引导,而且仍是一位很好的帮忙同学强化记忆的人；老师在 课堂上能够扮演上述各种角色, 就能够顺当地上好一节课, 完成一节课的整体教 学任务；老师在各个步骤中的作用,请看下表：步骤 Steps 老师的作用Teacher s Role/Job听者复习 Revision 强化记忆者Memory activator 介绍 Presentation 示范表演者Demonstrator 操练 Drills 组织者 /指挥者 Organizer/Conductor 练习 Practice 裁判员/监督者/监Referee/Supervisor/Listener 巩固 Consolidation 帮

26、手（后来是记分员） Helper, and later on, marker 老师在进行上述五个步骤的教学中,自始至终观看全班同学的反应, 保证所教的内容大家都能懂得； 假如相当一部分同学仍没有弄懂, 那么老师就需要重教；因此,老师要随时依据情形变换自己的角色,起到不同的作用, 以保证顺当完成课堂的整体教学任务；例如,在进行第三步时,班上可能显现某种问题,老师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者,懂才能再变回第三步的角色；下面具体分述五个教学步骤；第一步：复习（ Revision）有时仍要当讲解员, 直到同学弄学习外语需要有个过程, 需要逐步懂得和吸取； 学习英语第一遇到的问题就名师归纳

27、总结 - - - - - - -第 8 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是遗忘；为防止遗忘,就需要复习；复习的作用是“ 温故知新”,帮忙同学回忆所学的语言项目,强化记忆,并对所学的学问加深懂得,总结规律,发觉问题及时加以解决；此外对于练习不够、懂得不深透或是疏漏的方面,准时加以补偿,以便使所学的学问和技能能更加完善和娴熟；只有帮忙同学复习好、 巩固好已学的学问,才能顺当地进行下一步,即介绍新的语言项目；复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料；复习的方式有多种多样； 有大循环复习和小循环复习, 有单元复习和阶段复 习,

28、有家庭作业、假期作业和口笔头测试等形式的复习；大复习有期中复习、期 末复习,小复习有每课书、每节课及每节课的开头、中间和结尾等的复习；复习的形式也有多种； 可以是笔头检查或口头检查, 以解决普遍存在的问题；也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等；复习的方法也很多；有帮忙记忆的,比如：归纳、图解、表演、借助实物或 图片等；这些都可以加深印象,帮忙记忆；另外,仍有为新课铺路,以旧引新、存上启下的方法； 提问的方法, 如：1. 连珠炮似的提问 （Question bombardment）、连锁操练（ Chain drill）等等；在复习时老师要善于抓住同学学习中薄弱的环节,并留意教会同学怎么复

29、 习；老师的作用如前所述是位强化记忆者；帮忙同学加深印象,巩固、记忆所学 的学问,并把握复习的方法； 老师要重视这一步骤, 尽量搞得生动、 活泼、好玩,同时也要依据班内同学的具体情形,把握适时适度,以便达到良好的复习成效；Presentation）其次步：介绍新语言项目（老师在介绍新的语言项目时, 第一要使同学弄清晰新语言项目的意思及其结构形式；老师要明确各单元各课的教学重点；老师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（ New language items）,提出了一会至四会的不同要求,并供应了 很多教学的建议；在分课教学建议中,介绍新的语言项目,一般在第 2 步或第 3 步；其中提出了各种

30、具体的处理建议,如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势 动作、录音带或制造情形等等；仍可以用唱歌、朗诵等其它方法制造情形,介绍 新的语言项目；在介绍新的语言项目这一步骤中,老师是一位讲解员, 也是一位示范表演者名师归纳总结 （Demonstrator）；老师的讲解和表演越清晰生动,给同学留下的印象越深刻, 要第 9 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载使同学处于轻松开心、 跃跃欲试的学习状态； 老师可利用上述各种方法, 制造情景,用英语清晰而自然地介绍新的语言项目,能很快地使同学懂得其意思；第三步：操练（ drill ）操

31、练主要是指各种机械形式的言语训练活动；在操练活动中, 老师严格掌握语言,同学没有或很少有自己敏捷挑选的余地；操练的目的是使同学熟识语言形 式或结构, 同学反复说, 正确仿照老师所说的话, 直到不要老师的帮忙能够脱口 而出,完全记住为止；操练的形式和方法有多种,但最常见的是跟着老师或录音重复（oral repetition）；仍有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习 Row or team practice、两人小组练习 Pair work、小组活动 Group work、从后往前连锁操练 Back chain drill 等等；老师要确保操练的“ 火候” 适度；操练的时间难以猜测或规定,

32、老师要依据 自己班上同学的情形而定；操练时间过长,操练过度,同学感到枯燥烦厌；操练不够就难以达到下一步练习所需要的娴熟程度；假如同学仍旧结结巴巴不能娴熟上口,就要再操练一下；操练应当先易后难,先简后繁,先精确重复,再加速重 复；先单项后换项或多项, 直至老师确信同学达到了能够进行下一步的娴熟程度 为止；第四步：练习（ Practice）这一步骤的主要目的是在前几步所学学问和技能的基础上,特殊是紧接着前 面操练（ Drill ）的基础上,集中训练语言的熟巧和流利程度,检查前面所学学问 这一步主 的巩固程度与教学成效, 培育同学逐步娴熟而独立地运用语言地才能；要是训练流利程度而不仅仅是精确性；练“

33、 用”,即用语言表达实际的意义,而不仅仅重复说孤立的句型； 同学通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠 老师；这一教学步骤的目的是, 通过大量实践使同学把语言学问转化为语言技能,并进行多层次的运用, 使这种技能进一步进展为交际才能,从而实现教学大纲所 规定的教学目的；老师在这一步骤中的作用应是监督（Superisor）、监听（ Listener）和裁判名师归纳总结 （Referee）；老师的任务是给同学供应尽可能多的实践机会,勉励他们大胆实践,第 10 页,共 23 页逐步削减对同学的掌握, 让他们试着独立地运用语言于实际交际之中；在同学练- - - - - - -精选学习资料 - - -

34、 - - - - - - 学习必备 欢迎下载习时,老师在班上四处走动巡察,辅导,认真听他们练习,观看情形并适时地给予必要的帮忙, 勉励同学依据自己的需要选用语言；活动的成效,一旦发觉疏忽便准时加以补偿或调整；同时也是检查前面缉捕教学老师要转变教法, 提倡以同学为主体的方法, 即给同学以更多的说练活动的 自由和机会； 机械操练在开头阶段很有必要, 但时间过长甚至贯穿教学始终就很枯燥,成效不好；为教语言而讲练语言,既枯燥又失去了教学语言的意义,不能使同学自己在实际生活中运用所学的语言；因此不能只停留在机械操练阶段；教师要逐步削减对同学的掌握,放手让他们能够较自由地在交际中自己选用语言,有时依据需要

35、将所学句型换成新的句式以表达当时想表达的意思；那么在语言训练中如何削减对同学的掌握呢？（好比教同学骑自行车） 一般要经过这样几个步骤：掌握性练习（Controlled practice）、半掌握或指导性练习（Semi-controlled or Guided practice）和不加掌握或自由的练习（Uncontrolled or Free practice）；第五步：巩固（ Consolidation）能否让同学坚固地把握所学的语言, 就要涉及外语教学中的一个严峻问题遗忘；因此,巩固是英语教学中不行缺少的步骤；巩固是加强、加深、加固（Strengthen, reinforce and con

36、solidate）的意思；巩固是加强学习运用、 加深印象、加固记忆； 老师在每节课开头, 要做些复习, 或是为了存上启下, 或是以旧带新,等等,也是为着帮忙同学巩固,即强化前面所学的内容；在每节课终止前,要做 归纳、总结性练习或检查性复习,或誊写、拼写或听写以及做练习册中的练习；常常伴有写的练习, 以巩固当堂课所学的内容； 每个单元终止前, 进行一次小测 验；几个单元终止前,进行阶段性测验,仍有期中、期末复习测验等等,都是为 着检验同学学习的巩固程度,得到教学成效的反馈凭证；巩固这一教学步骤主要表达在以下几个方面：整理复习要点巩固每个单元的语言项目；置家庭作业；完成练习册中的练习； 写的练习布

37、为取得正确教学成效, 在具体的教学当中, 老师不行能按步就班地进行每一个教学步骤, 也不行能始终如一地进行每一个教学步骤；步骤一变, 老师的作用名师归纳总结 也随之转变； 因此不能机械地懂得五步教学法,认为只要依据次序一步一步教下第 11 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载去,完成五步教学法就肯定会取得良好成效；这里介绍的只是课堂教学的步骤和方法；老师即使“ 吃透” 了教材,把握好了步骤和方法,仍只是教学获得胜利的 一个方面； 仍要留意与教学的对象同学进行思想感情的沟通；老师对同学既要 严格要求又要关怀爱惜,对于他们的

38、任何点滴进步都要满怀热忱地勉励、夸奖；对于同学显现的错误和遇到的困难要耐心帮忙订正和解决；地课堂气氛；老师要制造和谐温馨总之,老师在“ 吃透” 教材,把握教法的基础上,敏捷把握,因材施教,在 师生间感情融洽、相互敬重、协作默契的气氛中,才可以顺当进行教学,取得预 期的教学成效；. “ 5P”教学法（ Five Ps language teaching method）“ 5P”教学法是在继承传统的 “ 五步教学法 ”部分环节的基础上,结合新课程 改革对中学英语课堂教学的要求和现行英语教材的编排特点探究出的一种新型 课堂教学模式； 它由五个基本步骤组成, 且每个步骤的英文释义第一个字母都为 英文字

39、母 “ P” , 故称：“ 5P”教学法；即：1.Preparation; 2. Presentation ; 3.Practice; 4. Production 5. Progress 第一步：预备、热身（ Preparation）Preparation的功能是承前启后, 导入新话题或新内容, 激活同学的背景学问 和体会,启示想象或猜测等；在此环节,需要老师采纳多种形式和手段,引导学 生通过新课前热身、 思维迁移和学问复习等预备活动达到以下三个目的：（1）激 活：即营造深厚的相宜学习英语的氛围,激活同学的语言学习神经中枢；（2）迁移：使其身心行为从其他的活动迁移到英语学习中来；（3 ）铺垫：

40、结合即将要学习的内容,进行有针对性的语言学问复习,为后续的学习做好铺垫；其次步：出现、感知（ Presentation）Presentation 的功能是出现新的语言学问,让同学对要学的语言项目建立第 一印象,实现初步的信息输入； 老师在出现新的语言项目时,要充分挖掘教学素 材或资源,尽量创设真实的情形,模拟真实生活,设法让同学更加直观、精确的 感知、懂得新语言项目的音、形、意、境；挑选创设情形所用的教具、素材或情 实 景资源时, 应遵循便利、 简洁、真实、直观的原就； 即可参照以下优选次序：物或实景 动画或图片 简笔画 解说名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 23 页精

41、选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第三步：操练、体验（ Practice）Practice 的功能是对已经建立起初步印象,完成音、形、意等信息输入的新 语言学问进行的操练（ drills ）和实践性练习（ practice）,以达到进一步的内化、吸取和深化懂得的目的； 它是保证教学内容得到落实, 课堂效率得以提高、 后续 教学环节得以顺当开展的核心环节,因此,在教学中要给予浓墨重彩；（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练 小组操练 个人操练 操练内涵：机械性操练 意义性操练 交际性操练 第四步：运用、生成（ Production）P

42、roduction 的功能是真实地运用语言, 目的是进展同学的综合语言运用才能,要求比 practice更高；通常是设计真实的或模拟真实的任务活动,使同学带着真 实的目的, 在真实的情形中运用所学的语言去实实在在的做事情,完成一个真实 的任务,得到一个真实的结果,获得在实践中生成语言运用才能的体验；“学是 为了用,在用中学, 学了就用 ” “学是为了用 ”描述的是学习行为的目的； “在用中学 ”描述的是学习行为的方式或手段；技能应遵循的过程或程序；第五步：巩固、提高（ Progress）“学了就用 ”就是描述了同学获得语言Progress 的功能是 “检测 ”和“巩固 ”；通过 “ 小结”和“

43、检查 ”等评判方式来检测和巩固同学所获得的语言学问和体会,让同学在评判中反思, 在反思中进步, 提升同学对学问把握的厚度,实现从口头到笔头的转化；主要做好三个方面：1、对本节课的重点学问做好归纳总结,对难点学问作画龙点睛式的点拨和 强化；2、设计有针对性的书面练习题,供同学笔头作答；3、支配课后作业（ Homework）；综上所述,“ 5P”教学法是五步教学法的继承和进展；它很好的继承了五步教学法中的部分精华,同时,依据课程改革的要求和英语课程标准的理念,结 合现行新课标教材的编写体系和特点,做了较大的改进和进展,内容更加丰富,更加符合语言习得的规律, 更能表达以人为本的教学理念, 给师生留下

44、了更多自名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载主发挥的空间, 从而更有利于培育同学综合运用语言的才能,必将更具有强大的生命力；“ 5P”教学法与 “五步教学法 ”的异同步骤五步教学法目 的要 求“ 5P”教学模式要 求一名 称名 称目 的二复习温 故 、 引针对性准 备 、 热 身激活、迁针对性三Revision 新精确性Preparation 移、铺垫精确性出现输 入 、 理呈现输入、理四Presentation 解厚实性Presentation 解、感知层次性操 练. 内 化 、 熟操 练 、 体 验内化、吸