2022年青岛版二年级下-有余数的除法-教学设计.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 有余数的除法的熟悉教学设计【教学目标】1结合生活情境,进一步懂得除法的意义,感受除法与生活的联系；2在详细情境中,初步懂得余数和有余数除法的意义,明白余数与除数的 关系；3培育初步的提出问题、解决问题的意识和才能；4培育同学的问题迁移才能；【教学重点】懂得有余数除法的意义；【教学难点】用算式正确表示有余数的除法；【教学过程 】课前嬉戏：师解说嬉戏师：伸出左手跟我数,从大拇指开头数1、食指 2、中指 3、无名指 4、小指 5,再回到大拇指按次序数 6、7、8、9、10,这样反复数下去 生一边数一边报数懂得嬉戏规章 师：请你任凭说出一个数,老师就能

2、说出你说的这个数对应的手指名字；生说 师：你想知道老师为什么这么快就能说出来吗？生想或说：记住了,或者发觉规律了； （生答师评判：一颗代表聪明的小花 送给你）师：仔细听完这节课,你就会识破其中的秘密了；上课？！【设计意图：生动活泼的嬉戏激发同学的学习心情,力求使枯燥的运算课焕发灵动和生气；同学自觉联系生活体会,带着积极、饱满的热忱投入到新学问名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的学习中； 】一、复习引入,再次唤醒已知体会师：依据以前所学细心解答两题：生答15 根小棒平均分成 3 份,每份几根？师： 15 根小棒,能摆几

3、个？（课件示）生答：能摆 3 个；【设计意图： 与课前嬉戏连为一体, 连续嬉戏中与 5 有关的除法, 做到承上启下,顺水推舟；】师：能用算式表示一下吗？生说： 15 3=5（根）生说：“ 15 5=3（个）（课件示）生齐读；师：谁能说说算式中每个数的含义？生答：被除数（）表示（要分的数）除数表示（平均分的份数或每份的个数）商表示（分得的结果）师: 看来同学们对前面所学的学问把握得不错；下面请大家看大屏幕,正在野营的一帮小伴侣也在分东西？看看共享哪些食物？生答【设计意图：从已知体会动身,引入情境图,收集图中的数学信息,培育学生收集信息、提出相应数学问题的才能及问题迁移才能；】二、争论操作,探究新

4、知1. 熟悉余数师：同学们的眼力真不错,这样吧,今日我们与“5这么有缘,咱就把这些物品平均分给 5 个人,你能按要求填完以下表格吗？（课件示）（每组一张）食品数量 分给人数 平 均 每 人 分 到 多 余下多少少名师归纳总结 面包9 5 第 2 页,共 6 页便利面 10 5 饮料 11 5 火腿肠 12 5 香蕉13 5 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 橙子14 5 苹果 15 5 酸奶 18 5 【设计意图：关于分给的人数,为了课堂连贯性的需要定为“5” ,使这一环节与课前嬉戏连为一体,珠联璧合,同学易于迁移,把握新知；】大屏示师：我们先一起来读

5、明白表格的内容,再以小组为单位快速填一填；看看哪组填的又快又精确！师：每人先选一种物品分分看,如遇困难借助小棒分一分,分完后把你分的结果填在表中；如遇争议和错误先在小组内解决,竞赛开头！（老师巡察,给小组合作情形以评判和指导）【设计意图： 这一环节的设计留意让同学在动手操作中体验、懂得有余数除法的意义；竞赛的方式进行更能调动同学的探究热忱,教学时关注同学已有的学问体会,依据同学的实际情形敏捷处理；】（生汇报分面包的过程大屏示）师： 9 个面包平均分给 5 个人,怎样分呢？生说师追问：为什么不全部分完？生答：不够每人再分一个了；师结： 9 里面只有一个 5,每人分一个后,余下 4 个；2懂得余数

6、的含义师：便利面平均分给 5 个人,结果怎样呢？生答正好分完；（将速度最快的小组的记录表投影展现）师引导：嗯, 10 里面有 2 个 5,正好一人分 2 个；师：用算式怎么表示呢？生说师板书师：看着这张记录表,哪个小组说说你是怎么分的饮料？名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生 1 答： 1 个 1 个地分,分了两圈后,仍剩 1 瓶；生 2 答：两个两个地分,这时叫同学到黑板演示（师备 11 根磁力小棒）师追问：你是怎么想到直接两个两个地分？生：11 里面有 2 个 5,平均每人分 2 瓶,余 1 瓶；【以上老师的 “

7、 引导”和“ 追问” 让同学品味两种不同的除法平均分和包含除,潜移默化地引入学问点；】师：又余下了,其实我们在平均分的时候常常会显现这样余下不够再分的数,像上面这个“4 和 1” 你能给余下的这些数起个名字吗？生答：余数；师：好！数学家也是这样定义的,今日我们重点争论的就是有余数的除法；（板书课题）3有余数的除法的意义师：快来想一想, 11 瓶饮料,平均分给 式怎么表示呢？生答老师板书并讲解余数的写法：5 个人,每人分 2 瓶,仍剩 1 瓶；用算生 2：列式为 11 5=2（瓶） 1（瓶）师板书 师：这个算式读作 ;11 除以 5 等于 2 瓶余 1 瓶；生齐读个别读师：你能把火腿肠、香蕉、橙

8、子、苹果及酸奶分的结果用算式表示一下吗？选一个写在练习本上；生汇报,师板书： 【生汇报时师应不断追问：这个算式的运算可以直接怎样去想？为下一课竖式试商埋下伏笔】12 5=2（个） 2（个）13 5 3 （根）14 5 4 （个）15 5=3（个）18 5 3（个）师：请你上来指一指 生说师板书“ 余数”18 5=3（瓶） 3（瓶）各部分的名称吧；名师归纳总结 三、新知巩固,探究发觉；第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 师：数学的聪明呢是在变化中也能抓住问题的根本,用思想解决问题,想不想挑 战下面的问题？肯定要全神贯注呀！1. 探究余

9、数与除数的关系 师：第一个题目,“ 18 瓶酸奶可以平均分给几人？”课件示 18 瓶酸奶,生想后回答；生答课件示18 4=4（人） 2 （块）18 5=3（人） 3（块）18 7=2（人） 4 （块）18 8=2（人） 2 （块）师：（你真棒啊！ 一颗嘉奖的小花送给你！ ）结合大屏幕和黑板上的算式, 想一想：对于余数,你有什么新的发觉？生答：余数比除数小 5 吗？能是 6 吗？师再问：在这里余数能是 师再问：为什么？生答师板书“ ”【设计意图：弄清余数与除数的关系是正确运算有余数除法的前提,因此在教学 时不要轻易地告知同学这一结论,而应在解决了大量的生活实际问题后,引导 他们观看、发觉这一关系

10、,这样会更有说服力；同时在解决问题中加深了对有 余数除法意义的懂得和应用；】师：挑战其次题,利用刚才所学快速判定！判定：（大屏示）10 3=2 4 16 4=3 4 21 5=4 1 生答,师问：为什么？四、全课小结 师：闭上眼睛想一想,现在你能揭秘课前老师的小把戏了吗？生答：一个数除以5 后看余数,余数是 1,这个数就会在大拇指,是2 就是食指 . 师：嗯！许多嬉戏里藏了数学聪明呢,只要你善于发觉,善于摸索,一切都很简名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 单；师：看着板书,谈谈本节课你的收成吧！生说：板书设计：有余数的

11、除法的熟悉11 5=2 （瓶） 1（瓶）12 5=2 （根） 2（根）13 5=2 （个） 3（个）14 5=2 （个） 4（个）15 5=3 （个）18 5=3 （瓶） 3（瓶）除数余数教学反思：本节课的设计灵感来自于 秦荃田名师名课点评录 中张鲁红老师的一节课,我想努力让运算课的教学“ 活化”真正活起来,具有生命力；,即同学活动起来,老师引导敏捷起来,课堂设计中重视同学的记忆学习过程和情感体验,重视运算与现实生活的联系,从低年级儿童的身心特点动身,激发同学的学习爱好,调动同学的情感投入,联系同学的生活实际, 让同学在生动好玩的情境中感知余数的意义,懂得余数和除数之间的关系；讲完这节课后深感自己驾驭课堂的才能之不足,在师生互动方面没有充分预设,课堂活动不够紧凑； 在平常的教学中仍要留意训练同学正确的观看方法和操 作规章,做到活泼、有序和高效；让同学在不同看法的沟通、辩论和分析中熟悉 到错误,自觉地订正错误,从而达到巩固新知的目的；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页