2022年四年级上语文教学设计-父亲的叮嘱.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 父亲的嘱咐教学目标：1、在阅读中独立识记本课生字,读准“ 晌” 、“ 肃” 、“ 觑” 的音；重点懂得词语：“ 叮嘱” 、“ 和颜悦色” 、“ 不知好歹” 、“ 面面相觑” 等；积存描写“ 笑” 的词语；2、能正确、流利地朗读课文；明白课文内容,体会“ 父亲的教导使我一生受用” 的含义；3、懂得无论做人仍是做事都要“ 实事求是“ 的道理；教学重点、难点：1、懂得重点词句,正确、流利地朗读课文；能读懂课文内容,体会出父亲教导的深刻含义；2、懂得敬重事实,实事求是的道理；教学预备： ppt 教学时间： 1 课时教学过程：教学意图、 教学实 际 效依

2、据、预想成效果一、启示谈话,导入新课；1、谈话引入：嘱咐是什么意思？生活中,父母是否常在你耳 入境始于亲”,边嘱咐？你印象最深刻的是那一句？（同学沟通）创设情境, 让学2、老师小结：是啊,这一次次轻声细语的嘱咐,这一回回意 生 从 自 己 熟 悉味深长的嘱咐都是长辈对我们爱护入微的挚爱；有一位父亲在 的 生 活 感 受 开教孩子画画时这样嘱咐自己的孩子,出示文中句子：你观察对 始,拉近与文本象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然；的 距 离 , 产 生3、读句释句：请轻声读读句子,正确、流利地朗读之后说说“ 阅读期望”；对这句话的懂得；（生沟通）与 此 同 时 为 学4、老师小结：父亲要求孩

3、子在学画时,是圆的就,是方 生 学 习 理 解 文的就,不要把圆的画成,也不要把方的画成,否 本 中 父 亲 叮 嘱就就是“ 想当然”,揭示课题：父亲的嘱咐 的 话 语 奠 定 了5、父亲总是这样嘱咐我,他的嘱咐看似一般,却给孩子留下 基础；了深刻印象,使孩子一生受用；指导朗读：感受父亲对孩子的教导；名师归纳总结 二、自主阅读,整体感知；从 整 体 入 手 自第 1 页,共 4 页1、初读课文；课文中三次提到了父亲的嘱咐,请划出来；读全文, 有利于2、引出的一段故事很感人,请大家分节来读读课文；学 生 对 文 章 整（留意订正“ 半晌” 和“ 面面相觑” 、“ 庄重” 的读音）体把握, 理清文

4、3、出示媒体：父亲的嘱咐章的脉络； 在达嘻嘻哈哈不知好歹面面相觑到 把 课 文 读 正审视和颜悦色严肃确 的 同 时 设 计指名分别读每一行的三个词语,说说每一行词语各写了课说话练习, 让学文中谁？（第一行写的是同学们,其次行写的是老师,）生 借 助 词 语 以（板书：同学老师）及 学 生 的 互 为3、感知内容；在明白课文的基础上,选用上面的词语,包括补充、老师的引课题,说说课文讲了一件什么事；（同学沟通）导,理清课文的三、深化学习,细读体验主线；（一）品读赏析,感受父亲的嘱咐带给“ 我” 的影响课文以“ 父亲1、引读课文2、3 小节；师：疗养完了,回校复课；有一次上- - - - - -

5、-精选学习资料 - - - - - - - - - 图画课,老师把两个杨桃摆在讲台上,要我们写生；那两个杨 的嘱咐” 为题,桃（生：正对着我,从我所处的角度看去,它那五棱 文 中 三 次 提 到杨桃的轮廓根本不像杨桃,而是五个角的什么东西；）父亲的嘱咐, 因师：要不要按想象中的去画呢？我徘徊了,他想此 教 学 环 节 的虽然我有过徘徊,但最终（生：我照实照画,并把这幅习作交 设 计 也 围 绕 它上去；）绽开；通过引读2、“ 我” 之所以把杨桃画成了“ 五个角的什么东西；” ,是由于既 使 教 学 环 节_；呈上启下, 又将（1）我看到的杨桃根本不像平常看到的那样 , 而像是五个角的 重 点

6、放 在 让 学什么东西；生 感 受 父 亲 的（2）我照实地画出了杨桃的样子,自己觉得画得很精确；叮 嘱 带 给 我 的（3）我想起了父亲的嘱咐 影响上；师小结：当我疑问、迷惘、不知如何应对时,父亲的嘱咐使我坚决要信任自己的眼睛,信任自己所见到的,所以年幼的我毅然把杨桃画成了“ 五个角的什么东西”；（二）指导朗读,体会父亲的嘱咐带给“ 我” 更深的启发1、对比同学们的前后两段语言,体会“ 同学们” 态度的变化；（1）画交上去了,同学们反映是如何的呢？出示两段对话,同学自由对比读两段对话；你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误会、自以为是的语气,回答也是不假思索的；其次段话语中多了两

7、处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑；）本 环 节 的出示：“ 嘻嘻,杨桃是这个样子的？”教 学 是 本 节 课“ 倒不如说是五角星 ”的重点； 通过增“ 这幅写生,画得像什么？”“ 像五角星！ ”加提示语, 懂得“ 画杨桃画成了五角星,好笑吗？”“ 好笑”神 态 变 化 的 词“ 看看杨桃,像你平常想像的模样吗？”“ 不 像； ”语,想想说话帮“ 像什么？”“ 像 五角星； ”助 学 生 一 步 一（2）补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的 步 地 深 入 人 物话语； 勉励同学个性化朗读,可以用肢体语言,如神态, 手势,的内心世界； 学抓重点词、标点等,同时说

8、说为什么要这么朗读？同学相互评 生 有 感 情 的 个价；（结合进行“ 笑” 的词语积存）出示：性化朗读, 也为“ 嘻嘻,杨桃是这个样子的？” 一个同学 地说；（哈 他 们 深 入 理 解哈大笑）父 亲 的 叮 嘱 埋“ 倒不如说是五角星 ”另几个同学 地说；（笑作 下了伏笔一团）“ 这幅写生,画得像什么？” “ 像五角星！”同学们地说；（不假思索）“ 画杨桃画成了五角星,好笑吗？”“ 好笑”几个同学 地说；（嘲讽,拖着音）“ 看看杨桃,像你平常想像的模样吗？”“ 不 像； ”刚才仍面面相觑的同学 地说；（结结巴巴）“ 像什么？”“ 像 五角星； ”他 地说；（迟迟疑疑）名师归纳总结 - -

9、- - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （随同学朗读评判,结合懂得“ 面面相觑”、“ 迟迟疑疑” 的词义）（3）小结,不同的标点可以表达不同的意思,反映人物不同 的心理活动,这就是中国语言文字的魅力；（4）想象说话； 为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老 师请这几个同学轮番坐到我的座位上观看杨桃）这一看, _；这一看, _；这一看, _；（ 1）这一看,同学们发觉从“ 我” 的角度看杨桃,它的确像个五角 星；（ 2）这一看,同学们知道嘲笑“ 我” 是错的；他们的神态 发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴；（同学表演朗 读）师小结：“ 我

10、” 从被误会到被懂得,同学们从误会我到懂得 我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的训练；2、抓住老师的神态变化,体会“ 老师” 的循循善诱；跳 出 文 本 补 充 与 岑 桑 相 关的课外资料,使 学 生 了 解 岑 桑 在 写 作 领 域 取得的成就, 这 时 再 引 出 他 对 自己的评判； 通 过 与 作 者 的 对（1）细读418 节,老师的神态有哪些变化？画一画；想一想为什么有这些变化？（和颜悦色、有点庄重）初步懂得：和颜悦色（词素分解：和气的面容,开心的脸色）联系课文：老师看了看我的习作,走到我旁边,俯下身来注视 了一下讲台上的杨桃,他发觉回读上文 深化懂得：老师为我能够看到什么

11、样就画成什么样而感到兴奋；但是当他发觉同学们全都误会了“ 我”,甚至仍带着嘲笑的语气时,他的表情变得庄重,由此他想到：用大家坐在我的 位置上观看杨桃的方法来训练他们；（2）分角色朗读,读出老师和同学的不同语气；师小结：虽然是同一个杨桃,但由于观看的角度不同,所观看 到的结果就不一样； 难怪古人说“ 横看成岭侧成峰, 远近高低各不 同” ；文中的老师是对“ 我” 事实求是作画的确定,这使作者情不 自禁地又一次想起父亲的嘱咐（再读父亲的嘱咐）这一般的话语里隐藏着父亲对孩子的殷切期望,它仅仅是指在 画画上吗？（体会不仅是在作画上,无论是做人、做事都要尊 重事实、实事求是）四、放飞情感,升华文本；1、

12、同学们说得很好,的确,在父亲和老师的影响下,作者话,使同学们赞 叹 岑 桑 谦 虚 品 德的同时, 更对他 一 直 牢 记 父 亲的教导, 脚踏实 地 地 做 人 做 事 的 品 格 感 到佩服；“ 父亲的 嘱咐” 照亮了岑 桑的人生道路,也 点 燃 了 我 们 心 中 的 明 灯 ；“ 父亲的嘱咐”确 实 让 人 一 生最终成长为一个作家；让我们来看看他的情形；（见课件）受用！岑桑说：“ 多年来,我始终脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小老师、父亲对我的教导；几十年来在文学上我 留下的只有几行脚印,那些浅浅的脚印随着时间的消逝,便将 不留半点痕迹了； ” 3 、看来小时侯父亲的教导对作者

13、岑桑的一生都产生了庞大的 影响,正如他在文中所言“ 父亲的教导使我一生受用；这道理 自然不仅在画画； ” 让我们再好好地来读读课文中父亲的那句 嘱咐；（课件出示句子）4、作业布置：（1）同学们,这节课大家充分地考虑、争论,心里名师归纳总结 也肯定很有感受, 让我们拿起笔把我们心里的想法写下来,作为我第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 们的格言；（有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言）同学写话；集体沟通；（2）摘录文中描写“ 笑” 的词语；你仍能再写几个吗？（3）体会破折号的作用板书设计：父亲的嘱咐是怎样的,就画成怎样,不要想当然（实事求是 一生受用）我: 照实照画画杨桃 同学们：哈哈大笑 嘻嘻哈哈老师：和颜悦色 有点庄重教后反思：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页