2022年国外教学设计研究现状与发展趋势.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源国外教学设计争论现状与进展趋势李志厚随着科学技术的进展, 心理学、 训练学理论争论的深化, 教学设计近年来成为国 内外训练界关注的课题之一； 考察国外教学设计的争论成果, 对我们深化课堂教 学改革,全面推行素养训练,提高教学效率将有莫大的启示；一、国外教学设计争论的现状如何提高课堂教学质量和教学效率始终是教学争论的核心问题；为明白决这个问 题,很多训练工作者或从转变教学媒体、方法,或从精选教学内容,或从改进评价方式和课堂治理等进行深化的争论,但同时他们又感到单一方面的改革其成效不能令人中意；因此,他们开头重新摸索教学设计的问题

2、,并借鉴认知理论、技 术学等新成果； 从更为系统的角度探究问题, 以找到在整体上提高教学效益的突 破口；1. 教学设计的概念什么是教学设计？为了更清晰的懂得这个概念,让我们先明白什么是教学和设计；美国的训练学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（ T. J.Ragan ）认为,教学就是信息的传递及促进同学达到预定、特地学习目标的活动； 它是训练的一个分支,包含了学习、训练和讲授等活动；所谓设计,是指在进行某件事之前所作的有系统的方案过程或为明白决某个问题而实施的方案,它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判定其成效的好坏；设计者必需以高度的精确和谨慎态度,具有系统方案一个方案的才能进行设计

3、,否就,会导致时间的误用、 资源的铺张甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习； 因此,设计应考虑很多可能影响实施方案或受计 划实施所影响的因素；如,设计者要考虑可能影响教学胜利的因素,通过上课,把预先设计好的视觉、 听觉及其他传递形式的信息传递出去；所以,教学设计的 特点除上面谈到的精确、细致和系统之外,仍应有形象性、制造性、工艺性、扩 展性和自然性等特点； 由此可见,教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教 学活动方案的系统过程, 是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法,遵循教学过程基本规律, 对教学活动进行系统方案的过程,是教什么 （课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工

4、具的使用等）的过程；具 体来说,一方面它象工程那样需要以过去胜利的原理为基础来方案他们的工作,不仅在功能方面, 而且以生动的、 吸引人的方式来设计事情或活动,建立用以指 导他们决策、 解决问题的程序； 另一方面, 这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来,而不是变成实际的产品或结果；因此,当教学媒体不仅仅是老师时, 系统的方案就显得特殊重要； 好的老师有才能依据学 生的需要立刻调剂教学；但当教学媒体不能快速加以调剂时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学）,以教学原理为基础的设计就显得相当重要；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学

5、习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源所以,教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一,教学的目标是什么？第二,教学策略和教学媒体有哪些？第三,我们如何检验所达到的结果？如何评判和修改教学材料？韦斯特（ Charles K. West ）等人就从认知科学的角度来探讨教学设计；他们认为教学就是以系统的方式传授学问,是关于技术程序纲要或指南的实施；它也是指老师的行动、 实践或职业活动； 设计是方案或布局支配的意思,是指用某种媒介形成某件事情的结构方式； 所以教学设计的争论应从以下几个方面动身：（1）在当今复杂的社会里, 人们需要学会如何学习； 这种需要大大地扩大了教学的目标

6、,它应当包括学习者将能够明白并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应当使用认知策略作为教学的手段； （3 ）老师将充当教学传递活动中运用认知策略和嘉奖认知策略运用的模范；（4）把认知策略的学问、适当的应用以及对认知策略的态度渗透到教学测验和评判当中；他们认为,过去的教学设计主要依据五个步骤来支配教学：即设立目标、预先评估、方案教学、实施方案和测验评判；这些步骤虽然也包含了方案教学阶段和实际教学本身,但如何把认知策略的学问渗透到各阶段中并应用设计技术完善其设计,这是提高教学成效的先决条件； 因为认知策略是由人们操作的心理活动,而在教学设计中, 设计者的任务是方案教学,以便同学能够用认知策略来学习

7、材料,积极地从心理上加工学习内容,这才是教学设计的本质所在；2. 教学设计争论的范畴从所看到的材料分析, 目前国外教学设计的争论趋向于从多个争论角度,运用已有的理论成果, 应用多种争论方法, 特殊是系统方法来探究教学设计的问题；其共同特点是把它看作科学与技术的结合体,从整体上综合考虑教学过程的各种因素；因此,当今教学设计的争论范畴主要包括以下几个方面：（1）教学设计性质的界定和理论基础；如教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随便的活动,它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计； 教学设计有一种解决问题的取向,它需要对引发教学的活动进行估量,而这种估量又是评判的标准；

8、教学设计以学习和同学为主体,而不是以老师或教学媒体为中心； 教学设计的目的是形成有效率、有成果、 引人入胜的教学；教学设计坚持目标、教学和评判的统一；教学设计不是一种直觉的冲动,而 是一种理论与实践的统一,等等；（2）教学设计如何考虑以需要为动身点,适应学习环境的问题；（3）教学设计如何依据同学的特点（如共同点与差异性、变化与稳固的特点以及从前学习及训练等）进行构思的问题；（4）学习任务如何定位的问题；如怎样精确地支配学习的份量,仔细地分析并 确定必要的学习任务, 对学习时间损耗量的估量, 同学必需预先具备哪些学习技 能和学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选

9、学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源（5）学习评估的问题；如学习评判怎样以教学系统的目标为指导,运用特地的技术来保证评估的充分性；评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等；（6）教学策略的问题；主要包括对微观和宏观水平上的学习供应一个框架,怎样更有进展性地、 适应性地依据任务、 背景和学习者特点采纳策略,环绕教学因素或活动来组织教学策略,形成教学策略的体系；（7）教学设计的基本要素；包括依据不同学习任务（如陈述性学问、概念、规就、问题解决、认知策略、情感策略和技能进展等课程内容）特点,并以不同类 型学习、认知要求选择教学策略,形成教学成效显著的教学设计；（8）不同教

10、学媒介的特点及情形分析；主要包括不同同学群体所形成的环境,与任务特点、同学特点和学习背景相关的教学治理策略的潜在因素分析；（9）如何利用教学传输中媒体的变化形成学问发生过程,划向有形的教学材料的转变；完成从简要的教学计（10）教学评判问题； 主要争论形成性评判 （即把教学评判作为设计和拓展过程的一部分来进行） 和总结性评判 （即对完成教学效益情形所做的评判）在教学设计中的功能,等等；3. 教学设计过程所产生的问题的争论教学设计争论的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、快速地加以完成；质量高、成本低、效益好往往是评判设计好坏的标准；但在现实情形下,三者难得其全；一般说来,成本低、完成快的设计

11、往往成效不好；完成快、质量高的设计,成本往往不低；而质量高、成本低的设计往往又不能很快完成；因此,教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必需考虑的问题；另外,设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系统,设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一样,这始终是教学设计者争论的焦点； 其中争论最多的是资源、 关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程；所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利用才能促使课堂教学的优化,包括需要评估、 学习者分析、任务分析、教学策略、 教学传输、 形成性评判等方面的综合考虑；所谓关键性是指对可能影响教学设计实施成效的因素作预期估量,如教学活动中潜在的负面影响、

12、 教学结果的同质要求、 必需预先具备的主要技能和学问等等；所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、 教学内容、教学传递手段及课堂治理等方面必需达到的标准进行说明； 所谓期望或要求是指设计者依据实际情形,特殊是教学资源的特点提出符合实际的设计方案, 并在设计过程中依据情形的变化调整方案；至于教学设 计各种因素的权重怎样确定仍无一样的看法；二、教学设计争论的进展趋势在教学设计从理论走向实践, 从实践反馈到理论的过程中, 人们开头从科学技术 成果中得到启示, 摸索它将来的进展方向； 作为一种技术的形式 （我们可称它为 过程技术）,教学设计必定随着技术形状快速、显著的变化而变化；因此,设计名师归纳总结

13、 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源者必需对该领域的变化和进展有充分的估量；学设计的新领域主要有以下几个方面：1. 人工智能与专家系统从目前进展的前景看, 最能影响教几年前就有专家猜测,用于军事、建筑、医疗、交通方面的一些技术成果,如人 工智能等,将在训练上特殊是教学传递方面有较大进展潜力；这种以机器为本的、综合了各种优势的教学 （智能老师）,在一些争论和进展项目上已有胜利的例子；如智能运算机帮助教学 （ICAI ）和专家系统就是应用人工智能的技术；前者从人工智能的创作与学问基础交叉进展而来,使教学更加生动好玩,

14、 削减学习者的心理压力；后者是更有效地运用机器智能帮忙设计教学,提高教学过程的效益； 这种系统比过去环绕一系列目标只教一个学习者的状况更有广泛的适应性；2. 适应性教学适应性教学是一种在师生原有关系的基础上转变其传递途径的教学,它制造了更为互动积极的高质量的教学； 这种适应性教学所指的变化,包括了传递速度、 所举例子、练习难度等方面的变化； 随着人工智能技术的广泛应用,适应性教学可以向同学学习,其机器老师出现同学已有的学问水平以及与同学相互作用时所产生的其他特点； 发生式适应性教学集现代设计手段与电脑技术工具的优势,将远大的理想与详细的措施有机地结合起来,略进行估量,准时调整设计方案；3. 互

15、动技术应用认知学习原理, 对所设计的教学策新的互动技术（如 CD互动、数字视频互动等）开头用于教学传递方面,他们正 与录像、运算机、以及电话系统、印刷系统联姻,大大增加了对视听材料数字信 息的密度和加工才能；虽然互动技术与人工智能和适应性教学的关系不是必定 的,但教学媒体数量的增加, 实际上应归因于支持它们的材料和体会的急剧增长；高度仿真技术也有赖于可供设备的支持；大的；4. 教学设计模式同样,互动技术对教学设计的奉献是巨将来,我们用于指导教学设计的模式会变得越来越有力和复杂,并有较大的进展；有些专家（如 W. Hannum和 C. Hansen,1989）认为,教学设计所依据的理论基础会从原

16、先的行为主义学习理论、一般系统论、 视听理论和沟通理论进一步扩大到以下几个方面： （1 ）由人类学方法形成的前后分析法；（2 ）感知心理学和认知科学所形成的设计和传输方法；（3）由市场争论技术形成的工具； （4）受人类学和社会学影响的评判；（5）由工作设计形成的训练课程设计,等等；此外,教学设计模式的变化也逐步趋向越来越敏捷和系统化；而改革的方向主要有三方面：第一,向可转变模式进展；其次,向层叠性模式而非线性模式进展,这种模式可在各阶段之间来回移动, 以子目录为基础, 重复那些需要的步骤； 第三,向“ 分层积累” 模式进展,该模式中包含设计程序的详细化；名师归纳总结 - - - - - - -

17、第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源5. 实施技术这种技术借助于工商业的概念； 从事这种技术的人喜爱在很多教学选择中选择一种工具,它可以供应从工作帮助、鼓励因素到心理上询问以及其他服务等帮忙；该技术的着眼点在工作实施而不是学习的成效,只有在特殊的情形下视其需要才强调学习；其技术的重要性在于它是教学设计中专家系统提出的基础和考虑的关 键因素之一；6. 认知科学的进展认知理论的产生和进展对教学设计理论、模式、原理的提出具有很大的影响；无论教学设计将来从新的科学成果中借鉴什么,人们对影响教学设计的主要理论如学习、认知、人类信息加工、感知等争论的新

18、进展依旧爱好盎然；关于学习、认知和其他教学设计理论与实践基础的新学问之转换与应用,将大大转变我们教学的现实；依据结构主义学习理论的观点来看,学习者借助于媒介来明白其中包含的意义,并在与信息相互作用当中构建个人特殊的含义和解析系统；有些人认为这种含义不是信息所固有的, 而是一个共享定义的现象, 即把该命题的相关性分开；因此,该领域中一些发生式教学策略就是由结构主义观点建立起来的（当知识结构形成时, 学习者就是教学信息的建构者而不仅仅是接收者）,并且依据结构主义的观点来加强和支持这些策略的详细应用,为监控和精选机制；特殊是与替代性策略共用时作所以,认知科学将来在教学设计上的应用可能会更加强调三个方

19、面：帮助式教学策略和发生式教学策略、 认知策略或学习策略的教学以及学习的情感领域；回忆过去二十多年走过的历程, 我们信任将来科学对教学的奉献比以往会更有效、有趣和更富有吸引力；我国教学设计的争论方兴未艾, 对其国外现状的分析和进展前景的展望信任会有助于形成更具中国特色的教学设计；从概念上说, 教学设计是一种教学 “ 技术” ,我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来,如运算机技术； 但当技术的应 用及其方法产生时, 往往也包含了过程和思想； 从技术进展史来看, 在一种新的 或令人兴奋的装置或系统运用和进展时,其思想、概念、模式、理论等与它的形 态相比要重要的多,所演化和显现的新技术,就是应用

20、这些思想、理论的结晶；因此,新的产品形状的技术如运算机、多媒体学习环境,录像、通信和其他媒体的进展和应用的确为教学设计带来很多便利,但过程技术的成熟, 对教学设计更为综合化、整体化和准时反馈与调剂更有帮忙；1. 麦曦：教学设计的理论和方法,新世纪出版社,2. 李伯黍等：训练心理学,华东师范高校出版社,1996 年 4 月版；1993 年 4 月版；3.P.L. Smith & T.J. Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993, U.S.A. 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师整理 优秀资源4.C.K. West, J.A. Farmer & P. M. Wolff, Instructional from Cognitive Science, Prentice Hall, Inc. 1991,U.S.A. Desi-gnImplication 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页