2022年如何做课例分析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何做课例分析克拉玛依第一学校张兴丽课例聚焦的是有学科内容的课堂教学,而非一般性的训练问题 （如处理学生作弊的训练案例）；所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“ 载体” 从上面这个集合图可以看出,训练案例不过是案例中的一类, 案例的范畴最大、在各个领域都有； 而课例又包含于训练案例当中,只有那些以学科教学内容为载体、具有一个争论主题的训练案例才专称为课例；对课例定义的窄化, 有利于我们在争论中聚焦于课堂教学争论,而非一般的训练问题 （如班主任处理同学 作弊、校长项目化治理学校的案例等） ；课例与思辨或体会论文有何区分 一、（1）、课例

2、由哪些要素构成 一个课例应当由以下四方面要素构成；1、背景与主题 背景与主题是课例的第一要素； 由于课堂教学是复杂的, 通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进看法；课例争论并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而是追求通过一个课例熟悉一个小的争论问题这就是争论的主 题,“ 小” 才有可能“ 深” ； 争论的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门 见山地交代, 这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题,而不要读 了洋洋洒洒几千字仍不知课例想解决什么问题；主题从哪里来、为何挑选这个主题争论？这就需要交代该课例产生的背景；例如,背景中可以交代主题是来自教学中常见的问题、来自教学中常

3、见的困扰难点、 来自课改中的核心理念的践行等； 背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和 意义所在,帮忙读者懂得课例中改进课堂教学的背景和条件等；2、情境与描述课例的载体是学科课堂教学, 因此课堂情境的描述是必不行少的,但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里；课例的描述不能杜撰, 它来源于真实的课堂教学及其改进教学的争论过程,但其情节可以经适当的调整与改编,由于只有这样才能紧紧环绕主题并凸现争论的焦点问题；各个课堂情境的挑选要环绕课名师归纳总结 例争论的主题, 有时为了凸显与争论主题亲密相关的问题,甚至对片段中的语言第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - -

4、 - - - - - - - 也可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅等）；除了使用第一手的直接的实录描述, 也可以用作者叙述的方法对实录片段进行其次手的描写,包括作者本人当时的想法、 感觉等都可以写入课例； 环绕主题的情境描述要追求精确、精简、引人入胜；3、问题与争论课例反映的是教学改进的过程, 因此在课例描述中必定包含着提出的问题,以及由问题引发的后续争论； 由于课例反映的是教学争论“ 背后” 的故事,交代产生这个课例的过程中的问题线索, 使读者知道争论教学进展过程的来龙去脉,否就读者只是感觉到描述了一节“ 好课” ,却不知产生这个“ 好课” 的过程是怎样的；对读者来说

5、,把争论授课的问题及其争论梳理出来、呈现过程,可能更具启发价值；课例描述中提出的问题有的可能在后续争论中解决了,有的没有解决, 但都可以出现出来； 甚至写作者可以提出一些开放思维的后续问题或两难问题,留下一个今后可以连续争论和争论的空间； 对于争论过程中提出的各种问题加以挑选和梳理,最好问题的线索能够环环相扣,这样对读者更具吸引力, 而且可以引发深化摸索和争论； 那种没有问题的课例描述, 或者说只是一节“ 好课” 的呈现,实际上并不是我们在这里所提倡的；4、诠释与争论对课例本身加以解读, 给予它更高一层的普遍意义,就需要对课例作出诠释、 增加一些争论的成分, 这是课例的另一要素； 不过这种诠释

6、应当是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和争论过程上,不宜夸大和跳得太高, 否就极易沦为空谈,使得课例前面是详细的课堂教学实例,后面是一般理论的泛泛而谈；许多经验性论文就是这样的类型；对课例的诠释实际上就是交代对于课例争论中不同阶段显现的问题是如何懂得和处理的、 包括课堂教学为何如此改进等的缘由,也就是要讲出课堂教学“ 好”在哪里、“ 不好” 在哪里的理由, 使读者明白这“ 背后的故事” ；诠释可以挑选多个角度解读、 尽可能回来教学的基本层面而不要脱离课堂教学；对课例的“ 研究” ,主要是通过一节课的改进和争论过程,到底获得了哪些理性的熟悉或者初步结论,需要一些概括和提炼； 这些“ 争论成分

7、” 使得课例不仅仅是对争论一节名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课的描述,而且对老师们在日后课堂教学中考虑一类课的改进有启示；上述划分并非严格, 实际上当我们阅读一个课例时, 它很可能同时具有两种类型 课例的特点,只不过在其中某一方面更为突出；二、一个好的课例有何特点？4.1 主题明确 4.2 线索清晰 4.3 具有关键性大事 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 举例说明主题明确（有关键性大事：冲突和冲突；突出问题的细节描述；）.三（ 3）、 好的课例（报告）有何特点？（详细说明）4.1 主题明确 优秀教学

8、体会的凝炼 教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点 新奇的理论视角4.2 线索清晰 交代背景、问题 有困惑、有冲突,看似无法解决的大事 有争论思路的概括名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 划分不同阶段,使用用小标题4.3 具有关键性大事有冲突的焦点突出问题的细节描述引人入胜的情节三（ 4）、如何撰写一个课例许多体会老师和优秀老师经受过不少“ 磨课” 的过程,堂教学实例； 假如能够把它们进行理性梳理和加工,在头脑中有一些出色的课 凝炼出一个焦点主题, 并赋予肯定的背景意义, 很可能就形成了一个课例； 如何把这样

9、的教学体会转化为一 个课例呢？第一阶段：琢磨典型的课例 假如从来没有写过课例, 在前期预备阶段可以挑选一个或几个典型的课例,对其内容、结构进行分析； 可以重点领悟如下几个方面：课例作者如何陈述大事的发生进展过程？如何突出争论的主题和产生的主要问题？如何处理课例的各个组 成部分之间的关系？提炼的主题如何与挑选的课堂教学情境或内容相关联的？通过这样的学习过程,体会课例的几个要素；其次阶段：回溯教学实例的产生过程可以回想自己头脑中认为出色的教学实例是如何产生的,包括如下方面： 当时有哪些人参加教学争论过程, 哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象？该 教学实例产生前后上过几轮课？教研活动是如何绽

10、开的？在不同阶段授课老师 的心理感受、遇到的问题是怎样的？不同阶段的每个参加者的观点是如何发生改 变或逐步深化的？这些问题的回溯性摸索是为了引发当时的经受和感受,目的是 抓住出色教学实例产生的前因后果和重要细节；第三阶段：撰写课例初稿假如对于该教学实例的整个前后过程特别清晰,而且当时争论的主题和问题也很名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 清晰,包括它的背景、价值、意义都很清晰,那么可以立刻从课例的几个要素着手开头写作；许多情形下,老师面临的问题是,教学实例觉得很出色,但对争论过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻,

11、无从下手；在这种情形下,可以第一回想整个教学实例争论过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的大事片段,而这往往是课例中最重要的关键大事；然后对这个关键大事如何产生的回想下去、当时的背景是怎样的？这个关键大事之后又发生了什么、如何处理的？行动过程中的不同阶段和熟悉是怎样的？后来得到什么结论？这个方法其实是从最重要的大事入手,追因索果,是个比较有效的技巧,老师简单着手写作；第四阶段：斟酌修改用课例的几个要素来衡量, 看看是否具备课例的基本条件,缺什么补什么, 累赘的可以删去；自己感觉基本中意后,可以请没有参加过这个课例争论的人阅读,是否清晰, 听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想；脑中有许多潜在

12、的细节, 许多时候自以为都交代清晰了、由于写作课例的人头 明白无误, 可是没有参与过的人一无所知,就不肯定懂得；所以听取“ 局外人” 的看法,进行反思、斟 酌,甚至重写,也是一个有效的技巧；第五阶段：赋以意义在课例基本完成后, 考虑一下所写课例的类型, 也就是整体考虑课例的价值和意义到底在哪里； 这个阶段可以重新考虑修改标题、课例的价值和意义所在；用比较贴切的主题词汇突出该课例的设计与实施过程不必完善,甚至可以有不少问题, 这些并不重要； 重要的是,在亲身“ 做” 课例的过程中, 形成了针对课例的行动及行动中的摸索、研讨、深刻反省,正是名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页