2022年对地理教学的哲学思考.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果对地理教学的哲学摸索（陕西师范高校训练学院 20XX级博士讨论生 申大魁）当前,一场规模宏大的课程改革正在全国中学校范畴内蓬勃绽开,并取得了 很大成果, 带来了可喜变化； 但随着新课改的不断深人, 人们也遇到了不少新问 题,显现了很多令人困惑的现象；对此,我们如不深人摸索,准时应对,轻就影 响课改成效, 重就可能葬送它的前程； 老训练家吕型伟先生曾为此深表担忧,他 将近年来训练改革中显现的形式主义和浮躁现象,比之为“ 浮肿病”和“ 多动 症” ,并断言：这一场改革假如最终失败的话,缘由大致就出在这两种病；历史 的体会反复警

2、告人们,对于各式各样的训练弊病,单凭“ 头痛医头,脚痛医脚”的方法是不能奏效的,由于它们的根源,多半在于训练哲学的缺失或错位；训练是一项复杂工程,客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响,然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判定,并据此作出挑选与决策之后,才可能进人实际的训练过程而产生作用；所以,一切训练问题的解决,无不 取决于训练者在更深层次, 即哲学层次上对于训练的懂得； 正如闻名训练哲学家谢密斯所言：“ 全部的训练问题最终都是哲学问题”训练起着打算性的规范和指导作用；,哲学处于训练的上位, 它对从片面追求升学率训练向素养训练转变,其实质就是训练本性的回来,是教育的正本清源；那么

3、训练的“ 本” 是什么.它的“ 源” 在哪里 .这些带有根本性问题的答案,只能到训练哲学的层面上去追寻；本人从事中学地理教学已二十余年,在教学过程中,我经常摸索三个问题：什么是地理？我为什么教地理？怎样教地理？对于地理教学而言,其实这三个问 题就是最为本原的三个问题, 什么是地理是本体论问题, 为什么教地理是价值论 问题,怎样教地理是方法论问题； 对这三个问题的摸索与回答,就构成了地理教 育哲学的主体内容；一、什么是地理翻开任何一本地理教科书,都不难找到这样的定义：“ 地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学”；但这仅仅是对地理这门科学在学术意义上的一种界定,而我们所面对的“

4、地理”,它同时又是一门课程,于是就有必要从训练意义的层面上进行一番再熟悉,以挖掘其丰富内涵；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果1地理是一门科学“ 地理科学” 这一概念是在1986 年由中国科学家钱学森提出的；他懂得地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系,故称“ 地理 科学” ；这可以分为三个层次, 即基础理论层次 （基础科学） 、技术理论层次 （技 术科学）、技术层次（工程科学） ；一般认为,基础理论层次包括理论地理学、区域地理学、部门地理学（如自 然地理学、人文地理学及其

5、分支） ；技术理论层次主要是讨论应用的地理理论,如建设地理学、 应用地貌学、 应用气候学等； 技术层次包括灾难预报、 生态设计、区域规划、计量地理学、地理制图、遥感技术、地理信息系统等方面的实际应用 从学科 技术；这样懂得的地理科学比传统意义上的地理学讨论领域要宽阔得多；性质上来说,它是受哲学指导的,自然科学与社会科学的融合；从层次上看,是 一个“ 基础理论 技术理论 应用技术” 的完整体系；钱学森在现代人类学问体系11 个门类中,将地理科学归结为自然科学与社会科学之间的桥梁科学； 在五大开放的复杂巨系统中, 把地理系统排在星系系统 与社会系统之间；在社会总体设计部下设四大建设中,将地理建设与

6、政治文明、物质文明、精神文明建设并列；钱学森把地理科学看做是举足轻重的科学体系；钱学森从哲学高度,从人类学问体系的高度,从复杂性系统科学的理论框架中,从社会总体设计工程的实践动身, 把地理学提升到为国民经济服务的科学,因此,地理科学具有重要的理论与实践意义；其次,地理是一种聪明；地理学之所以被公认为一门重要的科学,不仅仅在于它对地理环境的规律作出了深刻的揭示, 仍由于它在进展、 成长的过程中, 形成了一整套特殊而卓有成 效的思想方法体系和思维方式； 正由于如此, 地理学当之无愧地成了人类聪明的 结晶,文明的珍宝；地理学有两个显著的特点：第一,综合性；地理环境由大气圈、水圈、岩石 圈、生物圈等圈

7、层构成, 是地球表层各种自然要素、 人文要素有机组合而成的复 杂系统；地理学兼有自然科学与社会科学的性质；其次,地域性；地理学不仅研 究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演化的规律； 地理学在现代科学体系中名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果占有重要位置,在解决当代人口、资源、环境和进展等问题中具有重要作用；例如在利用自然资源时, 要熟悉到人类利用自然资源其实就是利用自然地理系统中的某些要素, 从而对自然地理环境产生影响；某种单

8、项资源, 甚至单项资源的某一部分,都与其它自然要素相互联系、相互制约,构成一个整体系统；资 源开发利用转变了某一种自然资源或自然地理环境中的某种成分,这必定要影响 到四周的其它环境要素； 例如,采伐森林资源, 不仅直接转变了林木和植被的状况,而且会引起土壤和径流的变化,破坏野生动物的生境, 对小气候也会产生一定的影响； 各地区之间的自然资源是相互影响的；例如黄土高原土地资源的过度 开垦,不仅破坏了当地的生态, 使农业生产长期处于低产落后、 恶性循环的状况,也是造成黄河下游地区洪涝、 风沙、盐碱等灾难的重要缘由； 不行更新资源的利 用,需要其它资源的协作,也影响其他环境要素；例如,每生产出 1

9、吨铜,需要相当于 35 吨煤炭的能源,会产生出142 吨废渣；同时,开采矿石使土地废弃,排出废物和消耗能源也不行防止地会给环境带来不利影响；因此,自然资源的开发利用,要有综合的考虑和计策；地理学的地域性特点对于指导生产特别农业生产,生态建设等也具有重要意义；例如大农业（种植业、林业、渔业、牧业）生产中,必需依据地理环境的差异性,因地制宜地确定大农业产业构成；比如温带草原带相宜进展牧业,温带森林带的山区相宜进展林业, 平原相宜进展种植业, 假如不能依据地理环境的差异性因地制宜,就会弃长就短, 优势也会变成劣势, 仍会导致生态失衡和环境退化；生态建设中, 只有因地制宜, 才能收到良好的成效； 例如

10、在潮湿地区一般可以推广植树造林, 但要依据各地不同的自然地理条件,挑选相应的适生树种； 在较为干旱的地区,要注意培育适应当地水分条件的灌丛群落,使乔木树种、灌木树种、草本植物形成合理的结构, 而不能单纯种植乔木树种； 在草原地区, 自然地理条 件不适合树木生长, 主要措施应当是复原草被, 而不能大规模植树造林； 在不适 合垦殖的地方开垦耕地,势必引起水土流失、土地退化,因此需要退耕；综上所述, 我们对地理有了一个较为全面的熟悉：它既是一门科学, 又是一种聪明；作为一名地理老师, 能对自己所任教的地理作一番全方位的注视与剖析,这是非常必要的； 一方面可使我们看到地理原先有着如此丰富的内涵,从而会

11、更自觉地去挖掘和开发它的育人功能,全面提升教学质量； 另一方面又使我们感到名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果地理原先有着如此美好的察性, 从而更加钟爱物理, 更有激情地去从事地理教学；我以为,只有真正喜爱地理的地理老师, 才能做到不仅教会同学如何去懂得地理、应用地理,而且仍会进一步引导他们去感悟地理、观赏地理；二、为什么教地理这是一个看似简洁却又非常根本的问题,要正确回答并非易事； 我对此问题的熟悉,就经受过从“ 学问本位” 到“ 学科本位”,最终又回来到“ 同学本位”这样一个曲折渐进的过程；有

12、很长一段时期, 我都把地理教学的目标锁定在学问层面上,认为教地理就是要把地理学问尽可能多地传授给同学,以供他们今后一生的受用； 由于我信奉“ 学问就是力气” ；然而令人困惑的是,我们授予同学那么多的地理学问,但在 他们往后的生活和工作中, 却很少显示出直接的功用, 以致过了如干年, 同学把所学的地理学问几乎忘得干干净净, “ 全都仍给老师了”；我曾为此深感失落, 但每当我向他们提出“ 高中三年岂不白读了” 的反问时,这些离开学校多年的学生,却又都会异口同声地作出否定的回答,一样认为高中阶段的学习, 对于他们的成长起到了重要的奠基作用,然而又说不清到底是哪些详细学问所起的作用；这如同谁都不否认吃

13、饭对于生存的意义,在身上的什么地方长了一块肉；然而谁也说不清晰, 吃了这顿饭到底是笔者曾与自己十余年前的一位同学聊起他“ 印象最深”的一堂地理课； 原先那堂课讲的是地理环境的整体性和差异性；他说自从上了这节课, 他的观念发生了变化,考虑一些事情, 做一些事情, 开头知道用整体性和差异性的观念去摸索 问题；我想,尽管这堂课所传授的地理学问,这名同学已经遗忘殆尽,但通过有 关学问学习而凝炼成的思想、 方法和观念, 却在他的心里铭刻了深深的印记；从 这个意义上说,十多年前的这堂地理课,对他不正是极有价值的吗？由此看来,详细的学问通常是作为教学的载体, 在学问的背后仍有更多值得我们去追求的东 西；可见

14、,那种将地理教学等同于地理学问教学的看法是片面的,以“ 学问本位”确立地理教学目标的价值取向是短视的；随着教学实践的深人, 很多老师都会对自己所任教的学科日臻钟爱；可能是 受了这种职业情感的影响, 笔者也一度把地理教学的目标确定为“ 把尽可能多的同学培育成为地理学家或地理工作者”；但我不久就发觉,其他学科老师大致也名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果出于各自的职业偏好, 都对同学有着类似的期望； 于是大家自扫门前雪, 各唱各的调,没能将各学科的分力凝结成一股合力,实际成效当然就不尽如人意了；尤其令

15、我懊丧的是,班上那些地理学习优秀的“ 满意门生”业的竟然少之又少；,日后直接从事地理专经过上述曲折的熟悉历程, 使我逐步懂得了地理教学的目标聚焦点,既不在学问本位上,也不在学科本位上, 而应当落实到我们的训练对象同学本位上；对于“ 为什么教地理” 这个问题,有时不妨反过来问： “ 假如我们不教地理,同学不学地理,将会对他们今后的进展留下哪些缺憾？”一种显而易见的回答是,同学将因此学不到很多重要的地理学问；这话没错,但不全面；由于除此之外,同学仍将失去更为重要的诸如地理学特殊的思维方法等方面的培育与熏陶,从而 最终影响他们的整体素养的提高；对于大多数同学来说,今日学习地理的目的,唯恐不是为了明天

16、去进一步讨论地理,而是有助于今后去正确面对、 决策所遇到的大量的非地理问题,为他们一生的文明、健康,高质量的生活奠定基础；正如面对全体美国人的科学一书中所说的：“ 训练的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作预备； ” 因此,对于“ 为什么教地理” 的正确 回答是：为提高全体同学的素养、 为转变全体同学的观念、 为培育全体同学的思 维而教；这也是我们应有的地理教学观；众所周知,生物基因对于生物进化有着非同小可的作用,极其微小的基因差异,往往会导致生物之间的庞大差别；受此启示, 有不少社会学者正致力于寻求在人类文化传承与进展过程中,有着哪些最为核心的要素, 从而提出了 “ 文化基

17、因” 的概念,并将其定义为人类文化系统中的“ 遗传密码”；文化基因的核心是思维方式和价值观念； 人类的进化比一般的生物进化更为复杂,它具有双重进化 机制,除了生物基因进化机制外, 仍有文化基因进化机制； 训练正是推动文化基 因机制的重要途径； 学校训练的要义, 不只是文化现象的呈现与诊释,而在于文 化基因的传承和进展；地理训练当然也不例外；三、怎样教地理在我从事地理教学的二十余年中,环绕“ 怎样教”的问题进行过较长时期的摸索,也积存了不少体会与方法, 但假如将它们置于训练哲学的高度并加以理性名师归纳总结 的过滤,最终留下来的, 大致只是“ 转变思维方式, 培育地理才能”这几个字了；第 5 页,

18、共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果而这正是教好地理的关键所在；作为教学范畴内的学问, 一般有着两种形状： 一种是外显的学术形状, 另一 种是内隐的训练形状, 前者具有有用的价值, 后者具有教化的功能； 假如我们把 学问比如为一座冰山, 它的学术形状只是露出水面的一角,而它的训练形状就犹 如埋没在水下那浑厚的山体； 对于同学来说, 学问的价值主要表达为： 功利价值（为实现某个目标供应方法与手段） ,认知价值（用以训练心智,提高认知才能,它们构成 与水平）,以及进展价值（陶冶情操,修炼品性,促进人的全面进展）了一组由低到高的

19、价值层次； 教学理论与实践都说明, 学问价值的发挥与学问所 处的形状是亲密相关的； 当教学活动仅在学问的学术形状层面上徘徊时,学问多 半只能发挥出有限的功利价值, 只有深化到训练形状之后, 才能使它的价值提升 到更高的水平； 由于学问的学术形状通常以结果的形式来出现,而它的训练形状 就包蕴于过程之中,因此,教学就必需关注过程、突出过程,坚持以过程为主线 的原就；老师要尽力为同学营造一片宽阔的时空,引导他们去探究学问的渊源,揭示学问的本质, 进而体会地理的价值, 感悟地理的美感, 这才是胜利的地理教 学；1969 年法国数学家曼德布罗特提出了“ 英国的海岸线有多长” 的问题,随 着对这一问题的深

20、化讨论, 导致了一门新学科一分形的产生；分形最重要的原 自 理是自相像性； 人们诧异地发觉, 自然界中原先存在着那么多的 “ 分形” 或“ 相像结构 （即局部中又包含着整体的无穷嵌套的几何结） ”；例如,起伏的山脉,闪电的轨迹,晶莹的雪花,金属的断面,等等；众多复杂事物的无规律性,却以出人意料的规律性出现出来,使人们能够从部分中熟悉整体, 在无序中把握有序；回溯到一个世纪前, 法国的胚胎学家海克尔发觉,从种细胞成长为成熟的个体,高等生物都要经受一个胚胎发育的过程,历史的快速而短暂的重演；此即“ 生物重演律”而这个过程正是该物种长期进化；重演现象其实也是自相像规律的一种反映,除了生物进化外,在其

21、他领域里也屡见不鲜；就以教学活动而言,同学从“ 未知” 达到“ 真知”,需要经受肯定的教学过程,而这一过程同样也是以浓缩的方式, 在短暂而快速地重演着人类漫长的熟悉进展历程；我们不妨称此为“ 教学重演律” ；自相像理论或重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象,名师归纳总结 而且仍具有重要的方法论意义, 我们将其作为指导教学的一种重要策略思想,可第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果以有效地促进地理教学过程的优化；假如把科学家从事科学讨论的过程视为科学学问的原生产过程,那么,同学接受科学训练的过程就是科学学问的再生

22、产过程；理论与实践都说明, 这两者之间并非径渭分明、 互不关联, 它们在本质上有着极大的自相像性：同学的学习过程是对人类文化进展过程的一种认知意义上的重演,他们学习科学的心理次序差不多就是前人探究科学的历史次序；因此,抱负的科学训练应当是, 以浓缩的时空和必定的形式, 重演人类丰富多彩的科学活动,让同学去亲历探究的过程, 感受科学的启发； 这样做不仅有助于同学更好地懂得并把握所学的学问,仍能从中 吸取前人的聪明,领会思想方法,陶冶科学精神,全方位提升他们的科学素养；这里需指出的是,重演并不等于重复；假如将教学活动片面地懂得为一种历史 的“ 文化回音” ,或者把教学过程机械地仍原成科学讨论过程,

23、不加挑选地让学 生去重走历史的老路,那将是荒谬的；正确的做法,应如玻利亚的“ 教学发生学 原理” 所指出的：在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时,我们应让孩子重蹈人类思想进展中那些最关键的步伐；当然我们不应当让他们重蹈过去的很多个错误,而仅仅是重蹈关键性步伐；” 为了在教学中正确选定并合理设置 这些“ 关键性步伐” ,老师就有必要对教学的内容进行一番深化的潜科学分析；所谓潜科学是相对于显科学而言的； 我们一般将那些已得到确证或世人公认的理论所构成的常规科学称之为显科学,而它的前身, 即那些处于孕育阶段、 尚未成熟的科学胚胎就是潜科学； 写在教科书上的科学结论当然重要,但它背后的孕育进展

24、、由潜到显的转化历程就更富启发； 杨振宁教授在上海接受记者采访时,曾将他取得胜利的秘密归结为： “ 要站在问题开头的地方,要面对原始的问题,而不要埋没在文献的海洋里 ”这不仅是一位杰出科学家的治学之道,对于地理教学也有极大的启示： 地理教学同样不能埋没在结论和题目的海洋里,而应将活生生的地理现象和地理过程, 返璞归真地呈现开来, 让同学面对原汁原味的地理问题,引导他们去亲历地理概念的形成过程,问题的解决过程,等等；地理规律的发觉过程, 以及地理我们知道, 在地理课堂教学中存在着三维因素教材、同学和老师, 相应地有着三种结构形状学问结构、认知结构和教学结构, 它们之间的规律反映为三条基本序线,

25、即：与教材内容相对应的学问序, 与同学学习相对应的认知序,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多练出技巧 巧思出硕果以及与教学过程相对应的教学序；实践说明, 只有课堂教学的有序化, 才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课,无不都是“ 三序合一” 的 结果；为此,我们第一要运用潜科学理论,对教学内容进行一番“ 顺藤摸瓜” 式的分析,即理清学问本身历史的、规律的演化脉络此谓“ 藤”,进而挖掘依附在学问载体上的富有训练、教学价值的课题或素材此谓“ 瓜”,形成一条有关教学内容的“ 学问序” ；其次,正如闻名训练

26、家杜威所说的： “ 尽管科学家和老师 都把握学科学问,但二者的学科学问是不一样的, 老师必需把学科学问心理学化,以便让同学能够懂得； ” 我们要依据训练心理学原理和现代学习理论,分析同学的认知结构与水平, 并对相关教学内容进行加工、重组,形成一条符合同学学习规律的“ 认知序” ；在此基础上,再运用现代教学方法与手段,通过教学设计对诸多教学要素加以整合, 构建一条有助于促进同学积极参加、主动探究的最优化的“ 教学序” ；基于上述教学理念,近年来我环绕“ 转变思维方式,培育地理才能” 进行了一系列探究与尝试； 在地理教学中, 尽量让同学依据熟悉的重演规律,去重演知识的产生与进展的过程,将教学过程转变成为同学的“ 亚讨论”“ 类制造” 过程,使他们在猎取地理学问的同时,求的三维教学目标；启发心智, 培育品行, 从而全面落实新课程所要2022-12-9 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页