2022年小学数学课堂教学精彩片段.docx

《2022年小学数学课堂教学精彩片段.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学课堂教学精彩片段.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学出色片段五、真分数和假分数教学片段1、写分数；出示教材一组图形, 让同学观看并说出图中涂色部分所表示的分数,并说说为什么？图略（有六张图,分别是 2、分类3/4、4/4、5/4、2/5、10/5、12/5）先观看上述六个分数,再依据肯定的标准对此进行合理的分类；（老师话音未落,下面就有同学在窃窃私语：很简洁啊,分成分母是 4 的、分 母是 5 的不就行了吗？）师指出：不能按分母是 4 的、分母是 5 的这样来分两类,这样太简洁了,没有 挑战性；（“ 唉” ,同学有些扫兴,但也有些跃跃欲试）先赐予肯定时间的独立摸

2、索,然后小组合作,进行争论（大约五分钟后,教室 里开头静下来,同学基本上组内达成共识）小组汇报沟通,主要看法如下：生 1：我们把这些分数分成了三类,分类的标准是分子与分母的大小关系；第一类：分子比分母小的,有3/4、2/5 1 比较大小；其次类：分子与分母相等的,有4/4 第三类：分子比分母大的,有5/4、10/5、12/5 生 2：我们把这些分数也分成了三类,分类的标准是把这些分数跟第一类：比 1 小的分数,有 3/4、2/5 其次类：跟 1 相等的分数,有 4/4 第三类：比 1 大的分数,有 5/4、10/5、12/5 生 3：我们分成了二类,分类的标准是有的分数实际上是整数,有的不是；

3、第一类：实际上是整数的,有4/4（是 1）、10/5（是 2）其次类：不是整数的,有 3/4、2/5、5/4、12/5 老师依据同学回答,黑板上相应板书；3、概括特点师：第一种分法与其次种分法的结果相同,但它们的分类标准却不同,看看它们的标准有没有什么联系？引导同学发觉：分子比分母小的,实际上就是这个分数比 1 小；分子与分母相等的,实际上分数值就等于 1；分子比分母大的实际上就是分数值比 1 大；老师把上述内容的板书合并在一起；并指出第一类是真分数,其次类与第三类是假分数； 追问：假如让你来概括一下什么叫真分数,分数呢？指名说说,后小黑板出示真、假分数的概念；你该怎么说呢？什么叫假师：第三种

4、分法中, 是整数的分数 4/4、10/5 都是什么分数？不是整数的分数中 呢？评析 留意培育同学“ 想学” 这种意识,善于创设问题情境,使同学处在想知 而又不知的这种冲突心理中； 当老师要求同学进行分类时,同学很兴奋, 以为按 分子是 4 的、分母是 5 的这样来分两类就可以了, 老师能很好地利用这个教学意外大事,来激起同学的“ 疑”,立刻提出不能按这样的方法来分,要自己去找寻另外的方法, 这时候同学就显得有些丧气,但很快又兴奋起来, 进入积极摸索状态,在查找分类标准的过程中, 同学的创新意识得以培育, 同学的个性得以张扬；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学

5、习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载六、毫米的熟悉教学片段 师：请同学们观看尺子,说说你看到了什么；（同学沟通）师： 直尺上 1 厘米中间仍有很多的小格,每一个小格的长度是 1 毫米（板书： 1 毫米）你能用一个字来说出 1 毫米的特点吗？（短、小、细）师： 请你用手势来比划一下；师：请你任意挑选尺子上的相邻两个数字即 数的时候可以用铅笔尖指着数；1 厘米中间数数有几毫米, 为了便利同学沟通（我数的是 1 和 2 中间或 5 和 6 中间有几毫米）师：从同学们刚才的沟通中你发觉了什么或得出了一个什么规律？出示： 1 厘米 =10 毫米齐读,来回各一遍评析这一环节教学时

6、让同学自己去观看,在观看中发觉新知,在沟通中归纳新 知,把学习的主动权交给同学,在观看过程中老师为同学创设自由挑选的空间,让同学体会自由挑选的轻松和欢乐；七、长方体的体积教学片断1、 出示实践探究题 让同学拿出预备好的棱长为1 厘米的小正方体, 请同学任意拼出一个长方体, 看看长、宽、高与体积有什么关系？2、 实践操作 每个同学把棱长 1 厘米的小正方体摆出了不同的长方体；3、 观看填表（1） 同学观看自己拼出的长方体,把每排摆的个数,摆的排数、层数,含小正 方体的个数填在表里；（2） 同学汇报 生 1：每排摆 4 个,摆了 3 排,共 2 层,用了 24 个小正方体,体积是24 立方厘米；生

7、 2：每排摆 7 个,摆了 2 排,共 3 层,用 42 个小正方体, 体积是 42 立方厘米；生 3：每排摆 3 个,摆了 2 排,共 7 层,也用了 42 个小正方体,体积是 42 立方 厘米； . 4、 探究规律（1 小组争论：长方体的体积与长、宽、高到底有样的关系？（2） 汇报：生 1：长方体的体积与摆的小正方体的个数有关系,摆的个数 排数 层数 的小正方体的个数；=用生 2：长方体的体积与它的长、宽、高有关系,长方体的体积就是长 宽 高；生 3：我认为长方体的体积 =长 宽 高；（评析）新课程改革不仅明确要求老师要充当一个组织者,引导者,合作者,而 且更多地关注同学参加学问发生, 进

8、展的全过程,让同学在合作与探究的过程中,体验猎取学问的胜利,并从胜利中获得欢乐；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载同学为了进一步验证长方体的体积 =长 宽 高,积极主动地进行了探究；通过 摆一摆,填一填,同学在试验的过程中已体会证了长方体的体积与长、宽、高之间的关系,表达了学问发觉验证说明的思维过程；）八、 3 的倍数的特点教学片断 1、嬉戏：听数打手势（判定是否是 2、5 的倍数）；投影出示：这个数如是 2 的倍数,就出示左手 2 个指；如是 5 的倍数,就出示 右手 5 指；如同时是 2、5

9、的倍数,就出示两只手；14 51 60 72 375 820 964 6000 2、师：你是依据什么来作判定的？生：我们判定一个数是否是 2 或 5 的倍数,是依据这个数个位上的数字来作出判定的；3、师：请同学分别说出一个与生活亲密相关的数,如电话号码、牌照号码、人数、钱数等老师也可以快速判定这个数是否是 判定、其他同学运算器验证）3 的倍数；（一个同学说数,老师4、师质疑：判定一个数是否是 3 的倍数,是不是也只要看它个位上的数就行了？生：我发觉个位上是 3、6、9 的数,不肯定都是 3 的倍数；生： 3 的倍数,个位数也不肯定就是 3、6、9；5、揭题：今日我们一起来争论“ 3的倍数的特点

10、” ；（板书： 3 的倍数的特点）（评析：同学刚刚学习了 2、5 的倍数的特点, 知道只要看一个数的个位上的数,就能判定出 2、5 的倍数；因此在学习3 的倍数的特点时,直接抛出问题,同学自然会把“ 看个位” 这一方法负迁移过来,就产生了新旧学问之间的冲突冲突,唤起同学主动探究新知的情感和积极的参加意识）九、倒数教学片断 师：上课前,老师想和大家玩一个猜字的嬉戏,大家情愿玩吗？生：情愿；师：中国的汉字结构美丽,有上下结构,左右结构,假如把“ 杏” 字上下颠倒；变成了什么字？生：呆；师：把“ 吴” 字颠倒呢？生：吞；师：你们玩过正话反说的嬉戏吗？生：玩过；师：能否仿照老师的样子说一说；蜜蜂蜂蜜,

11、山清水秀水秀山清,我爱 妈妈妈妈爱我；生 1：奶牛牛奶,柴火火柴 生 2：门前前门,牙刷刷牙 生 3：朝气蓬勃勃勃生气 生 4：我爱老师老师爱我 师：孩子们真的很聪慧,想到了这么多和老师所说一样的例子,你们真棒！接下 了请同学观赏几张图片； （课件展现,并配有音乐）名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（这时,漂亮的山水图,再加上美丽的音乐,把孩子们深深吸引,同学们看的如 痴如醉；）师：（观赏完图片）同学们有什么样的感受；生 1：景色很迷人；生 2：景色很美； 师：同学们仍发觉了什么？生：有倒影,倒影

12、也特别的美；师：是呀,我们的汉字这么的好玩,自然景色由于有倒影的衬托而更加妩媚、美丽,其实我们的数学中也有和汉字一样好玩,和景色一样漂亮的数字, 今日我们就来学习数学中的另一个新的学问倒数（板书课题）师：有哪位同学可以结合以上的例子,说一说对倒数中倒的懂得；评析：本案例是老师从中国汉字的结构特点引入,沟通了学科之间的联系, 然后又玩了一个正话反说的嬉戏, 激发了同学学习的爱好； 在玩嬉戏的过程中又让同学明白互为倒数的两个数的结构特点就像汉字一样可以交换；进而又让同学观看了漂亮的图片,从图片中让同学进而体会倒数就和自然景物中的倒影一样,把数字倒过 来就可以；十、秒的熟悉教学片断 师: 看到课题你

13、想知道什么 .生: 我想知道 1 秒有多长；生: 我想知道 1 秒在钟面上 是怎么显示的；生 : 我想知道分与秒有什么关系； 得最快 , 对分针和时针 , 我 们不能明显的看到它们走动；只有过一段时间才能发觉它们走动；师 : 那它的特 点就是走动快 , 又细又长 板书特点 秒针“ 嘀嗒” 一声 , 就走一格 , 秒针走一格就 是一秒； 3. 借助钟表 , 体验 1 秒；师 : 我们来听一听 , 一秒钟是怎样溜走的 . 课件 演示秒针 赏析 : 本节让同学看秒针转动 , 让同学看其形并听其音 , 使同学亲历 1 秒并自主 熟悉秒针 , 最终让同学看钟表、 听声音 , 说一说 :1 秒钟是怎样溜走

14、的 .这都是建立 在同学已有的生活体会上的；老师充分利用同学的原认知和想象力 , 让同学在经 历和体验后 , 说出了很多出色的 1 秒钟的体验过程； 与传统教法相比 , 老师做到了“ 指而不明、引而不发”, 给同学留下了足够的时空来探究新知、经受新知、感悟新知、体验新知 , 从而获得新知； 这种主动而富有个性的体验活动 , 正是在老师 的适度指导下践行新课程新理念的表达； 十一、两位数乘两位数的估算教学片断师：同学们,今日老师带领大家去参观一间新教室,请看,（课件出示教科书59 页例 2 主题图,主题图说明：多媒体教室里有座位18 排,每排 22 个座位）生 1（不由发出感叹）：好宽阔的教室啊

15、！比我们的教室大多了！生 2：肯定能坐很多同学；师：是啊,你能依据图中的条件,提出你的问题吗？你最想知道什么信息？生 1（迫不及待）：我想知道,这间教室到底能坐多少人？师：同意！老师和你的想法一样,那谁来提出问题？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生 2：教室里一共有多少个座位？师：这个问题合理吗？生（齐答）：合理；师：那仍有不同的问题吗？ 同学们相互谈论,表示没有别的问题 师：那我有个不同的问题,同意我提吗？生（爱好深厚）：同意！师：我的问题是：“ 假如有350 名同学来听课,能坐下吗？（课件出

16、示“ 假如有 350 名同学来听课,能坐下吗？” ） 同学们先楞了一下,由于他们仍没遇见过这样的问题,但片刻后都一样认为这个问题完全可以提出并加以解决 师：那怎样才能解决？ 生 3：只要把座位总数算出来,就知道够不够坐了；师：详细说一说；生 3：每排 22 个座位,有 18 排,就是算 18 个 22 是多少,可用乘法运算；师（作疑问状）可是我们仍没学过两位数乘两位数的运算方法啊？回忆一下以前学过的学问是否对我们有帮忙；生 4：我想起来了,用估算；师（惊喜）：棒极了！看来估算仍装在你的大脑里,老师为你的记忆力鼓掌！（同学热闹鼓掌）师：那现在同学们争论看用什么方法估算,然后汇报给老师；（同学分小

17、组争论,沟通）生 5：把 18 看成 20,20 22 440（个）,能够坐下；生 6：把 22 看成 20,20 18360（个）,能够坐下；师：仍有别的方法吗？生 7：仍可以把 18 和 22 都看成 20,20 20 400（个）,能够坐下；师：大家的想法都很好,看看小精灵怎样介绍估算的, 课件出示小精灵介绍： 18 接近 20,可以把 18 看成 20,220 18 360（个）0 22 440（个）,所以, 18 22 约等于 440 个,能坐下； 22 接近 20,把 22 看成 20,20 18360（个）,所以 18 22 约等于 360 个,能坐下；可同时把 18 和 22

18、都看成 20,20 20400（个）,所以 18 22 约等于 400 个,能坐下；师：太棒了,你们和小精灵的方法一模一样,不简洁,你们都是小精灵！生（兴奋）我们都很棒！师：估算这道题后,谁能小结一下两位数乘两位数的估算方法；生 6：把两位数看成整十数,再去乘；生 7（补充）：一般看哪个因数最接近整十,就把它看成整十数,再乘； 评 ：老师通过创设问题情境, 第一让同学提出用乘法运算的问题：“ 共有多少 个座位？” ,接着老师提出“350 人能坐下吗？” 把乘法直接运算转化为估算,设置悬念： “ 没学过两位数乘两位数的笔算方法,激发同学迫切想解决问题的欲望,由于同学已有“ 多位数乘一位数的估算基

19、础” ,只需老师稍许点拨“ 回忆一下以前学过的学问是否对我们有帮忙？” 只言片语激活了储存在同学大脑中的“ 估算细胞” , 通过争论、沟通、小组合作,得出了不同的估算方法, 表达了“ 动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式,织者” ；老师是数学学习的组名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载十二、圆锥的体积教学片段师：（出示一个空心圆柱、一个空心圆锥）这是一个空心圆柱、这是一个空心圆锥,它们之间有什么关系呢？我们先来比较它们的底面；合在一起,完全重合）生：它们的底面是相等的；（将圆柱与圆锥

20、的底面师：我们再来比较它们的高； （用一把直尺架在两者之间,然后分别量一量它们 的高）生：它们的高也是相等的；师：那也就是说,这两个圆柱与圆锥是等底等高的；师：下面我们采纳试验的方法来推导圆锥体的体积公式,（老师边说边演示）先在圆锥内装满水, 然后把水倒入圆柱内, 看看几次可将圆柱倒满； 现在我们分小 组做试验；大家边做边争论试验要求；（出示要求：（1）试验仪器中, 圆锥的底面和圆柱的底面有什么关系？它们的高 有什么关系？（ 2）圆锥的体积和同它等底等高的圆柱的体积有什么关系？（3）圆锥的体积怎么算？体积公式是怎样的？同学做试验,老师巡回指导）师：我们先来回答第一个问题；它们的高也是相等 生：

21、在我们用的仪器中, 圆锥的底面和圆柱的底面是相等的,的；师：我们再来争论其次个问题；生 1：圆柱的体积是圆锥体积的三倍；生 2：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一；师板书：圆锥的体积等于它等底等高的圆柱体积的三分之一；师：得出这个结论的同学请举手；（全班同学都举起了手； ）师：你们是怎么得出这个结论的呢？生：我们先在圆锥内装满水, 然后倒入圆柱内； 这样倒了三次,正好将圆柱 装 满；所以,圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一；师：说得很好；那么圆锥的体积怎么算呢？生：可以先用底面积乘以高,算出与它等底等高的圆柱的体积,再除以 3 （老师引导同学概括出圆锥的体积公式,V圆锥 1

22、/3V 圆柱 1/3sh ；）【评析】在上述教学片段中, 看似每个同学都主动参加了操作活动,经受了从不知道到知道的过程, 新学问好像是通过同学小组自主探究得到的,但实际上同学操作过程的每一步, 都是依据老师的试验要求按部就班地完成,整个探究过程中同学只充当了被动的操作工, 思维的参加少之又少, 这种在老师过多、过细的“ 引导” （指令） 下进行操作, 不足以保证同学的思维能投入到任何一个基本的探究的过程中, 仅仅让同学开展一次验证性或没有摸索价值的试验活动,这种离开了同学自己思维的动手操作, 只能将一个智力活动变成纯粹的动手活动,失去了自主探究所能表达出来的价值；十三、用字母并表示数教学片断运

23、用字母表示哪些数名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载. 师：同学们知道下面的字母各表示哪些数吗 1 我今年 a 岁,明年 28 岁；2 一个正常人的体温为 a 摄氏度；3 小明写了一个数 a；生 1：我今年 a 岁的 a 表示 27；一个正常人的体温为 小明写了一个数 a 表示 1 或 2 或几百、几千,不知道；a 摄氏度的 a 表示 37；生 2：我认为一个正常人的体温为 a 摄氏度的 a 表示 367 或 372 都是正常的；生 3：小明写了一个数a 表示任意数,什么数都有可能；生 4：一个正常人

24、的体温是在 37 摄氏度左右的；师：同学们想得都很全面,那为什么我今年 常人的体温顺小明写一个数 a 却不能确定 . 27 岁你是确定的呢,而一个正生 1：由于你明年 28 岁,所以今年 27 岁是确定的；而小明写一个数 a 可以是任意数,不能确定；一个人的体温是37 摄氏度左右也不能确定；师：那一个人的体温既然不能确定,那也可以是任意数了；生 1：那不行的,假如一个人的体温是 是 100 摄氏度也活不了的；师：那说明白什么呢 . 0 摄氏度早死了；假如一个人的体温生 1：这个字母 a 有个范畴；是 37 摄氏度左右；师：同学们真会摸索, 1 中的 a 是个确定数 27,2 中的 a 它有个取

25、值范围,依据老师调查得知这个范畴是一个人的口腔温度在 正常的； 3 中的 a 代表任意数；师：你仍能举出用字母表示的数的例子吗 . 生举例；365372 摄氏度都是【评析】 用字母表示数意味着将把同学从数的领域领入代数式的世界,这将使同学的数学学问结构和数学观念、方法产生一次质的飞跃, 同时用字母表示数又是用代数方法解决问题的基础之基础；通过这三个问题的争论, 让同学熟悉字母在不同的情形下可以表示一个确定的数,也可以表示一个在肯定范畴内的数,仍可以表示任意数； 同时渗透同一个字母 a 在不同的情形下表示不同的数, 突出了用字母表示数的特性； 最终通过同学举例来说明用字母可以来表示各种不怜悯形的

26、数,加深同学对字母表示数的懂得；十四、分数比较大小教学片断片段一 : 引导探究 , 完善认知1. 找一找；师: 找出上面表里每个小数的整数部分, 分别说说特别位、百分位上的数各表示多少 , 并说一说各小数表示的意义；生 争相回答 这几个小数的整数部分上的数都表示“ 几米”, 特别位上的数表示“ 几分米”, 百分位上的数表示“ 几厘米” ； 同学逐一阐述各小数的实际意义； 师: 你能说明它们之间的大小关系吗 . 生 1: 我认为 2.1 最大,2.1 米表示 2 米 1 分米 , 其他 3 个数仍不到 2 米；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - -

27、- - - - - - - 学习必备 欢迎下载生 2: 我同意 2.1 最大 ,1.75 其次大 , 由于除 2.1 外,3 个小数的整数部分相同 , 但 特别位上的 7 表示 7 分米 , 其他的两个小数仍不到 1 米 7 分米；生 3: 余下的 1.63 米和 1.68 米相比较 ,1.68 米长一点 ,1.63 米最短；2. 排一排；师: 将前面的小数从大到小排列 汇报 板书 : , 并填写相应姓名 , 排出名次； 同学活动； 2.1 米 1.75 米 1.68 米 1.63 米（小明 小红 小鹏 小玉 3. 想想；师: 请同学们从位置值的角度想一想, 你对小数的大小比较有什么新熟悉.

28、生 1: 比较小数的大小 , 应先比整数部分 , 整数部分大 , 这个数就大 ; 假如整数部分 相同 , 再比特别位上的数 , 特别位上的数大 , 这个数就大 , 依此类推；生 2: 我觉得小数的大小比较和整数的大小比较方法是一样的 , 都是从高位比 起, 高位上的数大 , 这个数就大 , 不用再比下一位了；师: 两位同学说得很有条理 , 也很全面； 此时 , 一顽皮男孩小手举得老高； 师: 你有什么问题 . 生: 我认为整数的大小比较和小数的大小比较有点不一样, 小数的位数多少不能打算小数的大小 , 如 2.1 是一位小数 , 其他几个是两位小数 , 可它们却比 2.1 小；师: 是呀 ,

29、你真细心 . 那么 , 比 1.75 大的小数有哪些呢 .写写看；生 1:1.752 、1.753 比 1.75 大；1.75 可看作千分位上的数是 0, 这些小数的 小数部分前两位相同 , 所以要比千分位上的数 , 才能确定其大小；生 2:1.8 比 1.75 大；由于这两个小数的整数部分相同 部分特别位上的数大 , 这个小数就大；, 所以要看小数部分 , 小数生 3:3.0 比 1.75 大；比较这两个小数的大小, 只需比较整数部分就可以了, 不用再往下比了；师: 由此看来 , 小数的大小与小数的位数多少的确没关系；由此 , 我们能推出什么结论 . 师生小结 : 小数的大小比较 , 从高位

30、比起 , 相同数位上的数相比较；4. 议一议；小数的大小比较与整数的大小比较有什么联系和区分 . 师生共同归纳如下表5. 奖一奖；师: 刚才我们通过比较小数的大小, 排出了立定跳远名次 , 学校将对前三名运动员赐予嘉奖 分别出示奖品图片及信息 ；第一名奖文具盒一个 , 定价 10.50 元; 第三名奖三角板一套 , 定价 1.45 元; 其次名奖铅笔一支 , 铅笔的价格比文具盒便 宜一点 , 比三角板贵得多 , 铅笔的价格会是 11.20 元、 9.60 元、2.00 元中的哪一 个. 在颁奖中 , 让同学充分说一说所选文具盒价格的理由；评析 : 小数的大小比较重在“ 比”, 比的方法提炼过程

31、是本课的着力点； 此片段立足同学对“ 小数的意义” 这一已有认知基础, 通过查找以“ 米” 为单位的小数各数位上的数的真实含义 , 使同学初步领悟小数仍要“ 从高位比起与相同数位相比较” 的本质；老师为同学供应充分的探究时空, 环绕“ 找一找” 、“ 排一排” 、名师归纳总结 “ 想一想” 、“ 议一议” 、“ 奖一奖” 等数学活动, 培育同学有序摸索和归纳概第 8 页,共 14 页括的才能 ; 同学经过充分的数学摸索, 对“ 小数的大小比较方法”, 由详细数量的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载感性熟悉向位置值的理性比较转变 , 防

32、止死记法就 , 实现“ 放” 与“ 收” 的有效 结合 ; 适时渗透比较要讲究次序、 讲究方法的思想； 课堂上 , 老师善于捕获生成性资源火花小数的位数多少不能打算小数的大小, 准时组织同学写一写比1.75 大的小数有哪些 , 继而引导同学对整数与小数的大小比较进行比对 , 进一步探寻其实质 , 形成模型 , 深化懂得“ 从高位逐位比起 内涵 , 将比较方法的探究贯穿整个过程；十五、容积和容积单位教学片断 熟悉容积单位；, 相同数位上的数相比较” 的（1） 谈话：请同学们自学课本第 28 页第 2、3 小节的内容,说一说你知道了什么？仍想进一步争论哪些问题？同学可能提出“1 升和 1 毫升各有

33、多少？为什么1 升 = 1 立方分米” 等问题；依据同学的回答,板书： 1 升=1000毫升；（2） 谈话： 1 升和 1 毫升的水有多少呢？先用量筒量出 的水倒入纸杯里,看一看 1 升的水大约有多少杯？1 升的水,再把 1 升同学活动后,组织沟通,并引导同学用一句话描述 1 升的水大约有多少；老师拿出一个 10 毫升的试管,谈话：这是一个 1 毫升的水吗？10 毫升的试管,你能用它倒出同学活动后,引导同学用一句话描述 1 毫升的水大约有多少；（3） 谈话：我们已经知道1 升和 1 毫升的水大约有多少；你能通过试验说明1 升 = 1000 毫升吗？先在小组里争论可以怎样做,再按自己的方法试一试

34、；同学活动,老师参加同学的活动,并进行适当的指导；反馈：哪个小组情愿把你们的方法介绍给大家？可以一边说,一边做；（4） 出示：一个容积是 米）；谈话：这里有一个容积是1 升的量筒和一个正方体的容器（里面的棱长是1 分1 升的量筒和一个里面棱长是1 分米的正方体容器,你有方法说明 1 升 = 1 立方分米吗？演示：把 1 升的水倒入正方体容器里；提问：怎样说明 1 毫升 = 1 立方厘米呢？（可以通过单位间的进率推出,也可 以通过试验说明）（5） 练习：完成“ 练一练” 第 1 题；【评析：在此环节中,老师留意引导同学使用量筒、量杯等学具,通过观看、试验、分析、比较、概括等一系列活动,建立升、毫

35、升的概念,弄清容积单位与体积单位之间的联系, 使同学在获得数学基础学问的同时,积存丰富的数学活动 体会,进展数学摸索才能； 】十六、三角形的内角和教学片断师：三角形按角分可以分为几类？名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生：可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；师：那一个三角形会不会有两个直角或两个钝角呢？请试着画一画；生：画出：生：不管怎样画都画不出三角形；师：请同学们用下面的每组的三个角拼成三角形,看谁拼得快；一 度 度 度 二 度 度 度 三 度 度 度 四 度 度 度 五 度 度 度

36、生：（同学操作）后面两组怎么拼不成三角形？师：为什么前面三组的三个角能拼成三角形,你发觉了什么？后面的两组却拼不成呢？认真观看,生：（同学观看后）我发觉前面三组的三个角加起来都等于度；生：我发觉第四组三个角加起来等于度,不是度；生：我发觉第五组三个角加起来是度；生：我想三个角加起来假如是度时就能拼成三角形；名师归纳总结 师：三角形的三个角加起来, 我们可以说成三角形的内角和,那你们是说三角形第 10 页,共 14 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的内角和是生：度；师：你们猜想三角形的内角和是度,组争论争论；那么你们能不能想方法验证

37、呢？分小（同学用撕、折的方法验证三角形的内角和是度；）（评析）：“ 三角形内角和是度”这一学问假如只是让同学记忆的话,分钟的教学就可以解决问题；但这节课的教学任务是不仅要让同学“ 知其然”,仍要“ 知其所以然” ；老师第一提出“ 一个三角形会不会有两个直角或两个钝角呢？请试着画一画” ,同学通过画,发觉无论如何也成不了三角形,这样就造成了学生认知冲突, 即三角形的任意两个角的和不行能等于或大于度,从而引发了三角形内角和的问题； 接着让同学用三个角来拼三角形；同学在拼的过程中发现,前面三组能够拼成一个三角形,而后面两组无论如何也拼不起来；这就使学生产生了新的认知失调, 三角形的内角和到底有什么规

38、律呢？通过观看,很快发现三个角的和是度的就能拼成三角形,而三个角的和大于或小于度的就不能拼成三角形,由此推测三角形的内角和是度；再由拼图的启示,用撕、折、量的方法验证得出三角形的内角和为度；这样不仅使同学自主地猎取了学问, 仍促进了同学自主探究才能的进展,真正表达了 “ 学习有价值的 数学” ；十七、简洁的条形统计图教学片断简洁的条形统计图介绍了条形统计图的各部分名称,依据统计图填写统计 表,比较数量的大小；以下是这堂课的教学片断；师：同学们,你们喜爱吃水果吗？生：喜爱！师：能不能告知大家你喜爱吃水果的缘由呢？生：由于水果养分丰富,它含有各种维生素 （老师边出 师：今日,我为大家预备了四种水果

39、苹果、香蕉、生梨、桔子；示水果图片,边把图片贴在装有水果的筐上；）下面请大家排好队,站到你喜爱吃的水果前；（同学们纷纷站到自己所喜爱吃的水果前；）每人拿一个后,回到自己的座位上去；（在拿水果的过程中显现了问题；拿到水果的同学都下去了,仍有几个同学没 有下去；）师：你们怎么啦？噢,你们没有拿到自己喜爱吃的水果；老师不知道喜爱吃这 种水果的同学这么多, 请大家一起和老师想想方法, 怎样才能使大家都能吃到自 己喜爱的水果呢？生：可以数一数喜爱吃每一种水果的人数；师：怎么来数呀？名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备

40、 欢迎下载生：可以先叫喜爱吃苹果的人举手,数一数有几个人,再 生：也可以先叫喜爱吃苹果的人站起来,数一数有几个人, 生：可以让喜爱吃相同水果的人站在一起,数一数各自有几人； 师：你们的方法可真多！老师也想到了一个方法,你们看好不好？老师在黑板上画一根横线,并在横线下面分别贴上苹果、香蕉、生梨、桔子的 图片；然后,让同学上来,每人拿一张老师课前预备好的小纸片,贴在各自所喜 欢吃的水果图片的横线上面； 这样就形成了一张直观的统计图；然后老师揭示课 题：这就是我们今日要学习的简洁的条形统计图；老师板书课题：简洁的条形统计图 老师介绍简洁的条形统计图的各部分名称；并把各种水果上面的小纸片画成直 条,每

41、张小纸片画成一格,就制作成了一张简洁的条形统计图；师：你从这张统计图上看到些什么？生：我从统计图上看到了, 水果喜爱吃的人最多, 水果喜爱吃的人最 少；师：你是怎样看出来的？生：喜爱吃的人越多,它的线条越长；喜爱吃的人越少,它的线条就越短；师：你仍看到了些什么？生：我仍看到了,喜爱吃 的人比喜爱吃 的人 师：你们都看到了吗？生：（齐答）看到了；出示一张统计表水果：苹果香蕉生梨桔子人数 （人）老师让同学数出统计图上每种水果的格数,并说出相应的人数,然后填表；师：今日我们一起学习了简洁的条形统计图,你们学会了吗？生：（齐答）学会了；师：你们除了对喜爱吃各种水果的人数进行统计外,生： 仍能对哪些事物

42、进行统计？师：接下来,以两个人为一组,对你们身边的事物调查一下,然后制作一张简单的条形统计图； 评析 1 、留意激发同学的学习爱好, 从上面的教学过程可以看到,老师从同学喜爱吃的水果动身, 引出问题, 请同学帮忙老师来解决, 这就激发了同学的学习积极 性和参加学习的主动性,并培育了同学的思维才能和解决问题的才能； 2 、营造和谐的课堂气氛；上面的学习过程充分表达了师生间的民主合作性,给同学供应了充分展现自己才能和张扬自己个性的机会；引导,拓展了同学学习的深度和广度； 3 、同学通过对自己身边的事物调查和统计图的制作,才能、观看才能、动手操作才能；十八、确定位置教学片段老师重点、 有效地进行 培

43、育和进展了社会实践师：请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上,并请几位同学到黑板上 来写；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（同学各自写自己的位置）师：看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（1,1）生：对！5,3）、王俊璇（ 2,2）、全正和师：请第八组同学把你写的“ 数对” 举起来,起立、向右转,其他同学认真观 察发觉了什么？生：都是有规律的,（8,1）、（8,2）、（8,3）往后数的；师：那个数字有规律？生：其次个数字 1、2、3、4 往后数；师：你是一个善于观看的同学,仍有吗. 8？生：前面那个数字都是8；师：你看得很准,为什么第一个数字都是生：由于他们都在第八组；师：原先“ 数对” 中的第一个数是表示第几组（板书：第几组