2022年完整word版,德国“双元制”职业教育培训总结.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 德国 15 天“ 双元制” 职业训练培训总结报告2022 年 12 月 6 日名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目 录一、德国简介 . 二、德国训练体系 . 三、德国“ 双元制” 职业训练概况. 【一】“ 双元制” 招生 . 【二】“ 双元制” 教学法规 . 【三】“ 双元制” 老师培育 . 【四】“ 双元制” 授课过程 . 【五】“ 双元制” 考核评判 . 【六】“ 双元制” 同学就业 . 四、详细教学方法 . 五、企业参观实践 . 六、职业学校参观 . 七、个人

2、学习感受 . 八、我院推行“ 双元制” 训练的摸索. 17名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 德国“ 双元制” 职业训练培训总结报告2022 年 11.19 12.3 日,我们一行 16 人于德国弗罗伊登市哈尔 博格学院参与了 15 天的“ 德国双元制职业学院老师、企业培训” 课 程,近距离、深层次地学习了德国“ 双元制” 职业训练理念和详细做 法,参观了多家企业和职业院校,深有感受；一、德国简介德国（全称：德意志联邦共和国）位于欧洲西部；国土面积：约 35 万平方公里；人口： 8200 多万；首都：柏林；语言：德语

3、；使用 货币：欧元；国庆节：10 月 3 日（1990 年 10 月 3 日,德国实现统一）；德国知名企业有：戴姆勒 - 克莱斯勒、大众汽车、西门子、安联保险、德意志银行和宝马公司等；图 1 德国国旗图 2 德国国徽二、德国训练体系德国训练体系非常完备,大体上可分为基础训练、职业训练、高 等训练和进修训练四大类； 训练是由各州政府治理, 因此不同州有不 同的训练制度；德国实行 12 年义务训练；初级阶段训练指学前训练,年龄段36 岁；然后是第一阶段教育即初等训练（学校四年） ,年龄段 610 岁；学校后实行第一次分 流进入其次阶段训练；其次阶段 I 级相当于中学, 分流为三类学校： 文理学问强

4、的同学 进入完全中学,智力类型介于两者之间的同学进入实科中学（6 年）,1 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 另有一种将主体中学、实科中学、完全中学合校的“ 综合中学”,学 生年龄段 1016 岁；其次阶段 II 级相当高中,中学后进行其次次分流：一部分进入 一般类高中,即完全中学高中及综合中学高中, 毕业后直升综合高校；一部分进入职业类高中,主要有就业导向的“ 双元制” 职业学校和全 日制职业专科学校,以及具有“ 立交桥” 功能的职业类学校,年龄段 为 1519 岁；据统计 2022 年德国其次阶段 II 级各类

5、学校（包括主体中学、实科中学和完全中学）全部毕业生中,约 接受“ 双元制” 职业训练；图 3 德国训练结构体系图65%的年轻人挑选“ 双元制”职业训练是德国职业训练的核心理念,为德国经济界输送了大量高素养高水平的技能型人才,国经济起飞的隐秘武器”；2 被德国前总理科尔誉为 “ 德名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 4 德国前总理科尔说三、德国“ 双元制” 职业训练概况“ 双元制” 既是一种训练制度, 又是一种教学模式； 所谓“ 双元” ,是指职业培训要求参与培训的人员必需经过两个场所的培训,一元是 职业学校, 另

6、一元就是企业, 同学的学习是在职业学校和企业之间有 规章的交替进行的；【一】“ 双元制” 招生在德国同学仍上初级中学时, 社会就开头为他们供应熟识职业教 育的各种讲座、询问会等,帮忙他们找到喜爱的职业并产生认同感；同学可以自主挑选是进行职业训练仍是进入综合高校连续深造；行业 协会参与对有学习意愿的同学供应询问帮忙,可以帮忙同学挑选职 业,防止了学习的盲目性； 参观豪迈集团时我们即发觉一个刚初一的同学在该企业的数控机床上进行操作,询问过后才知道德国全部的初中同学都有一周的时间可以到任意企业进行现场实践,亲身体验职业的乐趣,从而帮忙他们确定职业意向；3 名师归纳总结 - - - - - - -第

7、5 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 5 某校初一同学在豪迈集团进行为期一周的职业体验“ 双元制” 招生是企业先招工而不是学校先招生；企业依据自己的进展规划发出招工广告, 同学依据自己的条件提出申请,企业通过面试挑选合适的学员作为培训对象,然后签订与该企业签订有效期与学习年限一样的职业训练合同；训练内容包括：学习专业、学习内容 、学习年限、起止时间、试用期、假期、解约和学习期间的生活津贴【涵盖医疗和工伤保险等,留意：不是酬劳,“ 酬劳” 是对工作付出的补偿,是要上税的,而“ 津贴” 是对非正式劳动力的生活补贴,是不上税的】等；企业招工送到职业学校进行文化学问

8、学习,因此同学属于企业员工, 但不属于学校的同学, 职业学校无权开除或处理同学,如有问题只能向企业反馈,由企业打算同学的去留；由企业负责招生, 真正表达了市场需求；一般情形下,企业在充分考虑了自己的进展和用人方案后,才会确定是否招工； 招工人数和所招专业能够真正地反映市场对某类人才的需求,从而既保证了 85%以上的同学毕业后就能够在培训企业就业,免结构性失业；【二】“ 双元制” 教学法规4 而且能够在很大程度上避名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 依据国家经济产业部门与劳工界的需要,德国确定了 93 个职业大类共 4

9、00 多个职业是需要进行“ 双元制” 培训,学习年限一般为3-3.5 年；按规定,同学每周1.5 天在职业学校学习文化学问和专业理论学问, 3.5 天在企业进行技能训练和生产任务练习,相当于 70%的课程在企业中完成, 30%的课程在职业学校完成；它把传统的学徒制培训与现代职业训练结合在一起,使同学既在职业学校学习一般文化学问和基础技术理论, 又在企业接受职业技能和与之相关的专业知 识培训,相互结合完成职业训练任务；1. 教学方案的制订“ 双元制” 教学方案包括理论教学方案和技能培训方案；理论教学内容涉及职业领域面较宽的基础训练部分和建立在基 础训练上的专业训练部分,由训练主管部门依据训练法制

10、订；充 分发挥训练主管部门能够从全局把握岗位职业才能的要求,防止了学 校之间、企业之间各自为政,人才培育规格不统一现象的显现；技能培训方案就由联邦职教所制订,主要托付行业协会制作, 主要依据职业训练法 ；同时德国经济与技术部或由专业责任部委和德国训练与科研部达成一样看法后,由联邦政府以法律文件的形式颁布职业培训条例作为职业培训的指导性文件；2. 治理权限 双元制职业训练的立法和治理权限也分在不同的层面,对于企业 是由联邦政府来治理的,对于学校就是由各州政府行使治理权；联邦职业训练争论所依据经济产业部门和劳工界及学校方面的商定基础上制订各个培训职业的培训条例,最终由联邦训练文化部会同有关经济产业

11、部门以法规形式颁布各培训职业的培训条例,培训条例既确定了职业培训的内容和目标,也从法律上规定了各个职业在企业中的培训要求, 同时也澄清了职业培训的基础,保证了每一职业所5 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有受培训者都适用的统一培训框架；的文化训练部制定；【三】“ 双元制” 老师培育而各职业学校授课内容就由各州良好的师资队伍是教学胜利的保证；在德国,从事“ 双元制” 职业训练工作的师资主要为两大类：职业学校的老师和企业培训师；这两种老师,培育途径不一样,学问结构也不一样,两种老师的相互配 合是“ 双元制” 职业训练

12、人员的保证；1. 职业学校的老师必需接受两个阶段的高校训练,第一阶段一般 高中毕业以后接受硕士（或具有两个专业的本科）训练学习,且通过第一次国家考试,进入其次阶段师范学习（年以上职业实践体会才能参与老师考试；1.5 年）,并且应当有一图 6 德国职业学校老师培育结构图 2. 企业培训师可以是中学毕业以后, 再接受大多数三年半的职业 训练,职业训练终止以后仍需两到三年的企业实践体会,然后再到各州的老师学院接受一年的培训师培训,接受完这个培训以后才有可能成为企业培训师； 企业内部的培训师本身为企业雇员（且为技术精良的一线员工）,他们具有丰富的生产实践体会,但他们要通过训练学、心理学的培训和考试后才

13、能获得培训资格,担任企业内培训师；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 7 德国企业培训师培育结构图老师是一切教学活动的基础, 老师的人格和行为是双元制职业教育的关键！正是由于德国职业训练师资队伍的精挑细选和细心培育,才保证了职业训练的教学质量；【四】“ 双元制” 授课过程1. 可视化的教学环境为了培育同学的形象思维才能,让同学把学习或工作过程、 争论结果、学习成果等用图示 （简笔画、漫画、关系图等） 方式呈现出来,尽可能多的借助多媒体、 小黑板、图片等教学媒体, 采纳争论、 汇报、呈现等多种形式,尽量不用或少

14、用文字说明；图 8 Troiani 教授讲解7 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 9 理论课老师授课帮助材料图 10 校内模拟车间2. 教学方法1）行动导向教学法,如项目教学法、案例教学法、引导文教学 法、角色扮演教学法、旋转木马法、教学谈话法和试验法；使教学内 容与工作流程紧密结合, 老师组织和指导同学在合作与沟通的基础上 进行自主学习,培育同学的专业才能、方法才能和社会才能；2）非行动导向教学法,如讲授法、四步法、小组拼图法、轮转 学习法、头脑风暴法等,通过各种形式强化学习,激发学习自想法识 和学习热忱；3

15、. 教学成效8 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 双元制职业训练形式下的同学大部分时间在企业进行实践操作技能培训, 而且所接受的是企业目前使用的设备和技术,培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行,从而能使同学熟识企业的生产过程和治理机制, 明白职业行为规范, 养成遵守劳动纪律和安全规程的 习惯,树立质量意识,把握全面的职业技能及处理实际问题的本事,提高了学习的目的性,这样有利于同学在培训终止后立即投入工作；图 11 企业培训现场图 12 同学培训用书9 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共

16、21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 图 13 训练图纸及同学工作页图 14 成果及同学作业及评判表图 15 培训师签字后的同学工作页德国的职校老师大多能一专多能,身兼数科,工作量负荷极满,理论课老师周课时要达24 节,实训课老师要达35 节且要能完成二门专业课的任务；【五】“ 双元制” 考核评判接受“ 双元制”职业训练的同学须参与由与培训无直接关系的德国工商会统一组织的两次考试,其中第一次是在学习的第 18 个月进行,又叫中期考试, 它是审查学徒是否有资格参与结业考试必不行少的一项内容； 另一次是学习终止时的结业考试；10两次考试的形式差不名师归纳总结 - - - - -

17、 - -第 12 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多,都包括理论和操作两部分,但考的内容和深度不同；两次考试成绩分别占总分数的 40%和 60%；结业考试通过后即获得由工商会颁发的职业资格证书；考试不及格者赐予两次补考机会；由行业协会来承担考试任务,真正地实现了教考分别, 它可以避免不同企业基于自己用人的需求偏离教学方案,确保培训质量符合所 有企业的要求； 培训专业依据行业协会确定的职业进行确定,有利于 准时依据社会的需求进行人才培育规格的调整；【六】“ 双元制” 同学就业同学学习终止通过行业协会的考试获得行业协会颁发的职业资 格证书后,培训合同即终止,同学可

18、以就业；同学就业时既可以 挑选培训企业, 也可以挑选其它企业； 同学即使不挑选在与其签订教 育合同的企业就业, 也无须归仍该企业在学习期间为同学支付的全部费用,并且当其他企业雇佣该企业培育的同学时,付相关培育费用；也无需向该企业支1. 企业支出费用：学徒生活津贴、学习材料、培训师费用、行 政费用、设备及场地等有关硬性支出、 企业内部的培训费及相应的准 备工作 ；每学徒每年大约 1.5 万欧元；2. 为什么企业情愿投入职业训练？一方面是出于社会责任； 有这样的情形显现, 一个年青人在某个 企业接受完培训后就离开了, 在某种程度上可以说, 企业花费的资金 用在了一些仅仅是为了看看自己是否有爱好从事

19、某些职业的尝试中；对企业的经营治理者来说, 他们必需有这样的心理预备, 即年青人在接受培训后又去进行新的尝试,不从事与所培训内容相关的工作,但这对于整个国家来说不是一件坏事,由于他受到了良好的基础训练,能够把把握的学问带到新的学习工作领域,族有用的人；11他们仍旧是对国家、 对民名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 另一方面是由于通过这种方式, 可以获得在市场上难以聘请到的合适员工,会给企业带来积极的回报, 降低企业成本； 简洁来算一算,学徒在第一年确定是一个净投入,由于学徒要获得肯定的津贴, 但是干不了多少活, 所

20、以说企业对他确定是有净投入的；学徒在培训期的其次年,基本上可以在师傅指导下承担一些生产任务,制造一些效益,所以说其次年对企业来讲是不赚不赔的；第三年,尽管学徒的培训津贴涨了一些,正常情形他可能会涨到一个正式工人的大约三分之一,但是在第三年的时候, 学徒的工作效率生产效率基本上已经和一个正 式工人差不多了, 所以说一个企业他仅仅用正式工人大约三分之一的 学徒津贴, 就可以雇到生产率像正式工人差不多的学徒,所以第三年 企业他通过学徒确定是赚钱的；四、详细教学方法1. 文本引导法老师第一预备好难易适中的任务,以及任务实施中的一切和谐工作；1）收集信息 一切由学员完成,老师只给学员线干脆的东西；2）制

21、定方案 学员自己制定各阶段的任务及工作方案；3）确定方案 老师和学员进行谈话,检查学员制定的方案是否可行,并赐予建议；4）任务实施 学员独立完成任务,老师进行观看,当实施过程中显现危急时,老师进行组织；5）自我评判 学员内部进行检查评估；6）总结性评判 2. 项目教学法老师和学员共同进行评判；将一个相对独立的项目,交由同学自己处理；信息的收集,方案的设计, 项目的实施及最终的评判,都由同学自己 负责；同学通过该项目的进行, 明白并把握整个过程及每一环节中的 基本要求；12名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1）明确

22、项目任务老师提出,同学争论；2）制定方案 同学制定,老师认可；3）实施方案 确定分工,合作完成；4）检查评估 自我评估,老师评判；5）归档或应用 3. 模拟教学法记录归档,应用实践；在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的学问、技能和才能；技术类职业通常在模拟工厂中进行；模拟训练给 人一种身临其境的感觉, 更重要的是供应了很多重复的机会和随时进 行过程评判的可能性,且成本较低；1）预备；2）老师示范；3）同学仿照；4）总结练习；4. 角色扮演法同学通过不同角色地扮演,体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理, 从而充分呈现显现实社会中各种角 色,以达到培育同学社会才能和交际才能的目的；5.

23、 张贴板教学法张贴板教学法是在张贴板面上钉上由同学或老师填写的有关争论或教学内容的卡通纸片,通过添加、移动、拿掉 或更换卡通纸片进行争论、得出结论的研讨教学方法；6. 四步教学法 1）预备 预备培训材料及工具,引导同学克服惧怕的心理,激 发同学的学习爱好,明白同学学习基础；2）示范 按步骤叙述、演示、说明做什么、如何做、为什么,并强调重点问题；3）仿照 同学尝试,并说明做什么、如何做、为什么,并对出 现的问题进行订正；13名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4）练习 同学独立工作,告知同学谁可以帮忙他,提问并反馈；

24、7. 轮转学习法轮转学习法或称“ 分站学习”,并非转筒的教学方法,而是针对差异化学习过程的一种特殊组织形式,该形式将变换的任务要求与学 习进度组合到一起, 设置一个个学习站, 同学依据学习目标和个人能 力挑选进站次序； 学习站可以设置为开放式的循环,也可以设置为封 闭的循环（必需依据次序进行） ,从而削减学习积极性方面显现的问 题,更好的顾及小组中的个体差异；8. 小组工作 1）讲解主题和任务 2）分组并规定时间 3）规定小组工作时间 4）在小组中自主工作 5）小组结果呈现 6）与全班一起对结果进行总结和评判 分组可以是就近原就,也可以是随机分组,仍可以按肯定标准；五、企业参观实践【一】 Wo

25、lf（沃尔夫）Wolf（沃尔夫）,主营自动安装系统技术,主要客户为汽车配件 生产企业和机电行业；Wolf 为德国中小型企业的典型,但双元制职业训练在该公司也 是典型,约有 15%的员工来自双元制职业学校和双元制高校,企业各 部门主管即为企业培训师, 亲自负责部门新招收学徒的企业实训部分 和考核,这样既保证了培训质量,又长时间、多方位的明白了全部学 徒,三年的职业培训一终止,即可按人分岗,最大程度的发挥员工的 作用,激发自主性；14名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【二】豪迈集团豪迈集团的总部座落于德国南部,创业于

26、1960 年,迄今已成为全球板材制造领域的标志；1995 年,豪迈集团将其业务扩展至中国,在上海松江区成立豪德机械（上海）有限公司,目前有员工 288 名；豪迈公司的产品种类既面对于国际地板和家具制造行业,同时也服务于内地手工制造业, 2022 年集团的年销售额达7.8 亿多欧元,目前豪迈集团在全球共有 4500 名员工,在 6 个国家有其制造工厂；HOMAG（豪迈）集团为德国较大企业的代表,因此其内部特地设有培训中心, 负责新招收员工的职业培训,以机械和电气自动化专业为主,配备了技术精良的企业培训师和先进的设备,同学每周除去 1.5 天的学校学习外,全部在培训中心进行技能训练；假如学员加工的

27、产品达到质量要求,亦可作为合格产品对外销售；【三】 梅赛德斯 - 奔腾（ Mercedes-Benz）制造分公司梅赛德斯 -奔腾（ Mercedes-Benz）是世界闻名的德国汽车品牌；1886 年 1 月,卡尔 本茨创造了世界上第一辆三轮汽车；与此同时,奔腾的另一位创始人戈特利布 戴姆勒创造了世界上第一辆四轮汽车；从今,世界发生了转变；1926 年 6 月,戴姆勒公司与奔腾公司合并成立了戴姆勒 -奔腾汽车公司, 以梅赛德斯 - 奔腾命名的汽车, 以 高质量、高性能的汽车产品闻名于世；除了高档豪华轿车外,奔腾公 司仍是世界上最闻名的大客车和重型载重汽车的生产厂家；梅赛德斯- 奔腾为戴姆勒集团旗

28、下公司；该公司拥有高度的互联网自动化生产线,是德国“ 工业 4.0 ” 实 施企业；六、职业学校参观在德国职业学校属于政府部门,老师属于公务员, 需要经过严格的选拔考试才能进入, 从而保证了为人师表的底线；学校主要培育年15名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 轻人（主要是中学刚毕业的同学）的文化学问及专业理论学问,时间只占三分之一；至于如何和企业协作, 就需要德国工商会的和谐组织,学校和企业定期会召开研讨会,争论教学内容及进度, 学校也会给企业一份教学方案表,企业可以实时地明白到同学学习的进程和状态；职业技能培训机

29、构作为德国工商会的实训基地,主要负责具有一 定年龄学员的职业康复培训、 再就业培训, 与职业学校的职能并不重 合；且其主要型式与职业学校也不相同,主要为先学习再就业,和国 内大部分职业院校类似； 但其教学模式仍是很符合双元制职业训练特 点的,以一体化学习任务为主,穿插理论学问学习,不同的是学员多 为成年人,理论学问多为自学；七、个人学习感受1. 学习的目的性很强, 即人们对职业的需求, 也就是通过学习获 得生存所需要的保证； 企业的目的也很明确, 就是要培育本企业所需 求的人才；“ 双元制” 职业训练为企业培育了大批的高素养的劳动者,使德国的企业生产出高质量的产品,在国际上具有很强的竞争力；2

30、. 企业参与广泛； 大企业多数拥有自己的培训基地和人员；没有 才能单独依据培训章程供应全面和多样化的职业培训的中小企业,也 能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者托付其他企业代为 培训等方法参与职业训练；同学一毕业就可以投入到生产第一线工 作,为企业削减了一大笔培训费用；3. 培训与生产实现零距离结合； 三分之二时间的培训即在企业内 部进行,由企业一线技术人员教授；即使在学校的三分之一时间里,又有三分之一的时间在模拟车间进行,模拟车间的全部设备均为企业捐赠,均为最先进的技术, 学校的技术老师也都是来自企业一线的技术人员,通过老师培训后选拔到学校任教的,16因此与企业的联系仍在名师归纳总结

31、- - - - - - -第 18 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 存在,真正实现了学习和生产的完善结合；4. 培训与考核相分别的考核模式； 培训由企业和职业学校共同完 成,但考试就是由德国工商会组织,学校和企业协作完成的；德国工 商会组织专家出题, 学校完成理论部分的考试, 企业完成实训部分的 测试,之后可能仍会组织一次口试, 三个考试均合格才能拿到德国工 商会颁发的职业资格证, 才能顺当毕业成为企业员工, 实现了培训与 考试相分别,发挥了考试对培训的监督和约束作用；5. 高素养的师资队伍；无论是职业学校老师仍是企业内培训师,均需要具有娴熟的操作技能和精湛的

32、教学水平,均需把握各种教学方法,学会如何与年轻人打交道；特殊是企业培训师,他们即是企业员 工,又是培训的专业人员, 同时仍是训练者、学员的榜样及企业和受 训者的联系人,身兼数职, 他们的人格和行为很关键,他们也是德国 双元制职业训练的有力践行者和保证！八、我院推行“ 双元制” 训练的摸索尽管德国与中国在历史背景、 文化传统和制度特点上有着很大差 别,不行以也不行能把“ 双元制” 全盘移植到中国来；但“ 双元制”的教学模式及其在训练教学过程中表达出来的训练思想却是可以借 鉴的；职业训练是否满意社会需求的一个主要表达就是职业训练的专 业设置是否与产业结构及经济进展变化相适应；1. 积极探究学习领域

33、课程模式； 以专业建设为载体, 通过职业分 析,通常将一个或如干个社会职业归结为一个职业群,一个职业群对 应一个专业, 大力加强专业内涵建设； 通过模拟职业情境中的典型职 业活动来培育同学的专业才能、方法才能、社会才能和个人才能；2. 积极和谐企业进行“ 双元制” 培训；学院虽然建立了一批校企17名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 合作培训基地, 但是企业参与学校教学的成分仍是比较少；建议进行 小班化教学,班级分为两部分进行,一部分在学校接受理论教学,一 部分在企业接受实践训练, 交替进行,或者每学期划分为两个时间

34、段,前半段在学校学习理论学问,后半段到相关企业进行实际操作训练；培训没有固定模式, 只要有利于同学综合职业才能培育、有利于企业 和学校进展、有利于服务地方经济建设,我们都可以探究实践；3. 重视同学职业素养的培育； 我们要在教学治理、 同学训练和课 堂教学中关注同学行为习惯、 学习习惯和职业习惯的培育和训练,使 我们的同学站有站相、坐有坐相,懂礼仪讲文明,懂规范守法规；就 是要一招一式让人感到是经过正规训练过的,要有职业训练的烙印；4. 创新招生方式； 在我们的社会观念中,有两种观点（1. 招生是学校的事,与企业无关；2. 上职业学校是考不上学校的无奈挑选） ；但是德国年轻人在挑选学校和人生方

35、向上,更多强调个体的自主选 择；对很多人来说,与其在一个通向高校的文理中学里苦苦挣扎,不 如在一个通向职业训练的中学里如鱼得水,快欢乐乐；加强校企合作, 在两县三区挑选规模较大的、 具有良好合作基础 的企业,联合举办招生就业询问,开展职业体验活动,积极向家长和 社会呈现学院的办学成效、办学特点、招生专业、专业设置及特色、一体化课程教学改革、 师资队伍建设、 校企合作办学制度、 设备设施、育人理念、 校内文化和企业文化、 毕业生就业等情形优秀高技能人才 典型事迹；让同学明白并体验将来所从事的职业活动与职业环境；5. 加强一体化教学工作站的建设；积极创设真实的、 丰富的企业环境；让同学在工作站中养

36、成职业素养,具有职业意识、职业行动和 职业心态；把专业理论课融入到专业实训课中,把理论教学区、争论 区和实训区相结合,便利同学边学边做、学做结合,做到“ 做中学、学中做” ；18名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 21 页精选学习资料 - - - - - - - - - 6. 加强师资队伍建设； 充分发挥校企合作的作用, 政策推动学校 老师自觉提高实践动手才能, 加大对老师的培训, 要求老师定期到相 关企业进行学习及实践,准时更新学问与技术,把握最新实践技术；同时通过聘请企业工程技术人员或技艺精湛的技术工人为兼职老师；7. 实行多元化的评判方式进行评判； 成立由训练行政主管部门职 教专家、行业主管部门专家、职业技能鉴定中心、企业技术人员和学 校老师组成的“ 双元制” 考试考核委员会,下设考试小组,负责学员 的考试与职业资格证书的发放； 借鉴注册会计师全国统一考试模式在 全市进行统一考试；随着“ 中国制造2025” 的推动,我们应积极主动对接区域战略性新兴产业、先进制造业、 现代服务业和优势传统产业,创建特色学 院,适应区域产业结构转型升级的需要,服务创新驱动战略；19名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 21 页