2022年小学英语阅读教学反思_共页.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校英语阅读教学反思 篇一：学校英语阅读 教学反思英语课程标准对学校英语教学的阅读目的提出了明确的要求；阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置；培育同学进行广泛的阅读,不但能为同学供应 更多的语言输入,仍能通过阅读学到更多的课外学问,猎取大量信息,从中获得成就 感,增强学习英语的自信心；在日常的教学中,我们总以为：阅读课就是看文章做题目；同学看懂了,题目做 对了就达到了我们阅读教学的目的；这其实是对学校英语阅读教学的一种误会；正如Dr May Lee 所说的： It s not reading. Its testing. 我们不是在教阅

2、读而是在测试同学；在学校阶段,我们的任务是要激发同学的阅读爱好,教给阅读的方法,使 同学形成肯定的阅读策略,而做题目明显不能达到这些目的；从以前的课例我们可以 发觉个别老师过分留意了测试,忽视了阅读的过程,特殊是把它上成了中学的阅读课,一开头就让同学默读、对答案,对大声朗读避之不及；这不但违反了学校生的年龄和 认知特点,也是对学校阅读教学的误会；第一,阅读课教什么？以前为了怕同学不明 白,阅读课上把全部生词逐个教会,每个句子说明清晰,结果把阅读课上成了精读课；专家认为,阅读课不但要教阅读,而且要教语音、教语言；从字里行间挖掘可以教的 任何东西,比如发音、语法、文化等,更重要的是要让同学从文章中

3、发觉：为什么？我们期望同学们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务；然后依据 同学的年龄、认知水平挑选合适的语言点及阅读策略；其次,阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading 、 while-reading、post-reading,但详细做起来往往变成了读课文- 判定；再读 - 填空；再读 - 回答疑题；而且多数是让同学自己默读,同学没有或只有很少 的机会大声朗读；对学校英语课堂来说,听、说、读、写缺一不行,象中同学一样默 读是不行能完成语言的输入过程的；同样,由于可怕同学不懂而不断地说,同学始终 被动地听,没有自主学习、自主探究的机会,这也是许

4、多老师存在的问题；通过听课 及专家们的点评,我们知道,朗读在学校阶段的学习特别重要,通过大声朗读,学校 生可以更快接受所学语言并转化成自己的学问；在阅读过程中赐予同学适当的引导,可以挖掘他们潜在的才能,通过阅读课发挥无穷的想象力；所以,在各个环节设置不 同难度、不同层次的问题可以帮忙同学扩展思维、提高阅读质量；再次,如何在学校阶段开展课外阅读？由于学校生的年龄及认知特点：遗忘快,敏捷运用语言的才能差,在缺少说英语环境下将外语学好,必需依靠除课堂、教材外 的大量语言信息的输入；所以,我认为我们第一要营造良好的阅读氛围,通过详细的 活动如统一的课外阅读时间,让全校开展英语课外阅读,并在英语活动月期

5、间进行评 比,形成爱读书、读英语的热潮；其次要加强课外阅读的指导,促进英语教学的有效 性；学校生的词汇量小、社会体会不足,因此阅读指导要从词汇积存开头,指导同学 将学到的单词用摘抄的方法积存起来,仍要挑选适当的阅读材料,难度要相当,好玩 味性,使同学有爱好、有信心连续进行阅读；仍可以开展合作学习,把成果好的同学 和中下生编在一个读书小组,大家分工合作查阅生词等,提高阅读速度和效率；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 英语阅读课的开展对于学校生的才能特殊是读写才能的培育有很大的帮忙,

6、如何 进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向；我们在实际的课堂中仍要不断实践、不 断总结,力求把语言教学与才能培育更紧密联系起来,不断提高教学成效,提升教学 质量； 篇二：学校英语阅读教学反思学校英语阅读才能的培育是我们一线老师教学的重点之一,只要我们老师明确具 体阅读教学目标要求,持之以恒,留意培育学校英语阅读的爱好和习惯,采纳恰当的 阅读教学策略和阅读模式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中,学校生的英语阅读 潜能将会得到充分的挖掘,综合语言运用才能也将大大提高在参与了学校英语课堂 大赛以来也从中得到一些体会；（一）教学中遇到的问题 1、同学方面的问题 1）对英语阅读始终存在着畏难心理自本学

7、期以来,本人加大了了对同学的阅读训练；在教授课文的同时,加入了与 此相关的阅读材料；虽说经过一段时间后,同学开头习惯这样的输入（相对课文来说,阅读材料的内容要复杂困难）,但是对于占多数的中等,中等偏下生来说,阅读始终不是一件易事；一遇到不熟识的单词句子,就会影响他们对整篇文章的懂得；即使有文 章下的注释或老师的点拨,他们都觉得难以下咽； 2）阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中,喜爱东一句,西一句地看；指读,回视,重读,小声朗读；一遇生词就要停下来 等等不良的阅读习惯在同学中特别普遍；这使得他们很简单 把留意力放在某个单词或句子上,获得的信息变得支离破裂,阅读速度变得很慢；如 此一来,他们的阅读

8、成效也很不抱负； 2、老师自身的问题 1）如何设计一堂阅读课？阅读课跟一般的课文授课不同,它是在课文的基础上进行补充拓展；不能把它上 成精读课的样子；可是同学在词汇,句子的懂得上又需要老师大量的指导才能完成一 篇文章的阅读,更不要提那些习题,活动的辅导了；如何上一堂高效的阅读课成为教 师的难题； 2）如何指导同学阅读？本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当老师费了一番功夫让同学懂得了一篇文章后,同学学得的往往只是这篇文章的内容；如何阅读下一篇文章,如何提高阅读效率,如何学会从文章中

9、习得词汇句型并加以运用,这些阅读才能仍是没能够得到训练；同学学来学去都是一篇篇文章而已；才能的提高很有限；同时我们又不留意同学课外阅读的辅导,所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1. 同学对已学的语言不能快速地认读；2. 同学对新学的语言不能有效地构建； 3. 同学缺少对文本信息的收集才能；缺乏相应的技巧和方法；（二）教学中的体会 1、采纳恰当的导入方式,激发同学的阅读爱好；4. 同学在收集和处理文本信息中良好的开端是胜利的一半；导入的胜利与否直接影响着阅读教学的成效；老师在 教学过程中可以依据不同阅读材料,开展恰当的导入,激发同学的阅读爱好； 2、设计多样的阅读形式,保持同学的阅读爱好；

10、学校生有意留意保持时间较短,对事物的爱好连续的时间也较短；在饶好玩味的 导入后,假如没有敏捷多样的阅读形式的设计,同学的阅读爱好将只是昙花一现,得不到保持；所以设计敏捷多样的阅读形式是上好一堂阅读课的 尝试了一些方法： 1）小组朗读法“ 重要武器 ”；教学中我分小组（两人或四人）解决某些段落的懂得,然后以小组汇报朗读的方式解决该 段的懂得问题；并勉励他们找出该段的难点；每个小组负责的段落篇幅较短,而且又 是合作完成,对于中下生来说,难度减低了,也能够较易地参与其中； 2）先解难后整体感知先让同学自己阅读文章,把不懂的词句划出来；在通过全班同学中找“ 小老师 ”或老师点拨的手段解决问题；接着,老

11、师依据课文内容提出相关问题,同学带着问题 进行再次的阅读,依据课文回答疑题,做些巩固性练习,最终听录音、跟读,进行习 题训练小组活动等；过程中没有什么特殊招数,但是对于一些生字词较多,趣味性不 太强的短文来说,起码让多数同学懂得该篇文章的内容了； 3）故事与图画结合对于一些故事性较强的但新词又较多的文章,可以利用故事与图画结合的方法；如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字；画画是许多学校生 爱做的事情,要求他们为图配字又可以促使他们去懂得文章的内容； 3、培育良好的阅读习惯本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选

12、学习资料 - - - - - - - - - 同学的不良阅读习惯难以短时间解决,只能通过长时间的提示及训练加以改善；例如每次的阅读,老师要求同学划出重点句子单词,以加强他们对文段的留意力；再 有是要求同学依据习题在文中划出相关的内容并编写序号,强化他们对信息的收集能 力；仍有培育默读的才能,要求同学的留意力都集中在文字本身； 篇三：学校英语阅读教学反思课堂教学反思,就是老师对自己的教学活动过程为摸索对象；对自己教学过程的 行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析,进行系统的总结,以期新一轮的 教学取的更大的进步；针对我所教的年级的阅读现状,我在教学的方式方法上有如下 反思,期望共勉；一、为

13、同学预备合适的阅读材料老师应依据同学生理、心理特点的变化设计教学；高年级同学心理、性格和爱好 等方面较低,中年级同学已有很大变化,他们不在爱说、爱跳、爱动,不再在课堂上 大胆地表现自己；因此,老师要依据同学的变化,依据他们的需要有目的地挑选些浅 显的,同学熟识或感爱好的幽默、寓言、小故事及图画来增强爱好；二、通过对听说才能的训练来带动阅读才能的提高英语是一门实践性很强的学科,特殊实在学校阶段,听和说占有很大的比例；这 就要求同学之间,师生之间能常常用所学的英语进行沟通,从而带动英语阅读才能的 提高；对于高年级的同学,老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多 数的能听懂,能回答）以增强

14、同学阅读的信心；三、单词的积存对阅读也极为重要万丈高楼平地起,任何一篇文章都是由一个个单词组成的；因此,要能快速精确 的捕获文章信息,词汇的积存很重要；老师不能单纯地为单词而单词,要留意从每一 个环节上重视单词联想的发散思维,从而使学习达到事半功倍的成效；我在教学实践中尝试了在单词上“ 添枝加叶 ” 的方法；如单词 “ 滚雪球 ” 的活动让同学边竞赛边玩边学,并看看哪组滚的雪球最大；通过这一教法,就可使同学在不知不觉中学会单词及句子的用法,从而提高了阅读的才能；如：教到新单词 traffic 这个较难的单词的时候,为了让同学更好懂得其读音及用法,我让同学四人一小组展开“添枝加叶 ” 扩词成句训

15、练活动：traffic-traffic light -the traffic “ 添枝加叶 ”使lights-at the traffic light-Look at the traffic lights-I am looking at the traffic lights.就这样将 traffic这个孤立的单词经过同学同学既复习了旧学问,又把握了新学问,从而为阅读整篇的文章打下良好的基础；引导同学自己谴词造句；以单词village 为例,依据该词原本在所学内容中显现频率,照理说同学会写的句子不会许多,可五分钟后,同学七嘴八舌竟然说出了不少既新奇又特殊的句子,虽然有不少错误,但同学的思维是活跃

16、的；本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、朗读对英语阅读的提高也有不行忽视的作用对英语初学者来说,一段新的文字材料朗读三至五遍是难以做到“ 心到 ” 的；但七至八遍之后,便可以作到“ 词形眼到 - 语音口到 - 语义心到 ” 了,所谓的 “ 书读百遍,其义自见 ” 就是这个道理；当然材料的难易程度和每段文字达到“ 三到 ” 境域所需的朗读次数是因人而异的；对于英语水平较低的学习者来说,即使是较简单的文章,也需要朗读好多次,随着水平的提高,文学难度随之加大,而朗读重复次数相应削减；同一个班的同学用不同的材料,达到“ 三到 ” 境域对所需要的朗读次数也不一样；最终仍是由同学本人掌握；老师要适当的给同学压力,要求同学背诵规定的段落,用任务型教学方法使同学强化记忆,扩展学问夯实基础；课堂是多变而复杂的,备好一节课需要短期与长期的预备；每一节课都需要更多 的学问,包括教授语言的预备,只有这样老师才能课堂上游刃有余,挥洒自如,更好 实现课堂里的出色！本文档下载后依据实际情形可编辑修改使用名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页