2022年小学语文《那片绿绿的爬山虎》说课.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 课文内容篇那片绿绿的爬山虎1963 年,我上初三,写了一篇作文叫一张画像,经我的语文老师举荐,在北京市少年儿童征文竞赛中获奖；一天, 语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“ 你的作文要印成书了,你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛, 有些莫名其妙； “ 是叶圣陶先生！ ” 老师将那大本子递给我,又说：“ 你看看叶先生修改得多么认真,你可以从中学到不少东西；”我打开本子一看,里面有这次征文竞赛获奖的20 篇作文；翻到我的那篇作文,我一下子愣住了： 映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字,密密麻麻, 几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；

2、回到家,我认真看了几遍叶老先生对我作文的修改；题目一张画像 改成一幅画像 ,我马上感到用字的精确性；类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少；有一处,我 记得特别清晰： “ 怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？” 叶老先生改成：“ 怎么你把几何 课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中 “ 包” 这个动词, 使得句子洁净了也规范了；而县“ 书 皮” 改成了“ 包书纸” 更准确,由于书皮可以认为是书的封面；我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及暖和,如春风拂面；叶老先生在我的作文后面写了一就简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬重；肖复兴同学假

3、如没有在这几件有关画画的事儿上深受感动,就不能写得这样亲切自然” 这就短短的评语,树立起我写作的信心；这一年暑假,语文老师找到我,说：“ 叶圣陶先生要请你到他家做客；” 我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家,竟然要见一个中同学！那天下午, 天气很好；我来到叶老先生住的四合院；刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑 像温顺的小精灵一样在上 入眼帘； 夏日的燥热似乎一下子削减了很多,阳光都变成绿色的,面跳动着,闪耀着迷离的光点；叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少；我们的交谈很融洽,似乎我不是小孩,而是大人,一个他的老伴侣；他亲切之中包蕴的 认真, 纯朴之中包涵的期望,把

4、我小小的心融解了,以至不知黄昏的到来；落日的余晖染红 窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,犹如一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停 地摇荡着,显得虎虎有愤怒；我特别庆幸, 自己有生以来第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪称榜样的大 作家； 他跟我的谈话,让我似乎知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的； 我 15 岁时的那个夏天意义特殊；在我的眼前, 那片爬山虎总是那么绿着；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学实录篇那片绿绿的爬山虎教学实录课前沟通：我们刚学了一篇课文,叫爬山虎

5、的脚,这是叶圣陶,你对她有哪些明白？上课：师：同学们好；生：老师好；生：今日我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,你伸出手来,跟老师一起写； （师板书课题）留意 “那”字的右耳刀是两笔；绿字的这一横稍稍长一点,这个字就美丽了；这篇课文的题目是 生：（读题目）那片绿绿的爬山虎；师：同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,布满了生气,我们再读课题；这篇课文的 作者是肖复兴, 你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文,放开声音读 一读；留意把字音读正确,把语句读通顺了；开头读吧；（同学自读课文；）师：你们读得特殊认真,同桌之间再相互读一读课文中带着生字的词语；（同学自读；）师：我们一起来读读这

6、些词；（师出示词语,同学领读、齐读；）客厅、皇冠、燥热、举荐、融洽、删掉、规范、春风拂面 师：春风从脸庞轻轻地拂过,应当怎么读这个词呀？再试试；生：春风拂面 师：这样读才舒适呢！再读；（连续出示词语）生：映入眼帘 师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的,来,读读这句话；（出示课文语段）请你读一读；生读：翻到我的那篇作文, 我一下子愣住了： 映入眼帘的是红色的修改符号和改 动后增加的小字,密密麻麻,几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；师：同学们,我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样,有的读 q ,有的2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 36 页精选学习资料 -

7、- - - - - - - - 读 q ,咱们怎么办？生：查字典；师：今日老师就给你们带来字典中的说明,示两种 “曲”字的说明；）你来挑选哪一个？为什么？ （课件出生：这个字应读 q,我是依据第一个说明,弯曲,跟直相对来判定的；曲线；师：哦,你是依据这个说明来判定的；我们一起读读这个词；生齐读：曲线；师：这里有两组词,你们再来读读,想想第一组是写谁的,其次组是写谁的？（课件出示：莫名其妙愣住意外认真平和纯朴（同学自读）生：第一组是作者的表情,其次组是叶圣陶老爷爷的表情；师：作者是谁？生：是肖复兴；师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文；当时,他只是一个中同学,比你们大不了几岁；其次组词

8、是写谁的？生：叶圣陶 师：叶圣陶先生可是一位生：大作家；师：没错；这两个人特殊有缘,在这篇课文当中相遇了；你们想一想,那片绿绿的爬山虎、爬山虎的脚,两篇课文的题目中都带着 生：爬山虎；师：对了,不过爬山虎的脚这篇课文是写植物的；那片绿绿的爬山虎仍 是写植物的吗？它是写 生：人的；生：写事的；师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的；对吗？再想想看, 课文中写了叶圣陶老先生和 “我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 课文；同学默读课文,师行间巡察,并提示同学：默

9、读课文书平放,这样更便于学习；师：让我们抬起头来,一起沟通沟通；生： 15 自然段是写叶圣陶爷爷帮 “我”修改文章；师：假如我们用简洁的几个字概括,就是生：修改文章；师：修改作文；（师板书）生： 610 段是写叶圣陶老生邀请 “我”到他家做客；师：如也用四字概括,那就是：邀请作客；这样就更好了；（师板书）师：同学们,你们也都和他们的分法一样吗？生：一样；师：那么,让我们先来看课文的第一部分,看看自学提示（课件出示）：默读课文第一段,摸索：拿到叶老为 感受？“我”修改的作文, “我”看到了什么？有什么请同学们自学这部分, 一会儿我们沟通； 请画出相关的内容, 然后轻轻地读一读 这些句子；（同学自

10、学）师：让我们来沟通沟通吧；生：（读）翻到我的那篇作文,我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号 和改动后增加的小字,密密麻麻,几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；师：读得真精确；孩子们,生：很认真；师：你从哪儿感到到的？“我”看到叶老为 “ 我”修改的作文 生：我是从 “映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增加的小字,密密麻麻,几页纸上处处是红色的圈、钩或直线、曲线；”这句话感受到的；师：同学们,这 “密密麻麻 ”什么样,你知道吗？生：把空格子都占满了；师：是啊,或许比你想象的仍要满呢！让我们看一看叶老修改的作文；（课件展 示叶老修改的原件）4 名师归纳总结 - - - - - - -第

11、 4 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：你们看,这可真是 “密密麻麻 ”呀,几页纸上处处都是钩、直线、曲线 密 密麻麻呀！同学们,我们该怎样读这段话呢？来,读读吧；同学自读；指名读；师：听了你的朗读, 我眼前已经显现这 “密密麻麻 ”的修改稿了； 同学们,回到家,“我”认真看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢？生：（读）题目一张画像改成一幅画像,我马上感到用字的精确性；师：同学们,咱们也读读这句话,看看 会；“一张 ”和“一幅 ”有什么不一样吗？体会体生： “一张画像 ”的“张 ”和“一幅画像 ”的“幅”字在画像上, “幅”字用得会更精确一 点；师：我们平

12、常说：一张 生：（齐）纸 师：一幅 生：画 师：这样用字就精确了； （师板书）叶老先生曾经说过,所谓的好文章,只不过 是选材精当一点儿, 用词精确一点儿, 话说得周密一点儿罢了； 请你再认真看看 叶老先生的圈画,仍看到了什么？生：（读）有一处,我记得特别清晰：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成 “怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中 “ 包”这个动词,使得句子洁净了也规范了；而“书皮 ”改成 “包书纸 ”更准确,由于书皮可以认 为是书的封面； 我虽然未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、平 和以及暖和,如春风拂面；师：这位同学把看到的读出来了,把感受也读给

13、我们听了；同学们,你们看,我 的原句是 （课件出示）生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？师：叶老改成了 生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？师：你们留意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”（师板5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 书）,请伸出手来写一写,一个是“删改 ”（师板书）；这 “删除 ”和“删改 ”都有一个“删”字,那这 “删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候,在纸仍没有创造之 前,人们就在兽骨和龟甲上写字,后来仍在竹片上写字,写完以后用一根绳,把这些竹片串起来,就成了

14、一“册”书,我们来看看 “册”字的演化过程；甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书,也就是现在写的“册”字；同学们,古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去,这种方法就叫做“删”,所以你看,这 “删”字就是什么？对,一个 “册”字加一个立刀；那要把 “删”字写好,得留意点儿什么呀？生：左边的 “册”字中间的一横要改成提；生： “册”字要写得瘦一点；师：（板书）这样写这个字就美丽了；同学们,删改前和删改后的句子有什么不 一样？同桌的两个同学合作着读一读,体会体会,看看有什么不一样？生：改后的句子把 “包”字去掉,句子更加简洁明白；的准确了；师：句意是准确了,但句子呢？生：句子更洁净了；师：用书上的词

15、说,就是生：洁净了,也规范了；“书皮”换成 “包书纸 ”就更加师：对了； （板书：规范）同学们,叶圣陶老先生给一个中同学这样认真认真地 修改作文,你都感受到什么了？生：我感受到了叶老的认真；师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？生：（读）我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以 及暖和,如春风拂面；师：看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么读呀？自己试试；生读；师：同学们,你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500 多字,可叶老就是把这 1500 多字的文章修改了100 多处呢！所以, “我”这样说 生齐读：我虽然未见叶老先生

16、的面, 却从他的批改中感受到他的认真、平和以及6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 暖和,如春风拂面；师：叶老先生当时是训练部的副部长,人民训练出版社社长、总编,他的工作可 忙了,可他仍旧会挤出时间来, 为我们这些孩子一篇一篇地修改作文； （音乐起）所以,我虽然未见叶老先生的面 生：我虽然未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、 平和以及暖和,如春风拂面；师：同学们,你们知道吗？当时的叶老已经是年近 挂着我们这些孩子们的成长呢！所以70 岁的人了,可老人仍在牵生：（读）我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改

17、中感受到他的认真、平和以 及暖和,如春风拂面；师：同学们,叶老先生此时在你心里仍仅仅是一位认真的老人吗？他仍是一个怎 样的老人？生：他仍是一个温顺的、慈爱的、尽责任的老人；师：是啊,他仍是一位带给我们暖和的老人；生：他仍是一位慈爱的老人；师：他爱每一个孩子,他是一位训练家；生：他是一位对孩子的成长特别关怀的人；师：他赐予了我们每一个孩子无尽的关爱；（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文, 仍在后面写了评语； 这段评语不仅告知了肖复兴,也告知了我们 应当怎样写好作文；请你们读读看；生自由读；师：我们应当怎么写好作文；生：要写具体事实；这篇作文全是具体事实；生：从具体事实中透出对王老师的敬重

18、；师：写好作文仍有什么要求？生：（读）肖复兴同学假如没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得 这样亲切自然；师：你从这里读出了什么？生：要想写得亲切自然,就得在这件事上深爱感动；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：先得感动自己,才能感动别人；（板书）同学们,你们想想,这就评语里写的都是 “我”的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了 100 多处呢,你们有疑问吗？生：叶老为什么要那么认真地修改 100 多处？师：快读读第 5 自然段；知道为什么了吗？生：（读）这就短短的评语,树立了我写作的

19、信心；师：对,树立了 “我”的信心,勉励我写得更好,使“我”也走上了文学之路；（师板书）成了一位大作家；几十年后,这件事仍旧不能让肖复兴遗忘,今日就让我 们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕；（课件出示）当翻到我的那一篇作文时,我 当我认真看了叶老的修改后,我 当我看到叶老简短的评语后,我 你们可以用上课文当中的话,挑选其中的一句,先试着填一填：师：当翻到我的那一篇作文时,我生：愣住了；师：当我认真看了叶老的修改后,我生：感到叶老先生是一位带给我们暖和的人,如春风拂面；师：当我看到叶老简短的评语后,我生：树立了写作的信心；（课件出 师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话；请你们读红色的部分；

20、示短文）师：当翻到我的那一篇作文时,生：我一下子愣住了；师：当我认真看了叶老的修改后,生：我感受到他的认真、平和以及暖和,如春风拂面；师：当我看到叶老简短的评语后,生：我树立了写作的信心；师：今日我们和肖复兴一起, 感受了叶老的平和, 同时仍学到了修改作文的方法；同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗？（课件出示句子）先看看这句话8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 有什么问题,再看看怎么修改；生： “王老师望着那张画象； ”这里的 “张”应当改成 “幅”；仍有,这个 “象”字也错 了,应当加上单人旁；师：仍有吗

21、？生： “这张画真像我呀！ ”改成“这张画画得真像我呀！ ”师：这样一改,句子就规范了,对吗？好了,同学们,看看今日我们学的这篇课 文的课题, 那片绿绿的爬山虎, 在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎 了吗？生：没有；师：别焦急,下节课我们要连续学习,来解决这个问题,好吗？下课；老师听课感悟9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 那片绿绿的爬山虎带给我的启示评课人：“ 孙莹,女,北京市东城区史家学校语文老师；2006 年取得学校高级职称；八年来,她共承担各级各类公开课 40 余节； 2005 年参与北京市首届青

22、年老师作文评优课,获二等奖； 2006 年参与北京市东城区“ 东兴杯” 语文教学大赛,获一等奖； 2007年参与北京市第六届青年老师阅读教学观摩活动,获一等奖；近几年她连续获得史家学校中青年骨干老师；东城区优秀青年老师； 东城区语文学科骨干老师； 东城区训练新秀等光荣称号； 仍被连续聘为东城区语文学科兼职教 研员；” 这是从网上搜集到的孙老师的简介；当然,这些与我并没有什么相关,我与她也并不曾熟悉,但是由于语文让我结识了她；能熟悉她缘于昨天的教研, 源于她的那一课 - 那片绿绿的爬山虎 ； 这篇课文是作家肖复兴在1992 年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆了 1963年叶圣陶先生给“ 我”

23、 批改作文,并请“ 我” 到他家做客,使“ 我” 受益匪浅的成长经受, 表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚, 堪称榜样的文品和人品； 这篇课文的篇幅较长,含义比较深刻的句子比较多；这样的文章对刚刚升入四年级的同学来说很有难度；同学对课文的懂得, 往往停留在文字表面, 对文中含义深刻的语句不简洁懂得, 对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受；基于此,孙老师将懂得文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度,以及对下一代的关爱作为教学难点；感受叶老的人品和学习修改作文的方法,就是教学重点；教学中力图通过多种形式的读,不同内容的对比,补充课外资料,自主练习修改句子中的问题等方法突出教学

24、重点,下,我觉得这节课带给我的启示有如下几点；突破教学难点； 认真梳理了一第一就是整堂课的整体性和奇妙性；这节课孙老师像是在讲一个故事,娓娓道来, 每个环节的过渡都是那么自然、奇妙；虽经过专心的雕刻却并不显得“ 脂粉味” 太浓,就像那一片爬山虎清爽、和谐；可以说,这一堂课的容量是不 小的,里面渗透了很多学问,包括对词语的学习,对句子的懂得,对文章内容的梳理,甚至是作文的修改方法等等,涉及了太多的内容； 可是我们看来却并不显得乱,也没有连接不舒适的地方；由此可见,老师在备课上下了多大的功夫；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 36 页精选学习资料 - - - - -

25、- - - - 听多了语文课,感觉自己对语文似乎也有了那么一点明白,可真的是眼高手低；通常大家的常态课都是一步一步按部就班地进行,先识字再懂得课文再拓展,基本上就是这样的路,没有新意,也缺少语文味；感觉这堂课,真的是表达了语 文教学“ 人文性” 与“ 工具性” 的统一；我觉得它的人文性主要表达在了有叶老为“ 我” 修改文章而感受到他的人品这一方面；而语文的工具性又表现在了由课文学到写作方法以及修改的方法； （写作上要用字精确,句子规范,文章具体、感人；熟悉了两种修改符号并应用到具体的句子中；）这一点真的很难做到；我们往往会顾此失彼, 即使能有所兼顾, 也可能会弄得乱七八糟, 或者是生拉硬拽 的

26、把他们拽到一起, 显得生硬；可这堂课却完全没有这种感觉； 真的如春风拂面,如爬山虎的清爽、淡雅,让人耳目一新,却又目不暇接,值得学习的地方真的是 太多了；仍有一个方面就是老师对教材的把握；说实在话,这么长的,又有点难度和 深度的文章假如让我来上, 我真的会不知所措, 即使能抓到重点也不知该通过何 种方式让孩子切实体会到那个 “ 点” 上去；这堂课从词语教学到梳理脉络再到对第一部分的细读都表达了老师的教学聪明,这不是每位老师都有的, 也不是一朝一夕就能学会的；看来,老师对语文教学有着丰富的体会,仍有一颗不断追求、创新的心； 特殊是学习第一部分的时候,整个过程有很多可圈可点之处：通过展示被修改的稿

27、子更深地体会 “ 密密麻麻” 的含义,进而更深地体会到叶老的认真,再把这种体会带到读中； 通过演示 “ 删” 字的造字过程让孩子更深刻的记住了这 个字；创设情境读让生越来越深化地感受到叶老对文章的一丝不苟和对人的平易 真诚；等等这些都是值得学习的地方；另外仍有一点, 我感觉老师真的是特别留意细节,甚至连课件的底纹、 她穿的衣服都能跟文题保持和谐、一样；仍有板书、教态,对同学的评判等等细节之处都 让人看到老师的专心； 今后我在自己的课堂上也要发扬创新精神,通过不断学习,努力提高自己的讲课水平；也能把语文课上得如此有“ 语文味”；记得王崧舟老 师曾给课这样定义过： “ 好课的三重境域：人在课中,课

28、在人中；这是第一重境 界；人如其课,课如其人；这是其次重境域；人即课,课即人；这是第三重；乃 最高境域；” 初读这句话, 很有感受；只期望有朝一日自己的语文课也能有点“ 味 道” ,也能上出点境域来；11 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 听说孙莹老师的课那片绿绿的爬山虎感悟听课人每当听了一节优秀的课, 心里总是感叹人家讲的真流利,洁净爽快； 在字词句的学习中,有我很多要学习的地方；教学设计,语言的精练和到位,层次的衔接；文章字词的处理很奇妙； 当回过头认真注视她的教学过程,的确花了很多心思；高年级的生词检查与学

29、习是一个有机体；课堂短短的特别钟, 孙老师却把它做得顾及到音义句的结合；我想想后,发觉时两条大线穿起来：一是词、词义句句中释词句中多音字 （考察字典词条的使用, 实际也是一种语感的培育与 练习）,二是：词词所代表的表情人物文章脉络；当她开头讲文章时,我 又有一种悄然而至的感觉,不动声色,连接似无痕；妙！教会同学阅读文章, 怎样做才是最好？我想是每个语文老师定会认真琢磨问 题；孙老师的课给了我以下启示：1、提问问题要有层次,层次必需是递进的,做好下一个问题的传承；例如出示句子“ 密密麻麻”时,问感受到了什么？引出重点词,孙老师读这个词, 问：什么是密密麻麻？同学感受后,顺其自然朗读文章,体会词义

30、；再问：在句子中 感受到了什么？这是对文章的主题的摸索；融入感情的朗读；2、在平常的教学中,可以多种方法来进行阅读才能的训练与培育；转换词语,让同学在换一换中辨析；用别的词语把文中的某个词语替换,以此启示同学思维,领会这个词特有的情味,体会作者用词的正确；创设情境,让同学在看一看中感受课文中有些语句比较抽象,很难被同学 懂得,这时老师就要运用一些直观形象的手段进行演示,如出示挂图、投影等,帮忙同学在头脑中成清晰、生动的形象；抓要害词,让同学在减一减中品尝； 这种练习方法就是选准应重点懂得的 词语或句子,依据需要把其中的重要词语或修饰成分去掉,然后进行比较,看看 表达成效有什么不同,从而体会原词

31、的特殊作用；12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设计练习,让同学在填一填中摸索； 运用填充式练习就是把句中重要的词 或句隐去,让同学填空,在练习中体会这些词句在课文中所起的作用,从而培育 同学正确用词的才能,使同学的懂得上升到运用阶段；变换句式,让同学在变一变中比较；变换句型或语序,再和原句比较,诱 导同学在比较中鉴别懂得,让同学体会课文中语言表达的力度或特点,把思维引 向深化；我们通常会听见一句话： 成大器者不拘小节； 可我在观看优秀老师的课, 却 熟悉到,作为一名老师应对自己的课严格要求,哪怕是一个眼神,

32、一句话,一个 简洁演示动作；不留意细节锤炼的人是难以成为优秀老师的；那片绿绿的爬山虎听课感悟 评课人 臧巨雪那片绿绿的爬山虎一课作者通过回忆1963 年叶圣陶先生给“ 我” 批改作文,并请“ 我” 到他家做客,使“ 我” 受益匪浅的成长经受,表现了叶圣陶 对文一丝不苟、 对人平易真诚, 堪称榜样的文品和人品； 孙莹老师上的是第一课 时,在这节课中孙老师抓住课文的重点和难点,以同学为本,以读为本,通过正 确,流利,有感情地朗读课文,使同学在读中感悟,在读中懂得,在懂得的基础 上感受叶圣陶的认真、平和；一、以情促读,读中感悟 读是走进语言文字的基本途径； 阅读课就是要让同学充分的读, 在读中有所

33、感悟,在读中受到情感的熏陶；依据语言的特点,有侧重的进行读的训练；孙老师留意营造以读为本的学习氛围,每个环节都将读落到实处； 特殊是第四自然段的最终一句 “ 我虽未见叶老先生的面, 却从他的批改中感受到他的认真、平和以 及暖和,如春风拂面； ” 同学在孙老师的引领下,反复诵读,读出了叶老的认真 和关怀,也读出了“ 我” 对叶老的崇敬；二、关注学习方法的指导,学习习惯的培育“ 读书摸索发觉表达”是阅读文本由懂得内容到发觉外化的思维活动过程, 也是提高阅读才能和表达才能的方法；孙老师在引导同学感悟叶老13 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 36 页精选学习资料 - - -

34、- - - - - - 对青少年一代的关怀时,让同学在读中去“ 发觉”,读后说“ 发觉” ；这样的教学过程渗透了学法,让同学在读、思、说中走进文本,感受叶老的形象,同时也发 展了同学的思维；孙老师为了让同学精确地懂得“ 曲线” 这个词,将“ 曲” 分成 了两组,即“q ”“ q ”,分别通过媒体出现了这个字的多层意思；在教学中孙老 师并没有直接去告知“ 曲线” 中“ 曲” 的意思,也没有让同学在课堂中去查看字 典懂得这个字词的意思,而是将“ 曲” 字的说明排列好,这是有利于供应应同学 一个台阶,让同学能够较精确地说出“ 曲线” 中“ 曲” 的意思,从而能懂得这个“ 册” 字的 词的意思；此外,

35、在指导生字“ 删” 时,师加入了“ 删” 字的由来、演化等学问,并提出了“ 要把删字写好应留意些什么” 这一问题,从而使同学养 成留意书写的良好习惯；三、挖掘空白,进行语言训练；语文学科的特点表达为工具性和人文性的统一；两者不行隔离或偏废； 孙老师就将两者奇妙地结合在一起, 在同学们学习完第一部分内容之后,孙老师通过媒体出示了三句话：当翻到我的那篇作文时,；当认真看了叶老的修改后 ；当我看到叶老简短的评语后,；这三句话的出现是同学们 对文本内容的一个回忆, 看看同学们是否把接收到的信息能有序地表达出来,能 否将文本语言转化为内部语言； 这一过程中同学们流畅地表达了自己的思想,有 序而又正确地说

36、出了答案； 这都由于孙老师在之前环节中抓得扎实,为同学们在 此时的说做好了铺垫；总之,在孙老师执教的这节课中, 仍有很多地方值得我去学习；在以后的课 堂教学中,要多学习名师处理教材的方法,教学设计的新奇,教学语言的流畅,老师引导的奇妙, 以及同学各种语文基本才能的培育等；只有不断的学习, 不断的摸索,不断的总结,不断的探究,自己在教学水平上才能有更大的提高；教材无非是个例子那片绿绿的爬山虎观后感我们始终在苦苦寻找有用、高效的语文课堂；这次,听了孙老师的那片绿绿的爬山虎 我眼前不仅为之一亮： 这不正是我们需要的课堂吗？什么是真正的阅读教学, 阅读教学的任务到底是什么？孙老师为我们做了很好的诠释：

37、在懂得14 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 语言的过程中,升华情感,提高语言的懂得力；在运用语言的过程中,加深对语言的懂得,提高同学的表达才能；看完后就觉得这节课无论是字词的处理、课堂的评判, 仍是情境的创设, 都颇具匠心； 并且老师既留意引导同学对文中叶老这一人物形象的感悟,又能紧扣语言文字进行有机训练, 可以说是实现了语文工具性和人文性的和谐统一；不由得想起了叶老曾经说过的一段话：“ 教材无非是个例子, 凭这个例子要使同学能够举一而反三,练成阅读和作文的娴熟技能；因此,老师就要朝着促使同学反三这个标的精要地

38、讲,务必启示同学的能动性,引导他们尽可能自己去探索；” 这一课孙老师正是凭借教材这个例子,不仅引导着同学感受到叶老修改作文的认真以及对青少年的关怀, 而且仍在整个教学过程中渗透了学习方法、写作 方法的指导；第一,孙老师关注了语文最基本的字、词、句的训练,上课一开头,孙老师就让同学伸出手来和老师一起写,并相机指导了“ 那” “ 绿” 两字的书写；在检查同学初读情形时候,对多音字“ 曲” 的处理就是采纳了出示字典的几种说明,再引导同学依据说明确定读音的方法,让同学在学会学问的同时也把握了方法,再者对“ 删” 字的处理更是奇妙绝伦,令人佩服：师：你们留意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号,一个是

39、“ 删除”（板书：删除符号）,一个是“ 删改” （板书：删改符号） ；这“ 删除” 和“ 删改” 都 有一个“ 删” 字, 那这“ 删” 字是怎么来的呢？ （师边用课件演示边讲解） 古时 候,在纸仍没有创造之前,人们就在兽骨和龟甲上写字,后来仍在竹片上写字,写完以后用一根绳, 把这些竹片串起来, 就成了一“ 册” 书, 我们来看看“ 册”字的演化过程；（连续通过课件演示）甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书,也就 是现在写的“ 册” 字； 同学们,古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖 去,这种方法就叫做“ 删” ；所以你看,这“ 删” 字就是什么？生：一个“ 册” 字加一个立刀；孙老师利用汉字

40、的演化, 向同学展现了中国汉字的渊源,与义紧密联系起来,生动形象,此举堪称一绝；其次,由浅及深的朗读训练；使同学将“ 删” 字的形关注文本,就是把课堂学习的主动权仍给同学,充分激发同学的学习自主15 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 权；作为阅读教学,老师应当遵循“ 读书百遍,其义自见” 的阅读原理,让同学有充分的读书时间；这一点,孙老师做得很好,孙莹老师让同学充分的读,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶；在指导朗读时,采纳层层递进的方式,不断给同学加以引导： “ “ 我” 跟叶老师之间发生了什么事？” 、“ 修改

41、前和修改后有什么不一样？” 、 “ 从修改中, 看出叶老师是个怎么样的人” 这样在读中懂得内容,体会情感；更重要的是,孙老师的引导是有层次的,同学自读做到读懂、读 通顺,老师引导读使同学读得有感情, 在一次次地朗读中和同学经受了一场心与 心的沟通； 比如在 “ 我虽然未见叶老的面； ；犹如春风拂面； ” 这一重点语句 的学习上, 孙莹老师对文中语句间所包蕴的人物情感上处理得相当胜利；为了让 同学体会到叶老对下一代的关怀,孙老师通过资料的补充,创设了以下情境：师：叶老先生给我修改的这篇作文一共一千五百多字,多字的文章修改了一百多处呢,所以我（引读）生：（读这句话）可叶老正是把这一千五百师：（课件

42、出示叶老为“ 我” 修改的文章原稿）孩子们,你们看看,这就是叶老 先生为我修改的文章, 你们知道吗？叶老先生当时是杂志社的总编,每天要批阅 大量的稿件；可是他在百忙之中为我这个学校生修改作文,所以我（引读）生：（再次读这句话；）师：当时,叶老先生已是年近七十岁了,夜深了,老人仍不愿停笔,牵挂着我 们这些孩子的成长,所以生：（又一次深情地读这句话； ）师：此时叶老先生在你的心里仍只是个认真的老人吗？每一次读,同学的熟悉都有了新的提升,孙老师通过这三次的引领, 使同学的熟悉一步步提升, 同学自然而然地感 受到了叶老的暖和、慈爱和对孩子的关怀,达到了情感的共鸣；再次,拓展延长,加深巩固；课堂最终,孙

43、老师提出了“ 怎样写出好作文” 并出示病句让同学修改,这样让同学把学习到的写作方法进内化,上,孙老师仍出示了下面的内容：当翻到我的那篇作文时,我并加以巩固, 胜利地完成了教学重难点； 课16 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 36 页精选学习资料 - - - - - - - - - 当我认真看了叶老的修改后,我 当我看到叶老简短的评语后,我 这一个填空题的设计, 不只帮同学理清了三四五自然段的思路,体会到了“ 我”的情感变化,更加深了对课文内容的懂得；再次,教给同学写作的方法孙老师执教的这节课, 让我感受最深的就是在阅读中渗透了大量的写作方法的指导,真正将读与写建立起了紧密的联系,加强了读写结合训练； 例如孙老师在引导孩子们学习课文第一部分的时候,从作者原句与叶老修改后的句子的比较中,引导同学体会到写作时句子的表达要规范；从“ 一张画像”到“ 一幅画像”,让同学感受到写作时用字要精确；从叶老的评语中, 引导同学懂得写作文要写具体事实,表达真情实感； 同时,孙老师仍引导同学熟悉了两个修改符号删除 和删改,不但明白了它们的作用,并运用学到的修改符号尝试着修改了一句话,真正做到了学以致用； 再如孙老师的课堂语言也不时渗透着对同学写作方法的指 导：“ 所谓的好文章,只不过是选材精当一点儿,用字精确一点儿,话说得周密 一点罢了； ” 仍有老师的板书设计