2022年高中物理概念教学中存在问题的原因.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中物理概念教学中存在问题的缘由 依据调查讨论可以看到：高中物理概念教学中的确存在问题,其中有同学自己的缘由,也有老师的缘由,仍有教材的缘由；下面就从这几个方面进行探讨；老师的因素 老师在教学中起着主导作用,所以老师在物理概念教学中的作用是特别重要的；但是,当前物理教学的现状,应当承认尚未完全摆脱“ 应试训练的羁绊”,高校选拔人才的高考制 应试训练的阴影就不行能完全散去；为了提高成果, 老师在教学中普 度没有实质性的改革,遍存在着以下一些问题：1、 重学问的灌输轻才能的培育（1）不留意培育同学的试验才能；我国采纳的是班级授课制,每班的人数在 6

2、0 左右；同学人数多与试验仪器套数少的冲突在很多学校都不同程度地存在；验麻烦,不愿用试验法引入概念；有些老师千方百计抢时间、再加上很多老师嫌做实 赶进度, 以便腾出更多时间搞“ 题海战术”；于是,老师在黑板上“ 讲” 试验,或在试验时降低试验难度、削减试验时间、缩短试验过程等现象时有发生；其结果是, 很多本应通过同学自己动手做试验得到的物理概念、规律,现在只能从书本上直接“ 进” 到同学脑袋中,同学只能死记硬背,别无他法；（2）不留意培育同学的创新思维才能；在高中物理教学中,老师习惯于从现有的学问体系动身, 通过分析和数学推演,一步步地解决问题；老师热衷于分析步骤繁复的例题,学生习惯于通过公式

3、的数学演绎去寻求答案；这样做, 同学的抽象思维、规律思维才能得到了培育,但却忽视了创新思维才能的培育；本文作者曾经让一个班的同学画苹果,结果全班同学都画得和下图一样,这就充分说明同学大脑中的苹果都是一个样的,而不知道可以从多个角度去看苹果；（3）不留意培育同学主动猎取信息和沟通信息的才能；物理训练不仅仅只是使同学获取物理学问, 同时仍必需使同学形成收集、处理、活用信息和沟通信息的才能；在信息时代,信息才能是同学今后在社会中生存和进展的基本才能,所以在物理教学中应全面培训同学收集、处理和沟通信息的才能；而我们在物理概念教学中极少留意培育同学的信息才能；（4）不留意培育同学独立学习和解决实际问题的

4、才能；由于老师的灌输、包办思维过程,同学的独立学习才能和解决实际问题的才能普遍都很差,往往存在着高分低能的现象,这不利于同学素养的培育,和同学“ 终身学习” 习惯的建立；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - （5）不留意培育同学的质疑和批判才能；由于老师在讲解概念时,往往生搬硬套,不留意概念的形成过程,只要同学记住结果和定义,这很难培育同学的质疑才能,使同学成为记忆的工具；2、重结果轻过程在教学中, 老师往往从狭隘的功利目的动身,尽量缩短认知过程、削平思维坡度、 加快教学进度, 以便腾出更多的时间进行各种应试训练；表现在

5、概念教学上就是把侧重点放在知识的传授上, 强调的是讲解概念的内涵、外延以及相关概念的联系和区分,至于对概念的来龙去脉、对它的形成与进展过程,就是轻描谈写、甚至一笔带过； 这严峻地影响着物理教学质量的提高, 其结果不仅减弱了概念教学本身,而且阻碍着同学才能的培育；这也正是新课程改革特殊着重的地方,强调物理概念形成的过程,强调同学的自主探究；3、重教学轻同学很多老师在备课时,往往只留意备教材,而忽视了对同学的学习情形进行分析,在教学中,老师往往只留意老师的主导作用,而忽视同学的主体位置,常常是埋头教书,不仅上课教,辅导课也教,甚至休息日也上课教；而课后又布置大量的题目给同学去做,同学根本没时间去摸

6、索问题,去自主探究；没有充分发挥同学的主观能动性；同学的因素同学在学习物理概念中往往存在以下弊病：1、记结论,不重懂得；如在他们学习弹力时,只知道当两个物体相互接触且有形变时有弹力,而不明确弹力的本质在于一个“ 弹” 字,是由于施力物体的形变而又要复原 , 所以对受力物体才产生弹力；所以静止在桌面的物体受到的支持力是由于桌面的形变产生的,而不是物体的形变； 又如滑动摩擦力阻碍的是物体间的相对滑动,而不是物体的运动；如图所示,很多同学认为物体 A 受到的滑动摩擦力是向左的,而实际上它相对 B 的运动是向左的,所以滑动摩擦力是向右的；所以滑动摩擦力和物体实际的运动方向没有任何的关系；所以滑动摩擦力

7、既可能是动力也可能是阻力；V=1m/s A 名师归纳总结 B V=2m/s 第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 等；2、概念混淆,张冠李戴；如同学很简单混淆的概念有温度、内能和热量；速度和速率3、只背公式,不懂得其真正物理意义和适用条件；如静电一章,给出三个场强公式,E=F/q 、E=KQ/r2 和 E=U/d ；这三个公式都能运算场强,但各自含义和适用条件是不同的；E=F/q 是定义式, 对某点场强有一种量度功能,任何电场都适用, 但它不能打算场强的大小；E = KQ/r 2是真空中点电荷场强的打算式,只适用真空中点电荷产生的电场

8、；而 E = U/d 反映是匀强电场中 U、E、d 三者的关系；4、不留意物理概念的进展性和阶段性；如功的概念,同学只知道 W=FScos ,而不知道这只适用于恒力做功,在变力做功时就不适用了,这时就要用微元法或利用功的本质定义“ 功是能量转化的量度” 去求解；5、感性熟悉不足没有充分的感性熟悉,就不行能通过分析、综合、抽象、概括、类比等思维过程上升到物理概念, 也不行能更好地把握物理概念；例如没有观看到足够多的电磁感应现象,就不行能很好地懂得和把握电磁感应这一概念；没有单摆等时性的试验基础,就不行能很好地懂得和把握单摆的周期公式；很多物理概念都是从大量详细试验和事例中抽象出来的,而概念所包含

9、的大量事例中,有的本质联系比较明显,有的非本质联系却很剧烈；所以供应应同学大量的有助于概念形成的感性材料,使同学形成初步的感性熟悉,是同学进一步思维加工的依据；所以,在平常的教学中,应加强演示试验和同学试验的教学；6、思维的敏捷性、灵敏性差；中同学往往具有思维惰性,习惯于生搬硬套公式,而不是努力弄懂意义, 依据详细问题敏捷挑选方法；如在下图中, 运算物体在水平面内运动一周的过程中摩擦力做的功,同学仍是用功的定义式,认为位移为零, 所以功也为零； 而不知道摩 擦 力 的 方 向 始 终 和 运 动 方 向 相 反 , 这 是 变 力 做 功 , 应 用 微 元 法 , 所 以 , 功W=-fS1

10、-fS2-fS3=-fS ,其中 S为路程；7、以数学关系代替物理概念的定义名师归纳总结 数学是学习和讨论物理的重要工具,运用数学工具解决物理问题是对同学的重要才能要第 3 页,共 4 页求之一；但物理学又不同于数学,物理学更留意的是物理事实、物理本质和物理关系；同学在摸索物理问题经常常将物理问题数学化,忽视事物的物理事实和物理意义,以数学关系代- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 替物理概念的定义；如对公式E=F/q, 会认为电场强度和检验电荷的电量成反比,和电荷受到的电场力成正比；而忽视了电场强度是反映电场的力的性质,与有无检验电荷无关；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页