2022年高等教育心理学重点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练心理学重点第一章 心理学概述1、心理学概念： 是争论人的心理现象及其规律的科学；心理现象也叫心理活动,简称心理；包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理；2、心理学进展代表人物 ；1“ 心理学之父” 冯特 ,1879 年在德国莱比锡高校建立了世界上 第一个心理学试验室； 2古希腊亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述心理现象的著作；3美国心理学家华生否认意识,主见行为；4德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体,整体打算其内在的部分； 5弗洛伊德是精神分析学派代表,其主见无意识；马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力,主见心理必需从人的

2、本性动身争论人的心理；61967 年美国心理学家奈瑟出版认知心理学 ,标志认知心理学成为一个独立学科；3、个体进展规律表现为 ：连续性和阶段性；方向性和次序性；差异性；不均衡性；4、心理进展的心理学理论两种观点：遗传打算论；环境打算论； 1埃里克森的社会心理发 展论,认为自我意识的形成和进展过程分为八个阶段,次序是由遗传打算的,但第一阶段是否顺当度过却是由社会文化环境打算的；2维果茨基的心理进展论,人类心理机能由低向高进展过程由三方面推动；第一,起源于社会文化；其次,个体进展来看,语言、符号等中 介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三,高级心理机能是不断内化的结果；5、维果茨基 提出了“

3、 最近进展区”、“ 教学应走在进展的前面”、“ 学习的期限” 等观念；其次章高等训练心理学及其争论方法6、高等心理学进展史代表人物；1赫尔马特“ 科学训练之父” 21903 年桑代克出版教 育心理学,称为训练心理学产生的标志；后又出版了双生子的测量 、训练原理、智力测量；7、高等训练心理学争论的将来趋势：综合化、本土化、情形化；8、 学习高等训练心理学的意义： 1帮忙老师建构科学的训练理念2有助于老师运用高等训练心理学原理提高教学质量3有助于老师有效开展品德训练工作4有助于老师结合教学实际进行高等训练科学争论；9、高等训练心理学争论的基本原就：就；10、高等训练心理学争论详细方法：伦理性原就；

4、实事求是的原就；系统性原就；进展性原 观看法；心理试验法；调查法；测验法；第三章 当代高校生的心理进展与心理健康训练11、当代高校生的心理进展特点： 1从认知特点看,认知和思维敏捷,追求效率化；2从心情特点看,当代高校生情感剧烈,积极乐观；3从人格特点看,当代高校生个性张扬,希望关注；4从信仰追求看,当代高校生崇尚公平自由,思想活跃；5从人际交往看,当代高校生现实人际关系良好,网络关系拓展；正视爱情,性出现出开放性特点；6从恋爱与性观念看,当代高校生希望和12、我国高校生心理健康标准： 1明白自我,悦纳自我； 2接受他人,善与人处； 3正视现实,接受现实； 4喜爱生活,乐于工作； 5能和谐与掌

5、握心情,心境良好； 6人格完善和谐；7智力正常； 8心理行为符合年龄特点；13、高校生心理健康训练基本原就： 1全体性原就 2主体性原就 3差异性原就 4预防、调治和进展性原就；14、高校生心理健康训练应当留意的问题： 1在训练理念上,以“ 进展” 为重,防止以“ 矫 治” 为主；2在训练目标上,以开发潜能为目的,防止以“ 治疗、解压、预防” 为目标；3在训练途径上,需渗透到各学科教学中,并加强性互动活动的开展,打破以课堂教学和 谈话为主的传统训练模式；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章 高校老师的专业进展与心

6、理健康15、高校老师的职业角色：争论者；终身学习者；设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和治理者；反思者与16、高校老师职业角色形成过程：17、高校老师职业角色形成条件：育实践；角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段；全面而正确地熟悉老师职业；树立学习榜样；积极参加教18、高校老师的专业素养： 1专业学问；应具备通识性学问、本体性学问、实践性学问和 条件性学问；2专业技能；有教学认知才能、教学操作才能和教学监控才能；3专业情 意；涉及专业信念、专业情感、专业性向和专业自我；19、高校老师专业进展 是一个有意识、连续的、复杂的过程；20、专家型老师的基本特点斯腾伯格 ：1拥有丰富而组织化了的

7、特地学问,并能够有效运用；2能够高次序地解决教学领域内的问题；问题；3有很强的洞悉力,善于制造性地解决21、高校老师专业成长的途径英国的斯腾豪斯：系统的理论学习；争论其他老师的体会；在教室里检验已有的理论；22、高校老师专业进展方式和途径：观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练反思经受：详细体会观看分析抽象的重新概括积极的验证；老师行动争论；23、 老师心理健康标准简答 ：1对老师角色认同,喜爱训练工作； 2具有良好和谐 的人际关系；3对现实环境有正确的感知,能够平稳自我与环境、懂得与实现的关系；4具有训练独创性；5在训练教学活动和日常生活中能真实地感受内心心情体验,并恰当地 掌握和

8、表达心情；24、老师心理健康的问题：就感降低；人际适应不良；老师角色冲突；职业倦怠包括：心情衰竭、去个性化、个人成25、老师心理健康的保护： 1社会层面：树立尊师重教的良好风气,为老师营造一个保护 老师职业威望的社会氛围,制造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境；2学校层面：建 立一个民主、公平、和谐的学校环境；为老师供应学习进修的时机,提高老师的业务才能；3个人层面：树立正确的人生价值观；明白并接纳自己；悦纳、善待同学；建立良好的人 际关系；提高心情的调控力,保持平和的心态；学会休闲和放松；第五章 现代学习理论26、心理学意义上的 “ 学习” ：指的是个体的特殊情境下, 由于练习或反复体会而产

9、生的行为、才能或人倾向上的比较长久的变化及其过程；广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化；狭义上的学习就是指人类的学习,是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地、积极主动地把握社会的和个体的体会的过程；27、 心理学意义上“ 学习” 的含义： 1学习的对象是学问和体会； 2学习的过程是经 历、体验和感悟；3学习的结果是行为的转变； 4学习结果实现的条件是反复练习和经 验；5学习的质量是追求行为的长久转变；28、人的主体性： 指人的自主、主动、能动、有目的地行动活动在解决问题改造自然过程中的价值、作用、位置；条件有三个：一是自为的自律性；二是自觉的能动性；三是自

10、由的超越性；29、学习者在学习过程中表达的三个主体性特点：的自觉；第三,在自律和自觉基础上的自我超越；第一,外部行为的自律；其次,内部意识30、同学学习的特殊性表现： 1接受本性 2构建本性 3间接特性 4连续特性；31、按高校所承担的社会功能划分,高等学校可划分为：争论型、教学争论型、教学型三种；名师归纳总结 32、高校培育目标： 一是争论型人才；二是应用型人才；第 2 页,共 8 页33、从两种人才的共同素养重要性来看,高校的学习特点： 自主性；专业性；多样性；探究- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 性；34、现代高校生主要的学习方式：35、 现代学

11、习理论四大流派：论、人本主义的学习理论；自主学习、合作学习、争论性学习；行为主义学习理论、认知学派的学习理论、建构主义学习理1行为主义学习理论代表人物：桑代克、华生、斯金纳、班杜拉：学习是人与外界 环境相互作用的结果,即形成“ 刺激反应” 之间的联结；情境与反应形成联结的三大定律：预备律、练习律、成效律；影响学习的因素：强化、学习者和情形；从实质上看,行为主义者学习理论认为最为核心 的学习影响因素是如何支配特定环境中的刺激及行为的后果；行为主义者提倡的学习方式是把握学习；教学模式是：刺激反应强化；2认知学派的学习理论代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳等：学习不是被动地势成反应,而是主动地势成认知结

12、构的过程；起源于德国格式塔心理学派；鲁纳认为： 学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程； 所谓认知结构就是学习者头脑 里的学问结构, 它是学习者全部观念或某一学问领域内的观念的内容和组织；认为学习是一个认知过程,是学习者主动地势成认知结构的过程；影响学习的因素：1强调环境条件在促进学习中的作用,强调示范、矫正、反馈、惩处在学习的作用,更强调学习者的主动性和学习材料的特点；2 在学习者的主动性方面,学习者要具有主动学习的心态,能主动地将自己有观念与新学习的观念进行联系；3 在学习材料方面,新学习的内容要能与同学原有的观念存在实质的必定的联系；4 学习动机也是影响学习的重要因素；学习动机三驱力：认

13、知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力；提倡学习方式：有意义的学习、发觉学习；3建构主义的学习理论代表人物：皮亚杰、科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨 基：学习不是由老师把学问传递给同学,学习也不是简洁被动地接收信息,而是在原有学问 体会的基础上主动建构学问意义的过程,这种建构是无法由他人来代替的；学习过程包含两个方面建构：对新信息的意义的建构；对原有体会的改造和重组；建构学习的特点：主动性；建构性；累积性；目标性；诊断性和反思性；影响学习的因素：情境、协作、会话、意义结构这是整个学习过程的最终目标；典型教学模式：支架式、抛锚式、随机进入；4人本主义的学习理论代表人物：罗杰斯 ：情感和认知是人类精

14、神世界中两个不行 分割的有机组成部分,彼此是融为一体的,训练的抱负就是要培育既用认知的方式也用情感 的方式行事的知情合一的人,称之为“ 完人” 或“ 功能完善者”；学习过程：学习是有意义的心理过程；学习是学习者内在潜能的发挥；学习应当是对学 习者有用的、有价值的体会的学习；最有用的学习是学会如何进行学习；影响学习因素：强调学习中人的因素；重视心理因素在学习中的作用；36、学习迁移： 即一种学习对另一种学习的影响；37、 学习迁移的实质：形式训练说认为官能训练的关键不在于训练的内容,而在于训练 的方式；共同要素说一种学习所以有助于另一种学习是由于两种学习具有相同的要素；概括化说两个学习活动之间存

15、在的共同成份,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理；关系转换说 实质是个体对事物间的关系的懂得；认知结构说可利用性高、可区分性大、稳固性强,就能促进对新学问学习的 迁移；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 38、 影响迁移的因素：学习材料的共同因素；对学习材料的概括水平；教材的组织结构和同学的认知结构；定势的作用；39 促进学习迁移的教学策略：合理编排和组织教学内容, 促进学习的迁移； 教授学习方法,促进学习迁移；创设与应用情境相像的学习情境,促进学习迁移；留意形成和稳固

16、同学的认知结构,促进学习迁移；第六章 学习动机的培育与激发40、动机涵义： 是引起和保护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能；41、学习动机的基本结构：学习需要、学习期望与诱因；42、 高校生学习动机的特点：学习动机的职业性；学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；43、 学习动机理论： 强化理论桑代克、斯金纳 ；需要层次理论马斯洛 ；成就动机理 论阿特金森；归因理论韦纳；自我效能感理论班杜拉 ；自我价值理论科温顿 ；成就目标理论德韦克 ；44、自我效能感形成的影响因素：直接体会；替代体会；言语说服；心情的唤起；4

17、5、 培育和激发学习动机的教学策略：激发学习爱好加强专业思想训练；利用老师期望 效应；增强教学的吸引力创设问题情境；引导同学构建理论模式；发挥老师的感染勉励作 用；进行归因训练明白同学归因倾向；创设情境；让同学对自己的成败进行归因；引导学生建立积极的归因模式 ；第七章 学问的学习和教学 46、学问含义：1中国大百科全书 训练 ：所谓学问,就它反映的内容而言,是客观事 物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象；2高教心理学课本：学问对于 个体来说,是个体头脑中所具有的信息总和；其实质是通过主客体的相互作用产生的,是客 观事物特点与联系在人脑中的能动的反映,是客观事物的主观表征；47、学

18、问的时代特点： 学问的建构性；学问的社会性；学问的情境性；文化性；48、学问的分类：1按学问描述的内容：陈述性学问用于答复“ 是什么”、程序性学问用于答复“ 怎么做” 2按学问能否清晰地表述和有效地转移：显性学问能明确表达的 学问、隐性学问知道但难以言述的学问 ；49、学问的表征： 陈述性学问的表征符号、概念、命题 ；程序性学问的表征在人的头脑 中以“ 产生式” 这种动态的形式进行表征,即“ 假如那么”；50、学问把握的实质： 指在学习者对所学习的学问的接受及占有,也就是通过一系列心智活 动在头脑中建立起相应的认知结构的过程； 在实质上,学问的把握是通过新学问的获得及新旧学问的整合,从而在头脑

19、中建立起相应的认知结构,并形成心智通过的过程；51、懂得： 也称为明白或领悟,是因个体的大脑对事物分析打算的一种对事物本质的熟悉；懂得,是熟悉借助概念,通过分析、比较、概括以及联想、直觉等规律或非规律的思维方式,领悟和把握事物的内部联系、本质及其规律的思维过程；52、学问的懂得： 是学问把握的前提,是通过对教学内容的直观与概括这样两个熟悉环节实 现的；53、学问的直观： 指主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特点进行加工,从而形 成对有关学问的研发熟悉的认知活动；54、学问的概括： 指主体在学问直观的基础上,通过对学问信息的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工,从而获得对一类事物的本质

20、特点与内在联系的抽象的、一般的、理性熟悉 的过程；55、促进学问懂得的教学策略怎样懂得：1激发同学学习动机 2敏捷运用各种教学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 直观形式实物直观、模象直观、言语直观 3恰当运用正例和反例 4为同学供应丰富多样的变式 5引导同学对学问进行科学的比较；56、学问的稳固：实质是学问的记忆；57、影响学问的识记的主要因素： 1材料的数量和性质 2识记的目的性和主动性3对识记材料的懂得度 4对学习材料的合理组织5尽可能地运用多重编码；58、把握“ 合理复习防止遗忘” 的方法：复习时机要得当；复习

21、的方法要合理；复习次数要 相宜；59、 学问转化的模式：1潜移默化社会化,隐性学问向隐性学问转化2外部明示外在化,隐性学问向显性学问转化3汇总组合组合化,显性学问和显性学问组合4内部升华内隐化,显性学问向隐性学问转化；60、 策略性学问向才能转化的步骤：1策略性学问的概念化：指同学在学习策略性学问时,能借助于书面文字的表达在头脑中 真正懂得策略性学问,建立起精确的策略性学问概念；2策略 学问的条件化：指同学不仅要学会运用所学的策略性学问,而且知道所学的策略 性学问可以用到什么情形之下,或者说在什么条件下才能使用该策略性学问；3策略性学问的结构化：指将点点滴滴地逐步积存起来的策略性学问加以归纳整

22、理,使之 条理化,系统化,纲领化,形成相互关联的产生式系统；4策略性学问的自动化：指策略性学问的把握要到达娴熟的自动化程度；61、 促进学问向才能转化的教学策略即：怎样促进转化：1促进学习者对学问的意义进行精确感知和深化懂得2将学问的学习和实践结合起来3促使同学形成系统性、结构化、层次清晰的命题网络和产生式系统；第八章 技能的获得与培育62、技能在心理学中的概念：运用已有的学问体会,通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统；63、技能的三个特点： 第一,技能与学问是相互联系的；其次,技能是通过练习而形成的；第三,技能是一种接近自动化、完善化的、复杂的动作系统；6

23、4、 技能学习的类型： 动作技能的学习；聪明技能的学习；认知策略的学习；65、动作技能；1形成的三个阶段：动作的认知和定向阶段；动作的联系阶段；动作的协 调和完善阶段；2影响动作技能学习的因素：指导；示范；练习；反馈 3如何有效地促进同学动作技能的学习：提高学习者对动作技能形成的期望和动 机；将动作示范和有效的指导结合起来；将练习与反馈结合起来；66、聪明技能； 1加里培林的聪明技能五阶段理论：活动的定向阶段；物质或物质 化活动阶段；出声的外部言语阶段；不出场的外部言语阶段；内部言语阶段； 2冯忠良的聪明技能形成的三阶段说：原型定向；原型操作；原型内化；66、认知策略 ；1含义：是个体调控自己

24、的熟悉活动以提高认知操作水平的才能；2实质：认知方法；认知监控；元认知； 3典型的认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略； 4程序性学问的认知策略：使同学把握程序性学问的陈述形式；使同学程序性知 识应用的条件； 5影响认知策略形成的因素：学习者的反省认知进展水平；学习者的才能差异；学习者运用认知策略的心向和动机；学习者是否具有相宜的方法和认知监控技术； 6促进认知策略形成的教学策略：在进行认知策略教学的同时教授元认知策略；在原有学问体会基础上进行认知策略教学；在积极主动的基础上进行认知策略教学；按程序性学问学习规律教授认知策略；有效的认知策略教学必需在以同学自主学习为中心的课堂教名师归纳总

25、结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学中才能实现；第九章 问题解决与争论性学习67、一般解决问题的心理过程：发觉问题；表征问题；挑选恰当的策略两种：算法策略、启示式策略；应用策略、实施操作；评判反思；68、 启示式策略的方法： 手段 -目的分析；逆向搜寻； 爬山法；类比迁移；生成 -检验策略；简化策略；69、 问题解决的影响因素：有关的学问体会；个体的智力与动机；问题情境与表征方式；思维定抛与功能固着；原型启示与酝酿效应；70、 一般问题解决才能的培育： 1提高同学学问储备的数量与质量帮忙同学地记忆知 识；供应多种变式,促进学问

26、的概括；重视学问间的联系,建立网络化结构2教授与训 练问题的方法与策略结合详细学科,教授思维方法；外化思路,进行显性教学3供应 多种的练习防止低水平的、简洁的提问或重复的机构练习；供应结构不良问题,培育实际 解决问题的才能4培育摸索问题的习惯勉励同学主动发觉问题；勉励同学多角度提出 假设；勉励自我评判与反思71、争论性学习： 开放性；探究性；实践性；第十章 品德的形成及培育 72、品德 是一种个表达象,是肯定的道德标准在个体的思想和行为上的表现；73、 品德的构成： 道德熟悉；道德情感；道德意志；道德行为；74、态度 是个体对某一特定事物、观念或他人所持有的稳固的心理意向；75、皮亚杰的儿童品

27、德进展：是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的 1-2 岁；其次阶 转化过程；依据公平观念的进展水平,分四阶段：第一阶段：前道德阶段段：他律道德阶段 2-8 岁；第三阶段：自律或合作道德阶段8-11、12 岁；第四阶段：公平道德阶段 11、12 岁以后；76、柯尔伯格的儿童品德进展的阶段：1、前习俗水平 09 岁：第一阶段,听从与惩处定向；其次阶段,利己主义定向；2、习俗水平 915 岁：第三阶段,人际和谐与一样；第四阶段,保护权威与社会秩序定向；六阶段,普遍伦理原就；3、后习俗水平 16：第五阶段,社会契商定向；第77、社会学习理论是由班杜拉提出的；他认为人类的学习大多发生于

28、社会情境中,只在站在社会学习的角度才能真正懂得人类社会行为的进展；78、 观看学习的含义：也称为社会学习或替代学习,指通过观看环境中他人的行为及其后果而发生的学习；79、 观看学习的过程： 留意；保持；复现；动机；80、 品德形成的过程： 社会标准的遵从阶段； 认同阶段； 内化；81、高校生品德心理进展特点：高校生的道德熟悉具有独立性、全面性和现实性特点；具有理智性、深刻性和复杂性特点；具有较强的自觉性和稳固性；82、 高校生品德训练的现实策略：德育生活化是高校德育的进展趋势；在评判和实践中提高高校生的第一熟悉才能；留意知情结合激发高校生高尚的道德情感；组织实践活动加强对高校生街道意志的锤炼；

29、利用强化原理培育高校生的道德行为习惯；第十一章 有效教学与教学设计83、有效教学基本特点 ：明确的目标；充分的预备；科学的组织；清晰明白；促进同学学习；高效利用时间；84、教学设计的特点： 系统性；制造性；最优化85、教学设计理论依据 ：1现代学习理论和教学理论； 2系统科学的原理和方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 86、教学设计的现实依据 ：教学的实际需要；同学的需要和特点；老师的教学体会；87、 教学设计的基本程序 ：分析教学对象；确定教学目标；进行任务分析；制定教学策略；设计教学评判；88、接受学习奥苏贝

30、尔的教学过程主要三个环节：1出现先行组织者； 告知同学新教学内容的目标、方向以及基本信息；说明并举例说明先行组织者中的观念；引导同学加快已学习的内容、个人生活体会,告知同学其从前体会与新教学内容的联系；2供应学习任务和学习材料； 通过讲解、争论、阅读或试验等方式介绍学习材料；明确说明学习内容的组织结构、规律次序；引导同学熟悉这一组织结构与先行组织者的关系；3优化认知结构； 要求同学积极懂得新内容,整合新材料与原有认知结构；例如要求同学陈述新内容与先行组织者的联系,举例说明新内容中的概念原理,用自己的语言说明说明新内容的实质,从不同的角度来检验新内容；89、发觉学习布鲁纳：指给同学有关的学习材料

31、,让同学通过探究、操作和摸索,自行发现学问,懂得概念和原理；90、发觉学习的教学四个阶段： 1创设问题情境,使同学在这种情境中发觉存在的冲突,提出问题；2促使同学利用所供应的材料,针对所遇到的问题,提出解答的假设；3从理论上或实践上检验自己的假设； 4据试验获得的结果,在认真评判的基础做出结论；第十二章 教学成效的评判91、教学评判： 以教学目标为依据,依据科学的标准,运用有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量、分析和说明的过程；92、 进展取向的教学评判的涵义：是一种重过程,重视评判对象的主体性的,以促进评判对象进展为根本目的的教学评判；包括：评判面对进展；敬重个体差异；评判综合化；评判

32、关注教与学的过程；1. 简述当代高校生的心理进展特点1 从认知特点看,认知和思维敏捷,追求效率化；2从心情特点看,当代高校生情感剧烈,积极乐观；3从人格特点看,当代高校生个性张扬,希望关注；4从信仰追求看,当代高校生崇尚公平自由,思想活跃； 5从人际交往看,当代高校生现实人际关系良好,网络关系拓展；6从恋爱与性观念看,当代高校生希望和正视爱情,性态度出现出开放性 特点；2. 简述有效教学基本特点； 1明确的目标；2充分的预备；3科学的组织；4清晰 明白；5促进同学学习；6高效利用时间；33. 简述促进学习迁移的教学策略； 1合理编排和组织教学内容,促进学习迁移； 2教授 学习方法,促进学习迁移

33、； 3创设与应用情境相像的学习情境,促进学习迁移；4留意形成和稳固同学的认知结构,促进学习迁；4. 高校生学习动机的特点 : 1学习动机的多元性； 2学习动机的间接性； 3学习动机 的社会性；4学习动机的职业性；35. 简述自我效能感对人的行为的影响； 1打算人们对活动的挑选以及对活动的坚持性； 2影响人们在困难面前的态度； 3自我效能感影响新行为的获得； 4自我效能感影响活动 时的心情；6. 简述促进学问向才能转化的教学策； 1促进学习者对学问的意义进行精确感知和深化理 解；2将学问的学习和实践结合起来； 3促使同学形成系统性、结构化、层次清晰的命 题网络和产生式系统； 老师心理健康标准简答

34、 ：1对老师角色认同,喜爱训练工作； 2具有良好和谐的人名师归纳总结 际关系；3对现实环境有正确的感知,能够平稳自我与环境、懂得与实现的关系；4具第 7 页,共 8 页有训练独创性；5在训练教学活动和日常生活中能真实地感受内心心情体验,并恰当地控- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 制和表达心情； 学习高等训练心理学的意义： 1帮忙老师建构科学的训练理念2有助于老师运用高等 训练心理学原理提高教学质量3有助于老师有效开展品德训练工作4有助于老师结合 教学实际进行高等训练科学争论； 影响迁移的因素： 学习材料的共同因素；对学习材料的概括水平；教材的组织结构和

35、同学 的认知结构；定势的作用；教学设计的特点： 系统性；制造性；最优化 85、教学设计理论依据 ：1现代学习理论和教学理论； 2系统科学的原理和方法；86、教学设计的现实依据 ：教学的实际需要；同学的需要和特点；老师的教学体会；87、 教学设计的基本程序 ：分析教学对象；确定教学目标；进行任务分析；制定教学策略；设计教学评判； 启示式策略的方法： 手段 -目的分析；逆向搜寻；爬山法；类比迁移；生成-检验策略；简 化策略；69、 问题解决的影响因素：有关的学问体会；个体的智力与动机；问题情境与表征方式；思维定抛与功能固着；原型启示与酝酿效应；70、 一般问题解决才能的培育： 1提高同学学问储备的数量与质量帮忙同学地记忆知 识；供应多种变式,促进学问的概括；重视学问间的联系,建立网络化结构2教授与训 练问题的方法与策略结合详细学科,教授思维方法；外化思路,进行显性教学3供应 多种的练习防止低水平的、简洁的提问或重复的机构练习；供应结构不良问题,培育实际解决问题的才能4培育摸索问题的习惯勉励同学主动发觉问题；勉励同学多角度提出 假设；勉励自我评判与反思 品德的构成： 道德熟悉；道德情感；道德意志；道德行为；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页