2022年初中物理规律教学设计的阶段与具体环节.docx

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1、_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载中学物理规律教学设计的阶段与详细环节一、规律教学设计要素与详细环节（一）教学任务分析定义： 教学任务分析是指在教学活动之前,预先对教学目标中规定的、需要同学学习 的才能或学问及其层次关系进行分析；实质： 把一项复杂的教学任务转化为一系列具有内在规律次序的教学阶段；分析方法： 把目标学问和技能分解为一系列的子学问和子技能,确定子技能的性质及 其层次关系,为呈现“ 物理教与学” 过程供应启示；1分析“ 平面镜成像的特点” 主体学问：“ 平面镜成像的特点、成像原理”2分析教材内容绽开中的“ 思维过程” ：新学问的形成的思路及来

2、龙去脉,所依靠的 典型事例和试验现象的物理情形是否与同学原有学问体会或试验现象有关,它们之间形成 了怎样的关系；通过试验,熟悉到像和物的关系,它们有些是原先已经学会的,例如测量 物距,有些是在当前教学中必需完成的,例如测量像距,可称为中间目标；这些中间目标 也是形成该学问的重要教学任务；3分析教材内容中的重、难点及物理学思想方法和科学价值观；_精品资料_ - - - - - - -第 1 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载4过程的起点是原先已经学会的学问和技能或需要补充的现象与体会；如光的反射现 象、光的反射定律、小孔成像现象、找像点,知

3、道同学需要哪些学问、技能预备；（二）学习者分析学习者分析包括对认知水平、学习爱好、思维特点的分析；中同学的认知水平：物理思维处于详细运算阶段和前运算阶段；中同学的学习爱好：主要是直接爱好,因此他们对演示试验大多出现剧烈的直接爱好,特殊对课堂教学中胜利而好玩味的试验表现出较自觉的留意；中同学的思维特点：思维具有片面、肤浅和动摇的特点；由于认知水平的限制,中同学的思维离不开详细事物的支持,显得肤浅；比如,观看 到同一支密度计放在水中和酒精中露出的长度不同,有些同学就认为密度计在酒精中受到 的浮力大,缘由是密度计在酒精中排开的体积较大；再比如,假如问“ 在空中飞行的炮弹（不计空气阻力）受几个力的作用

4、？” 时,同学往往回答“ 受重力和向前的冲力的作用” ；平面镜成像：人在镜中的像和距离有关,距离镜面近时像比较大,距离镜面远时像比较小,认为平面镜成的像在镜子里；教学任务分析和教学对象分析许多情形下老师们并不是太重视,在教学设计时也只是 简洁写写, 走走形式； 实际上在教学设计中这两项内容分析是关系到整节设计是否可行、教 学实施是否顺当、 教学成效是否良好的前期预备工作；俗语说兵马未动粮草先行,只有对任 务和对象做到胸有成竹,才能有的放矢,针对击破；（三）教学目标设计教学目标设计即“ 学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观” 三维目标设计；目标设计要做到详细、明确、可操作；1教学对象明确：

5、目标中描述的行为是同学行为而不是老师的行为；规范的行为目标开头应是 “ 同学要 、 同学应当 ”等,但通常省略, 由于行为主体是同学,不言自明；2目标明确：同学知道学习本节课后应当达到的结果；3行为明确：用可观测到的语言说明同学的行为；_精品资料_ - - - - - - -第 2 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载4情感、态度和价值观：与肯定的认知活动联系在一起；描述语言必定相伴着学问的认知活动； 科学的描述方法：通过 活动,念；得到了 情感体验,建立了 态度价值观例如：北京版教材第八章第三节探究平面镜成像特点一课的教学目标如下：1.

6、学问与技能：（1）能指诞生活中常见的平面镜,能分清像和物；（2）能说出平面镜成像的特点；（3）明白日常生活中平面镜成像的现象；2. 过程与方法：（1）通过生活实例和现象明白什么是平面镜；（2）通过自主探究试验归纳出平面镜成像的特点；3. 情感态度和价值观：（1）让同学体会科学探究的乐趣和胜利的欢乐；（2）培育同学养成实事求是的态度；问题：1教学对象不一样,例如学问与技能、过程与方法的对象是同学,而情感态度与价值观的对象是老师；2过程与方法目标不同于学问与技能目标,二者易混淆；3态度和情感目标空洞,没有详细的认知活动支撑,简洁流于形式；改进后的三维目标：1学问与技能（1）知道平面镜成像的特点；（

7、2）明白平面镜成像原理；_精品资料_ - - - - - - -第 3 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（3）明白日常生活中平面镜成像的现象；2过 程与方法（1）经受“ 平面镜成像特点” 的探究,学习对试验过程中信息的记录及分析；（2）观看试验现象,感知虚像的含义；3情感态度与价值观（1）在探究“ 平面镜成像特点” 中领会物理现象的精妙与和谐,并获得“ 发觉” 胜利的欢乐；（2）在探究“ 平面镜成像特点” 的试验中,养成实事求是的科学态度；（3）通过对中国古镜的观赏以及“ 光污染” 、和社会责任感；（四）教学内容设计“ 以人为鉴” 的资

8、料学习感受祖国文化教学内容设计是老师依据教学目标,以教科书为蓝本,组织和优化教学内容的过程；这个过程是为同学的学习寻求“ 正确途径” 的过程；1分析教材内容,寻求“ 正确途径”利用层次图组织、设计教学内容出现的基本规律体系,寻求“ 正确途径” ；要符合规 律教学的一般过程和特点；（1）创设情境（人体悬浮空中的魔术视频）,引出课题“ 平面镜成像的特点” ；（2）用争论物理规律的方法探究物理规律：_精品资料_ - - - - - - -第 4 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载平面镜成像规律属于试验规律,新学问“ 像、物等大,像距、物距相等,

9、像、物相连 垂直于平面镜” 是建立在详细体会与观看的基础上归纳概括得到的,新学问的获得建立在 对详细体会概括提炼的基础上,因此需要出现平面镜成像特点的典型现象,现象应当是鲜 明的,易于试验观测像；带领同学用科学争论的方法探究物理规律的过程应包括：提出猜想、设计试验、试验 操作、处理数据、争论结果；（3）引导同学对物理规律进行争论和运用,防止争论不足遗漏观点（例如像的大小是 否随着物距的变化而变化）（4）运用规律 （利用平面镜成像特点解决实际问题：读表、测量视力表的放置等）2重组、优化教材内容,细化试验环节,突破难点前面设计的是一般的认知过程,由于教学对象的不同,教学内容的难易程度不同,往往仍需

10、要对其中详细环节、内容进行优化和细化；例如有些复杂的同学试验,同学往往无从下手,可以细化试验环节,为同学的试验活动和观看供应思路和方法；例：探究 - 平面镜成像特点猜想后请同学依据试验器材设计试验,验证“ 像” 与“ 物” 的关系；教学实践中发觉同学试验活动有困难；缘由有二：_精品资料_ - - - - - - -第 5 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载一：尽管同学的生活体会中观看到平面镜成像的例子许多,但是试验争论像与物的大小、像距与物距的关系等是建立在定量的基础上,置；定量争论的第一步就是精确地找到像的位二：精确地记录下像的位置和外

11、形大小；这样才能比较像与物的大小,以及像的大小是否随着物距的转变而转变等特点；因此在试验中如何观看像,如何比较像、物大小关系都需要在试验前一一帮忙同学克服；改进后的案例：找像点老师提问：要争论这些问题我们必需先找到物体的像,如何找到物体的像呢？（注释：设问精确,提示同学试验争论像与物的关系时,第一找到像；）生 1：像在镜子里；生 2：像在镜子后；（注释： 同学的回答是一种体会回答,需要进一步查找合适的方法,也需要活动支持,用问题启示、补充思维空白或障碍）师：请大家用右手手指精确地放在物体成像的地方；同时要观看到手和像；（注释：老师设计一个活动启示同学动手查找像,补充同学的体会空白；）同学活动请

12、同学示范；示范 1：手放在镜子前,观看到镜子里的手；师：观看到的是手的像吧,现在请大家做的是手放在像的位置；（注释：同学懂得问题不够精确,通过追问指出有误之处,明确应当正确摸索的方向；）示范 2：用玻璃板代替镜子,将手指放在玻璃板相对于物的另一侧；师：现在请你们用供应的器材找到物体的像的位置？_精品资料_ - - - - - - -第 6 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（设问精确：提示同学找一种试验操作方法,找到像的位置；为同学留下动手操作、寻求答案的空间和时间）生演示：将一个物体放在玻璃板前,将另一个相同的物放在玻璃板的另一侧,同时

13、移 动它,当从玻璃板前观看到玻璃板后物体与眼睛观看到的玻璃板前的物体在玻璃板中像重 合时,就找到像了；（注释：同学知道大致的方法,但不够严谨,也不精确）师：什么叫重合？（老师追问：启示同学完全重合才叫找到像的位置,帮忙同学知道要找到精确的像的 位置的方法,）生：换个方向看也一样；师：就是说从各个角度观看,都能看到玻璃板后的物体与玻璃板前的物体在玻璃板中 成的像重合,就是完全重合；通过问题引导、活动尝试,突破了“ 找像的位置、如何同时观看像与物、记录像的位置和外形大小、 比较像与物的大小”等教学难点, 使同学的探究活动进行的流畅,结果归纳的精确；（五）教学策略设计问题指导策略是特别重要的教学策略

14、；在教学中要留意三类问题：1. 设问明确、留白：提示同学需要摸索、回答的问题；2. 追问精确、启惑：针对同学回答的模糊点、疑问点、错误点,提出更精确的问题,帮忙同学建立精确、科学的规律、结论；3. 补问恰当、补空：针对同学的思维空白,提出启示性的问题,补充完整科学的物理 规律的内涵；案例 1：平面镜成像特点-平面镜的熟悉师：你能举诞生活中能产生与平面镜类似成像成效的物体吗？_精品资料_ - - - - - - -第 7 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载（注释：设问明确,提示同学查找、回忆生活中的平面镜,而且精确指出成像成效是 什么样的,

15、给同学留出摸索与回忆的空间）生：水面；（注释：同学有这种体会,知道水面能产生倒影,但不科学、严谨；）师：什么样的水面；（注释：老师追问,启示同学进一步明确必需表面光滑；）生：安静的水面；案例 2：争论像与物的外形大小关系师：哪组同学将你们的试验观看到的现象告知大家,并演示给大家；生演示,说明：将一个物体放在玻璃板的一侧,另一个相同的物体放在玻璃板的另一 侧,移动该物体,观看到它与物体在玻璃板中的像能够完全重合；说明像与物体的外形大 小相同；师：你演示得特别好,假如将物体移近玻璃板呢？仍一样吗？玻璃板所成的像的大小 有没有变化？（注释：同学没有想到或者提出像随距离变化而变化这样一个困惑或错误观点

16、,但是 这恰恰是许多同学生活体会积存得到的一个错误性的体会概念,需要在争论平面镜成像特 点时加以订正或说明,但是课堂教学中恰恰没有暴露,因此老师补充一个问题,实际上把 一部分同学的思维空白补充出来,同时也提示同学通过试验将这个体会概念订正；）（六）教学媒体的设计教学媒体是教学的基本要素之一；任何教学活动都离不开肯定的教学媒体的支持；教 学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式,在现代教学中的重要性日益彰显；一般来说,物理规律教学中媒体的使用目标：1出现事实：供应物理现象、物体外形等客观事实；的结构；例如用媒体呈现显微镜下水分子_精品资料_ - - - - - - -第 8 页,共 12 页_归纳

17、总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载2创设情境：供应有关的画面、动画等呈现特定的物理情境；例如：平面镜成像引入环节用媒体呈现一段魔术表演：争论水的沸腾特点时用媒体呈现了“ 手伸入沸腾的油锅”的视频,创设物理情境；3供应示范：供应一系列的行为或仪器装置等,供同学仿照和练习；例如用媒体示范 熔化试验仪器的组装、操作,供同学在试验操作时参考；4说明原理：供应事物、现象的产生、进展的完整过程,说明现象的特点和规律,帮 助分析试验； 例如用媒体帮助说明机翼升空的秘密,分析平面镜成像原理；（七）教学评判的设计这里指的是课堂评判；老师常用的评判手段主要是观看、课堂提问和随堂练

18、习；1 观看性考评老师通过同学的外部表现,如表情、动作等大体判定同学对问题的懂得程度；在整个 教学过程中都可以使用；优点 ：观看评判的信息反馈得准时, 不需要纷杂的步骤, 对教学活动有明显的调剂作用；缺点 ：观看所摄取的反馈信息有限、带有随便性；建议 ：为了提高效度和信度,可以有方案地、依据定好的标准进行正式的观看和评判,采纳书面的描述性等级评判对同学进行正式的观看；2课堂提问课堂提问是为了明白同学是否把握课堂所讲内容而让某一个同学或全体同学回答老师设计的有关问题；优点： 得到信息精确,通过言语沟通能更清晰地明白同学的懂得状况；缺点： 只是对部分同学的明白,不能代表全部的信息；3课堂练习课堂练

19、习是明白全体同学的方法；优点： 可以发觉同学学习中的薄弱环节,猎取反馈信息,有助于改进教学；_精品资料_ - - - - - - -第 9 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载缺点： 获得的反馈信息最关键的一环是批改,而要批改全部同学的答案,在课堂教学 中明显不现实；教学评判贯穿于教学活动的全过程,应使多种评判方式有机地结合起来,成为一个完 整的质量掌握系统,促进教学过程的最优化；二、如何实现一节优秀的物理规律教学设计经过教学任务分析、教学过程分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评判的设计,教学设计的基本要素已经预备就绪,课

20、堂教学设计的框架基本构建起来；从理论和程序上越来越清晰了,然而这些成就最终将落实于课堂教学之中,去实现我们细心构制的设想；仍要经受以下心理模拟阶段；一般来说教学设计包括三个阶段：思路设计阶段、活动设计阶段,仍有心理模拟阶段；（一）思路设计阶段思路设计定义：老师依据教学过程的一般规律和中学物理规律的基本特点,明确教学 目标,编制出具有肯定层次的教学程序；思路设计阶段给出了原就性的设计思路,仍需要进一步详细化；（二）活动设计阶段活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式,可以概括为“3W” 模式：Who谁来做 、What做什么 、How如何做 ；注释：活动设计是物理教学思路设计的详细化和明

21、细化；（三）心理模拟阶段1心理模拟阶段介绍定义：物理老师对已形成的思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证,是老师本人对方案可行性的反思和心理自证；做法：以心理活动为主,以想象中的同学为对象,以内部言语和表象为主要活动形式,用规律推理的方法对物理教学活动进行模拟预演；_精品资料_ - - - - - - -第 10 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学习好资料 欢迎下载作用：通过模拟预演和推敲,老师对方案进行修改、补充,进一步完善教学设计,在接下来的课堂教学中做到胸有成竹；2心理模拟解决好的问题在本阶段,老师对方案特殊要抓住本节课的重、难

22、点教学活动的设计,争论是否把知识内容叙述清晰, 重点问题有没有得到强化、心理障碍,相应的活动设计得是否合理；例：探究 - 凸透镜成像规律引入课堂教学活动设计：帮忙同学懂得, 难点问题是否帮忙突破同学的请同学用凸透镜观看书本上的字,看到了什么？同学：看到字变大了；师：请你试着转变凸透镜到书本的距离,又看到了什么？同学 1：字变模糊了；同学 2：字变小了,而且变成倒立的了；师：通过观看活动,我们发觉凸透镜可以成像,而且成的像并不总是放大的,可以发生变化,发生变化的缘由是我们转变了凸透镜到书本的距离；这节课我们就来争论凸透镜究竟能成什么样的像；请你设计试验来争论凸透镜成像规律；争论凸透镜成像规律的试

23、验难度较大,缘由有：一是由于同学的生活体会中最多看到的是放大、正立的虚像,对于倒立、放大或缩小的实像的体会欠缺,同时对实像、 虚像的概念仍是模糊的；如何引导同学通过试验观看到各种像,是本试验的第一个困难之处；二是精确的观看到放大、缩小的实像,二者的分界点是物距在二倍焦距处,但是同学不会主动意识到二倍焦距这个重要的位置,同时物距在二倍焦距邻近时,所成像的大小与物体相比区分并不明显；如何帮忙同学通过观看能够找到这个关键的分界点；这些难点在试验前应当通过观看活动一一帮忙同学克服；_精品资料_ - - - - - - -第 11 页,共 12 页_归纳总结汇总_ - - - - - - - - - 学

24、习好资料 欢迎下载活动修改：在上面的活动的基础上,再连续设计如下活动：师：通过刚才的观看活动,我们看到同一个凸透镜成的像可以不同,主要是转变了什 么？（注释：老师追问,启示同学明确导致像变化的缘由是物距的变化；）生：转变了凸透镜到书本的距离；师：也就是凸透镜到物体的距离；为了便于争论,我们把要争论的凸透镜和物体放在 一个光具座上,我们用蜡烛来代替书本,这主要是由于点燃的蜡烛的烛焰便于观看,距离 可以很便利的通过光具座的刻度尺读出；下面我们一起再现刚才大家的观看活动；请大家 留意观看用凸透镜观看到的烛焰有什么特点,是否会发生变化,变化产生的条件是什么？（注释：老师将同学活动改为演示活动,目的是让

25、全部的同学都清晰地观看到凸透镜 成像情形的变化；）操作活动：转变蜡烛到凸透镜的距离,先观看到放大、正立的虚像（这是同学生活经 验中有的一种情形）；接着增大蜡烛到凸透镜的距离,同学观看不到蜡烛烛焰的清晰的像；师：刚才大家观看到了什么？生：先看到放大的像,接着就看不到清晰的像了；师：可是大家在各自观看的时候可以成倒立的像,老师操作有什么问题吗？生：可以再增大蜡烛到凸透镜的距离；师操作,增大蜡烛到凸透镜的距离,仍是观看不到；老师提示：在凸透镜的另一侧用光屏找找,关键是找到成等大的实像点；再让同学动 手操作；（注释：用演示活动引导同学观看并熟悉到凸透镜成像的情形是可以转变的,转变的 缘由是物距发生了变化,并且教给同学观看实像的方法,即像、物等大的关键点；）用事实、实例帮忙同学突破难点、障碍；_精品资料_ - - - - - - -第 12 页,共 12 页