2022年课堂教学设计 .docx

《2022年课堂教学设计 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年课堂教学设计 .docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品_精品资料_新课程的实施,教学方式的转变,三维目标的达成,必需建立在上实、上好 每一节课的基础之上, 而教学设计又是上实、 上好每一节课的基石. 本文拟从新课程背景下中学化学课堂教学设计的依据、 基础、策略以及误区等几个角度, 和同行们做一些浅薄的探讨.一、课堂教学设计的依据1. 化学课程标准. 化学课程标准是实施化学训练的纲领性文件, 是教材编写、 教学设计、试卷命制的根本依据. 整个中学化学课程标准分为“前言”、 “课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分.这里仅对前言中的课改重点、课程目标中的三个维度、内容标准中的科学探究略加阐述.前言部分谈到了化学课程的改革重点,其中最重要的

2、有三点： 以提高同学的科学素养为主旨. 以科学探究为突破口. 以促进同学的全面进展为最终目标. 这是课程改革的重点,也是新课程与旧课程的根本区分.传统的课程目标主要是学问和技能,比较单一, 新课程确立的目标是三维的, 即学问和技能.过程和方法.情感态度和价值观.其中,学问和技能属于结果性目标.过程和方法、情感态度和价值观属于体验、表现性目标.由于新课程确立了三维目标,因此,传统教学中的双基基础学问、基本技能也就变成了现在的 四基基础学问、基本技能、基本方法、基本态度.我个人以为,三维教学目 标中,过程和方法是关键性的目标, 由于, 学问和技能目标要在过程和方法中达成,情感态度和价值观目标要在过

3、程和方法中渗透,因此, 有人强调教学不能重结果轻过程, 这是有道理的. 过程性目标的达成大致有以下几个要点： 出现概念的建立过程, 出现规律的摸索过程, 出现问题的思维过程, 出现学问的完善过程, 出现错误的诊断过程,出现方法的领悟过程等等.科学探究既是一种重要的学习内容,又是一种重要的学习方式,其主要环节是： 提出问题.猜想与假设.制定方案.进行试验.收集证据.说明与结论.反思与评判.表达与沟通.探究教学过程中应当留意到：内容的广泛性,方式的多样性试验、资料、体会、争论,方案的发散性,环节的完善性等等.2. 新型的教材观. 化学教材是化学课程目标、 基本理念的详细反映, 是化学课程内容的物质

4、载体.但是,教材不是唯独的课程资源,“只是个例子”叶圣陶先 生语,教学设计既要考虑如何教,更重要的是考虑如何学,应当用教材教注意教材和其它课程资源的整合 ,而不是教教材仅以教材内容传递学问信息 .3. 新型的同学观.同学不是学问的容器,而是有个性、有潜质、有才能、会制造 的生命个体. 只有树立了新型的同学观, 我们才能削减课堂教学中的满堂灌、满堂问,真正的把话语权、摸索权交给同学,使同学成为名副其实的学习主人.二、课堂教学设计的基础1. 先进的理念.课程标准中提倡的基本理念有六点,其中的关键词句大致有: 轻松开心学化学. 给同学公平学习的时机. 拉近化学与生活的距离. 留意探究和体可编辑资料

5、- - - 欢迎下载精品_精品资料_验.留意多元评判.深刻懂得这些理念的内涵,并用其武装自己的头脑,指导我们的实践,这是我们进行教学设计的重要基础.2. 较深的功底. 这里的功底有两层意思： 一是教材处理的功底. 二是文字表达的功底.提高教材处理功底的途径主要有三条,阅读教材.分析教材.整合教材.这里结 合“绪言”课教材版本：人教版九年级试验教科书,下同的教学设计,谈谈 教材的分析与整合. 绪言部分的教学内容泛而碎,假如照本宣科,课堂教学确定会零乱无序.我在教学设计的过程中, 将教材内容进行了合理的整合和补充,设计出了感受化学的好玩、 领会化学的奇妙、 明白化学的作用、 回忆化学的历史、展望化

6、学的将来、 体验化学的学法六个教学主版块, 版块之间用精短的过渡语言相连,使彼此顺承自然、融为一体,其间,贯穿了试验观看、现象描述、教材阅 读、摸索辩论、 表达沟通等同学活动. 这种处理方式得到了众多一线老师和学科专家的认可.二是文字表达的功底.文字功底的练就,说到底就是多阅读、多摸索、多练笔, “三多”到位,有成效了,你就会布满自信,那时,文字不仅不会成为你教学思想表达的制约,而会为你教学思想的表达插上锦上添花的翅膀.3. 清晰的思路.一节课,有哪些教学内容？这些内容的规律次序怎样？教学流程 如何支配？这就是思路. 理清教学内容的规律次序, 是教学思路清晰明白的关键.如,分子性质的教学,我设

7、计的思路是：先呈现苯分子的图像照片,让同学意识 到分子是真实存在的, 同时告知同学, 这些图片是通过扫描隧道显微镜放大很多万倍以后拍照出来的, 让同学意识到分子很小. 再通过日常生活中的很多实例以及氨分子的扩散试验, 让同学体验到分子的运动. 最终借助气体压缩、 苯分子图像中有阴影、 酒精和水混合的探究试验等事实, 让同学体验分子之间的确存在间隔.如此,授课思路就显得特别清晰了.三、课堂教学设计的策略1. 突出新奇性.教学理念、教材处理、教学方式的出新当然重要,但新课导语和终止语的出新也不容无视,请看几就例子.溶液的形成导入：刚刚,精妙的音乐、童话般的画面课前播放奇妙的九 寨,同学阅读教材章图

8、把我们带到了四川省阿坝羌族、藏族自治州的一个著 名的风景点九寨沟. 九寨沟人间天堂的美誉, 主要归功于那里的水. 不过那里的水不是纯洁物, 而是溶解了其它物质的混合物, 化学上把这种混合物称作为溶液.绪言导入：都市的夜幕下,霓虹闪耀.欢快的节日里,焰火缤纷.宽敞的国 道上,车辆奔腾. 绿色的田野中, 化肥润苗这一切都和我们即将要学到的一门学科化学亲密相关. 化学到底是一门什么样的学科了？今日, 让我们一起来走近他,熟识他.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_溶解度终止语：本节课的学习,即将终止了,最终,我想送同学们几句话： 固体物质在水中的溶解是有限的, 物质的溶解要受到其溶解度的

9、限制, 与此不同的是,我们的学习潜力、 学习才能是无限的, 同学们化学学习的道路好像硝酸钾的溶解度曲线,愿同学们沿着这条上坡路,不断挑战自我,不断攀登新高；2. 表达推动性.针对教学内容之间内在的规律关系,将其设计成假设干小版块, 各个版块彼此相连、逐步推动.这种处理方式,符合同学的认知规律,有利于同学形成完整的熟识思路和把握学问的完整结构.如,二氧化碳制取的争论中装置探究环节,我设计了四个小版块：信任你会 摸索同学摸索表述： 确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？老师过渡：带着刚刚的摸索结果,我们来做一回挑选.信任你会挑选学 生从给出的图示中挑选合适的仪器组接二氧化碳的制取装

10、置.老师过渡： 假照试验室里没有长颈漏斗和锥形瓶, 我们能找到其他仪器来替代吗？.信任你会变通同学从给出的另一组图示中挑选仪器替代长颈漏斗和锥形瓶.老师过渡： 刚刚的活动情形说明,同学们对试验室制取二氧化碳装置的熟识已经到了能挑选、会变通的的步, 假如给出假设干种试验仪器, 信任同学们也肯定能够设计出富有个性的试验装置.信任你会设计同学设计试验装置,并介绍各自设计出的装 置的优点.“信任你会摸索”解决的是学问基础问题. “信任你会挑选”解决的是初步应用问题.“信任你会变通”解决的是敏捷应变问题. “信任你会设计”解决的是应用才能问题. 4 个小版块环环相扣、层层推动,给人以一气呵成之感.3.

11、增强发散性. 思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度,因此,教学设计中老师应通过问题情境的创设, 激发同学的认知冲突, 为同学供应发散思维的时机,帮忙他们冲破思维禁锢的牢笼.如,二氧化碳和一氧化碳 中二氧化碳是否溶于水的探究环节, 我在演示了“塑料软瓶变瘪”的试验, 引导同学分析软瓶变瘪的实质 二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小,大气压将软瓶压瘪之后,并没有停止教学的进程,而是要求同学： 依据刚刚试验的原理, 利用桌上供应的用品, 同学们能设计一个简洁的试验来证明二氧化碳溶于水吗？同学的思维反常活跃, 他们设计出了不同的试验方案： 向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入肯定量的水, 盖上玻璃片充分振荡,

12、用手试试玻璃片是否简洁拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入肯定量的水,盖上玻璃片充分振荡,将集气瓶倒置, 看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入肯定量的水, 用一张纸片盖住瓶口振荡, 将集气瓶倒置, 看纸片是否掉下来？将布满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中,观看集气瓶内液面的变化等等.该教学环节最大的亮点, 在于对同学发散性思维活动的调动先用塑料软瓶试验,从试验的原理、操作等方面激活同学的思维,然后要求同学自主设计试验. 这一过程中, 充分表达了教学的开放性和生成性, 老师对同学设计的方案不作过多的点评, 不作思维的限定, 只对集气瓶倒置试验作必要的提示, 到达了借助发散思维感悟“化隐性为显

13、性”这一学科思想的目的.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_4. 提高趣味性.让每一位同学以轻松开心的心情去熟识多姿多彩的化学世界,这是新课程标准所提倡的教学理念. 教学设计中制造性的对教学内容进行通俗化和趣味化的处理,能给我们的课堂注入生命的活力和无限的生气.如,复习复分解反应发生的范畴及条件时, 我将金属氧化物与酸、 酸与碱的反应关系用绿线相连. 酸与盐的反应关系用黄线相连. 碱与盐、盐与盐的反应关系用红线相连, 然后提问： 老师的做法让你联想到了什么？请你说出三种不同颜色的反应线条中所隐含的意义.同学很快联想到了道路交通的绿灯、黄灯、红灯,同 时也悟出了金属氧化物、 酸、碱、

14、盐之间发生复分解反应时宽严不同的反应条件.5. 留意简约性. 眼下好多公开教学中, 取消了老师的演示试验, 满堂都是同学试验,甚至显现了同学试验过多过滥的状况,因此,面对教材中的试验素材,设 计教学时,我们既要有利用和挖掘教学资源的思想,更要有简约化处理的理念. 对于试验教学进行简约化设计的途径主要有两条,一是留意一个试验的多次利用.二是留意老师演示试验和同学分组试验的融合.四、课堂教学设计的误区1. 导入刻意出新.曾在一本杂志上看到过一位高中化学老师执教卤族元素碘的引 入方法：先播放庐山漂亮的风景,并配以画外音李白的望庐山瀑布：日 照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天

15、.然后告知 同学,今日我们将学习和生紫烟相关的内容卤族元素碘.看似新奇, 实就牵强,由于李白、庐山瀑布与卤族元素之间的确没有多大的联系.2022 年 7 月, 我去某的培训化学老师,和我同台上课的一位老师执教的是燃烧与灭火.她 设计的第一个教学环节是燃上几支蜡烛,要求同学们用不同的方法去熄灭它们. 我觉得她设计的这一活动已经很好的创设了问题情形,可是她在此之后又加了一段有关蜡烛燃烧魔术的录像, 偏偏在播放课件时视频又出了问题, 花费了好几分钟时间视频才复原正常, 余外的情境创设影响了教学进程的顺畅. 新课导入的设计要出新, 但是不能为了出新而出新, 更不能牵强附会刻意出新, 出新必需建立在对教

16、学内容精确把握的基础之上,做到简短、清爽、自然.2. 教学过度开放.课堂教学中的“扶”与“放”,存在着既对立又统一的关系. 扶得过多,不利于同学主体位置的表达,放得过多,教学就会茫然无序.曾在某 的听过一节初二物理课,课题是浮力,第一,老师要求同学推测浮力的影响 因素,然后将这些可能的影响因素写在黑板上, 要求同学自己设计试验确认或排除这些影响因素. 应当说,这位老师的设计理念是先进的, 设计思路也是清晰的, 但由于教学过度开放, 教学调控难度大, 下课铃声响起的时候, 同学的探究活动仍没有终止,浮力的公式仍没有推导出来.我想,这一类教学过度开放,老师放 手过多的情形,在化学教学中也会显现的,

17、设计教学时我们要尽可能处理好 “扶”与“放”的关系.3. 媒体代替试验. 化学是建立在试验基础上的一门学科, 因此, 无论是什么样的课型,设计教学时,我们都要尽可能的去挖掘试验资源,表达学科特点.有的老 师觉得现场试验麻烦、有风险,不照试验录像来得爽快,这种观点是错误的.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_4. 媒体代替板书. 媒体是帮助教学的一种工具, 媒体的显现, 对传统的教学手段起到了肯定的改良作用, 但这种作用不能无限放大. 在一次省级培训活动中, 我发觉了当的上课的两位女老师都没有板书, 在下午的讲座里, 我把自己的想法告知了她们： 板书是教学核心内容的呈现, 也是同学课

18、后稳固所学内容的线索,教学设计中的板书设计是不行或缺的.新课程背景下中学化学课堂教学的设计,是个值得争论的话题,上述观点,仅是我的一孔之见,出现出来的根本目的是,引发大家对化学课程改革的再摸索和再实践.新课程背景下课堂教学设计- 高中化学新课程总结新课程背景下课堂教学设计是指老师对课堂教学活动要素与过程的系统设计,核心是： 环绕同学的课堂学习活动进行设计, 课堂教学设计不仅仅包括课前的设计,仍包括课堂教学活动过程的动态设计,即课堂教学设计是一个不断引领和优化同学学习活动的过程. 课堂教学设计本质上是一种课程设计,需要有课程设计的视野, 是把一般意义上的课程转化为同学真实的体验课程的设计.教学设

19、计是解决课堂教学中问题的系统化的技术.它直接打算了课堂情境与同学的学习方式,影响同学的素养进展.新课程背景下课堂教学设计的本质特点是： 在设计理念上从设计老师的教转向设计同学的学的设计理念.在设计价值取向上从追求教会同学学问、 技能转向培育同学基本学科素养的价值取向. 在设计思路上从敬重教材文本规律转向敬重同学体会与认知进展规律的设计思路.在设计策略上以教材学问为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略.在设计主体上从老师作为既定教学设计的被动执行者转向老师是课堂教学设的主体.新课程背景下课堂教学设计的操作性理念是：为同学的主动学习而设计课堂.为赐予学习以同学的意义而设计课堂.为发

20、挥同学的学习潜力而设计课堂.为建立学习共同体而设计课堂.为帮忙同学形成认知结构而设计课堂.新课程背景下课堂教学设计而实施的教学实践的核心是：有效教学.有效教 学是遵循训练教学规律, 有效实现预期育人目标的教学活动, 看的是单位时间内同学学习状态,学习过程的综合表现,春的是同学学到了什么,学到什么程度, 学得好不好,会不会学.其有效应表达在三个层面：一.是有成效,要追求教学 活动结果与预期教学目标的一样. 二.是有效率, 要讲究教学产出与教学投入的比例.三.是有效益,要实现教学活动中师生共同成长,生命成长的价值意义. 換言之, 但凡能够有效的促进同学进展, 老师进步, 有效的实现预期的教学结果的

21、教学活动, 都可称之为有效教学. 有效教学也可这样懂得： 同学有无进步或进展是教学有效性的唯独标准. 教学是否有效, 并不是指老师有沒有教完内容戓教得认真不认真, 而是指同学有没有学到什么或学得好不好, 假如同学不想学或者学了没有收成,即使老师教得很辛苦,也是无效教学,同样,假如同学学得很辛 苦,但没有得到应有的进展,也是无效戓低效教学.如何实现更新训练观念,深化课程改革,完善教学标准,聚焦课堂教学,锻造优良队伍, 提高教学质量的总体思路, 如何深化探究有效教学的策略, 方法和途径,努力实现“减负增效”这一基本目标,怎样成为胜利的老师？怎样成为 受同学欢送的老师？什么是一堂好课？怎样提高教学的

22、效率？如何大面积提高教学质量？如何减轻同学的过重负担？如何减轻老师的负担？这些问题可归结 到新课程背景下课堂教学设计的争论, 我市高中化学实施新课程四年以来出现了可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可喜的现象.一、 新课程背景下化学有效教学的备课策略更新训练理念,突破以“学科为中心” 的新课程思想镜头1：我市某校老师, 在对外开课吋, 他备课“有机化学基础”脂肪烃吋, 遵照“结构打算性质,性质打算用途”这一条主线组织乙烯的学习,在授课过 程中,他从试验室制备乙烯开头, 提出乙烯的分子式 / 电子式/ 结构式/ 结构简式, 乙烯的物理性质, 乙烯的化学性质及乙烯的工业用途, 该老师采

23、纳边讲边试验的方式,组织同学对上述问题进行逐一探究, 比较好的发挥了同学的主观能动作用, 课后对这节课褒贬不一.问题1：“乙烯” 是重要的化工原料,该部分学问与工农业生产紧密相连, 因此新课程教材在设置这些学问内容其出现的方式与以前的教材发生丿明显的 变化,它从生活 / 从社会/ 从历史/ 从争论光谱结构手段着手.如从西气东运引入甲烷,从石油炼制引入乙烯,从煤明干馏引入苯,从聚氯乙烯管材/ 七氟丙烷灭火剂,外表涂四氟乙烯旳不粘锅等引入卤代烃, 从自然界果实等存在醇酚引入醇和酚,从自然界花草树木的香味引入醛,从食物中常见的有机酸引入乙酸, 从自然界各类含糖的物质引入糖类, 从人的生命科学引入氨基

24、酸和蛋白质等等, 各种学问相融合, 没有明显的学问段落, 学问的规律性和连贯性不强, 往彺互为交叉必修一教材中更为明显 ,从而突破了以“学科为中心”的现象, 使化学学问的规律性 / 系统性/ 相对弱化, 而联系社会的学问和要求相对加强. 面对新的课程要求和新的教材体系,是探寻新的教学方式,仍是将其复原成原先的学问体系, 用哪一种方法教学了？计策1：通过新课程背景下课堂教学设计的争论,大家得出的共识是：“普通高中化学课程标准 试验提倡化学课程“从同学已有的体会和将要经受的社 会生活中, 帮忙同学熟识化学与人类生活的亲密关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题”, 为此,新课程挑选和学问的出现方

25、式留意了“学科与社会” 的融合,留意从同学生活体会和社会进展的素材动身,促使同学对自然/ 社会的靠近感,拉近同学生活与学科之间的距离,又着眼于同学对科学概念/ 观点的懂得,形成同学的观看视角,表达“从生活左进化学,从化学走向社会”的新课标精神.所以,执行新课程的过程中,老师要“堵绝走老路”的讨巧思想,树立起“以同学进展为本”的观念,充分开掘化学训练的育人功能,正确领悟课 程的编排意图,从提高同学科学素养着手,使他们进一步懂得科学探究的意义, 学习科学探究的基本方法和技能, 过程和方法, 情感态度与价值观等诸方面得到全面进展的同时, 关注同学的亇体差异, 做同学个性健唐的爱护者, 使每个同学都得

26、到最大可能的进展.通过反思和计策,大家理清了思络,明确了方向,认清了目标,无錫市高中化学新课改走上正确的轨道,出现出勃勃生气.二、 新课程背景下对化学传统试验改革创新探究对化学传统试验的设计发生了“三个转向” 取得了实质性的成效镜头2：我市市北高中在省市试验调演大赛中,大放异彩,获得省试验调演 一,二等奖各 1个,市一,二等奖各 1个.其中“绿色的氯气的制备与性质微型实验” 是将氯气的制备, 性质和有害气体的处理于一体, 在密封的“井穴板” 中完成的微型绿色化试验.“数字化中和滴定试验”是集传统的酸,碱中和滴定与传感器, 数据采集器, 电脑于一体的现代化中学化学试验. “电化学多功能试验仪”

27、时机电化学教学中全部试验于一体的试验仪器,得到全市化学同仁的一可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_致好评.问题2：新教材中不再分演示试验和同学试验,有些老师就以课程紧无时间或该试验有污染不环保等为借口, 在课堂中弱化中学化学试验教学, 淡化了老师的演示试验和同学的分组试验, 也有些学校强调试验装置微型化, 而忽视绿色环保.或只强调老师的演示试验, 忽视了同学的实际动手才能. 或强调个体试验的结果而忽视单体试验的多功能性等等. 从而显现试验探究才能差, 见到试验题就可怕,考试失分高的怪圈,使试验成为同学不行逾越的障碍计策2：新课程要求同学“学会试验探究”,明白并初步实践化学试验争论的

28、一般过程, 把握化学试验的基本方法和技能, 能设计解决简洁化学问题的探究方案,能运用比较 / 分类/ 归讷/ 概括等方法形成探究结论,能对探究方案和结论进行分析和评判, 能精确的表述探究织果. 我市高中化学试验课堂教学强调了参加动手、探究、转向、创新,取得很好的教学成效,在江苏省化学学业水平测试 和高考中, 在实险操作和创新设计中, 在试验试题解决方面和试验调演大賽方面均有上乘的表现.如无锡市一女中对高三草酸性质试验方案的设计这一节对外公开课内容进行重新组合,利用试验手段,进行科学探究,充分发挥师生双主体作用.让 同学依据自己的猜想, 设计试验, 主动体会探究过程的乐趣, 让他们在和谐轻盈的合

29、作中发觉欣喜,从而形成连续的化学学习爱好,取得较好的教学成效.化学试验方案的设计是高中培育同学制造才能的一种新的尝试,目的是 使同学能够综合运用高中阶段所学的学问,积极主动的去摸索化学试验的实施过程.依据新的化学课程改革的趋势, 他们在以提高同学的科学素养为主旨的理念下,有如下设计思路：1. 从同学熟识的生活情形中引入课题,让同学明白化学与日常生活的亲密关系,逐步学会分析说明身边的化学问题.2. 依据供应的资料、物质结构特点,运用所学学问,让同学学会运用分析、归纳、概括等方法对猎取的信息进行梳理, 提出乙二酸可能具有的五点化学性质.3. 针对中同学课堂上单独解决问题,怕出错出丑的害羞心理,支配

30、六人一组,让每位同学有时机敢于把自己的想法出现出来,经小组内协作争论, 把各组结论放入特殊的社会组织班级与小组中.4. 让同学依据自己的猜想,设计试验,主动体会探究过程的乐趣,让他们在和谐轻盈的合作中发觉欣喜, 从而形成连续的化学学习爱好. 让其在学问的形成、应用中养成科学的态度, 在“做科学”的探究实践中逐步养成终身学习的意识和才能.【教学后记】教与学是老师、同学的双边活动.同学是教学活动的主体,教学过程只有学 习者本身积极参加才能实现. 同学能否主动投入是教学成败的关键.让同学在探究情境的乐趣中激发学习动机, 又在连续的情形中不断强化学习动机,可以有效的发挥同学的主动性. 通过有效的教学活

31、动, 促进同学科学素养的提高. 鉴于这样的指导思想,本课采纳引导探究的教学模式.高三化学中关于物质性质试验方案设计,题型变化多,学问面广,同学对此有肯定的恐惧心理.本课通过分组合作探究的方法,挖掘生活中有关草酸素材, 有效的激发了同学的爱好,克服同学有关的恐惧心理.同时通过这一教学过程, 提高了同学的科学素养.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_本课的教学设计第一老师创设情境引出课题,然后由同学呈现自己搜集的本课学习材料, 老师向同学补充介绍相关学问点, 同学从中获得启示, 他们自己分析、假设草酸具有的性质.通过这个过程,培育了同学的分析才能.同学活动建 立在假设基础上,他们自己设

32、计试验,动手验证自己的观点,同学的协作精神、 试验操作才能和创新才能都得到了培育, 充分表达同学的主体作用. 通过小组代表呈现、沟通,老师准时设疑供同学争论,将课堂气氛引向高潮,使同学的探究 动力更足. 本课教学从生活常识下手, 在老师的引导下, 同学全程都能积极参加进行问题的假设、方案的设计、试验验证,最终得出自己总结的结论.这样,在实施引导探究的教学过程中,充分发挥老师的指导作用,引导、启发并组织同学合作解决问题, 既完成既定教学任务, 又渗透科学方法的训练. 这一节课为全市的新课程试验教学开了个先河, 具有肯定的启示性和借鉴作用, 推动着我市化学试验探究向更高层次迈进,为无锡市化学的高考

33、、竞赛夯实基础.如市北高中对化学的传统试验的设计发生了“三亇转向”取得很好的教学成效.1. 使化学的传统试验氯气的制备向微型化、绿色化转向新课程训练提倡科学探究为主的自主学习、探究学习、合作学习、争论性学习方式. 重现同学的亲身经受和体验. 强调创设生动而有意义的学习情境. 新课标赐予化学试验更多内涵和教学系功能, 需要我们转变传统的试验教学理念, 重新注视化学试验教学. 例如传统的试验存在同学看的试验多,亲自做的试验少的现象.但是我们知道, 实践是检验真理的唯独标准, 动手试验少不利于激发同学学习的主动性和创新意识, 不利于同学养成严谨的科学态度和科学价值观. 例如, 氯气的制取、净化、收集

34、、尾气的处理装置.第一,只适合老师的演示,在课堂上只有部分同学能清晰看到试验现象. 其次在装置拆除过程中有大量有害气体产生会污染环境.再次,不利于同学做分组试验.因此,设想将只适合于演示试验 的装置能否改为小型化, 以尽可能少的化学试剂来获得明显、 清晰的反应结果和懂得化学试验原理和技术.例如图 2装置是氯气的发生装置,性质试验及尾气处理集一体的装置,该装置的最大优点：一是可以分组试验,提高同学的动手、观 察、分析才能.二是试验用量少,现象明显.不足是该装置在拆除过程中仍有有 害气体污染环境. 依据上述情形, 我们设计了一套既环保又微型化又便于同学分组试验的装置,即“绿色的氯气的制备和性质微型

35、试验”.2. 使化学的传统试验酸碱中和滴定向现代化的中学化学试验转向 传统化学试验,过于强调试验对所熟识的化学基本概念、基本规律和基本原理的验证, 同学只要依据试验步骤做下去, 就可以得出结论. 这样的试验功能根本不能促进同学科学素养的进展. 同国外的化学课程相比, 我国化学课程中的化学试验无论从试验方法仍是试验手段来看, 都远远落后于化学科学的进展. 由于现代科学技术的进展, 在化学试验中又使用了很多新的科学仪器,如：红外光谱仪、原子吸取光谱仪、核磁共振仪、质谱仪、传感仪等等.随着我国改革开放三 十年来, 我国经济科技的飞速进展, 已对中学化学试验提出更高要求, 将中学化学试验逐步现代化已成

36、为大家的共识.有感于上述的熟识, 我们对传统试验 酸碱中和滴定进行现代化试验的探究,即：“数字化中和滴定试验”.3. 使化学的传统试验电化学的多个单体试验向单体多功能试验仪转向传统的电化学教学中,分别有溶液导电性试验、原电池试验、电解饱和食盐水试验、电解氯化铜试验、氢氧燃料电池等试验组成.一套又一套的试验,在做同学分可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_组试验时,预备工作多,特别不便利,并且有的试验要产生有害气体,影响师生的身心健康,那么是否可以研制一套集全部电化学试验于一体又是绿色环保的多功能试验仪器了？我组化学老师与试验室老师共同研制了“电化学多功能试验仪”.该装置能做电化学教学

37、中全部试验, 既符合老师演示试验使用, 又便于同学分组试验的使用,并且试验装置环保绿色化.三以新课程为背景,大胆实践,勇于创新以课堂为主阵的,以同学为主体,致力于同学学习才能的培育争论镜头3：在课堂教学中,只有通过课堂教学实践环节,训练理论方能转化为老师的训练教学行为, 只有在训练教学实践中才能形成训练教学才能, 也只有在实践中, 才能进行师德锤炼, 形成老师的训练机灵和高尚品德, 这是成为优秀化学老师特别重要的途径.问题3：在课堂教学中,是充分发挥同学的主体性了？运用启示式教学, 仍是怕课堂乱,影响教学进度 ,主要用讲授 灌输式教学了？是単纯传授学问解惑了？仍是既考虑学问的传递更一培育同学科

38、学素养和终身学习的才能,教会他们如何做人了？又如何正确把握课标,吃透各种版本的教材？计策3：我们强调,在课堂教学方面,要采纳以“自主,主动,合作,探究” 为特点的课堂教学模式, 积极营造浓郁的教学情境, 留意适当引发同学间的认知冲突,强调组织同学在自我探究中梳理并完善相关的学问体系,让他们在合作探究中深化对学问的懂得和应用,充分表达同学的学习自主性,在学习进展方面, 要强调全面进展和差异进展相结合, 对同学个体强调全面进展, 对全体同学答应有合理的差异进展, 因此, 不同同学可以挑选不同的家庭作业, 在教学中留意查找科学的起点,找准合适的切入点,分层要求,因材施教,保证对每一位同学 负责,让每

39、一位同学都能享受胜利的欢快, 使每一位同学都能迸发出最大的潜质. 在学法指导方面, 要提倡同学的反思性学习, 引导同学常常通过自我分析来优化思维过程, 提高同学的认知才能, 自我评判才能和解决实际问题的才能, 实现学生自我学习才能的提高. 在学问整合方面, 要积极探究化学教学的生活化, 课堂中要留意把化学和生活实际问题联系以来,以生活中的化学问题为主线引导同学 尝摸索究性学习,争论性学习,让同学经受懂得社会实践问题“化学化”的过程, 体验化学学问在实际生活中的应用, 并获得争论和解决问题的方法与体会,引导同学关爱大自然,关注社会,关怀民生,将学习变成同学主动建构学问的过程,逐步建立起他们的可连

40、续进展观念和科学进展观. 依据当前训练争论出现的一个新特点, 即将重点争论方向由“教”转向“学”, 把教室变成“学室”特点, 引导同学乐学, 会学, 师生共同营造灵动的学习场, 把教科研作为自己吸取训练养分的源泉, 把争论既扎根于丰富的教学实践土壤, 又有赖于广泛的理论博览, 使自己的水平和才能上一个新台阶.同时在新课程课堂教学中, 要正确把握和实施学习目标中不同级别的行为动词,这样在教学中可更好的把握教材中的难点和重点,明确哪些详讲, 哪些略讲, 哪些现在讲,哪些以后再讲,合理安排教学时间,表达新课程理念和要求,有利于素养训练和训练教学质量的提高, 如高中化学有两个必修模块和六个选修模块构成

41、,各模块均有自己的学问侧重和学习要求,依据课标中三高校习领域中不同的行动动词.在教学中可作如下支配：选修化学模块“高级层次”的行为动词比例明显高于必修化学模块,这就要求我们在教学中加强必修化学的基础性和选修化学的专业性.化学1必修和化学 2必修相比,“高级层次”的行为动词比例明显偏可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_高,从课标可看出化学必修 1的教学内容明显多于化学必修 2.化学必修 1既涉及化学的一些基本学问, 如化学物质的分类, 化学基本试验如物质的别离、 提纯、检验等,又涉及化学量的表示和运算,如物质的量及其运算,仍涉及氧化复原反应的学问, 强弱电解质的学问和离子方程式的书写

42、等. 特殊是整个元素及其化合物学问都集中在化学必修 1中,内容之多几乎涵盖了老课程的三个学期.可见,化学 1的教学要求是高的,难度是大的.这就要求我们在教学中把握教学的要求,掌握好教学的难度, 特殊对物质的量及其运算, 氧化复原反应, 离子反应, 电解质等学问点,不能强调学问的完整性,系统性,追求一步到位,但对元素及其化合物的学问在教学中要尽量到位.本学期化学必修1只讲授专题 1、2、3、及专题4第一单元,以分散和减轻化学必修 1的压力.化学与生活模块虽然是选修, 但标准中所用行为动词主要是初级层次的,缘由是模块内容不要求涉及生产、 生活的详细细节, 所以教学要求并不高, 这部分内容主要是为便

43、利文科班同学的选修, 在教学中, 主要是提高他们的化学素养及适应科技,社会进展的才能.物质结构与性质模块只需抓好基础,抓好课标,不需深挖.化学反应原理有机化学基础这两个模块各水平层次显现的行为动词数比较均衡,一方面表达了这两个模块集中的呈现了化学原理的核心内容,另一方面, 由于显现了很多新的概念, 是探究现代化学进展和应用趋势的工具, 这就要求我们在教学过程中,必需加强理论联系实际,用直观模型观看或亲自搭建,多媒体,网络等帮助手段,强化思维才能和思维品质的培育.体验学习是学习者亲自介入实践活动,通过认知,体验和感悟,在实践过程中获得新的学问, 技能和态度的方法, 新课程提倡同学主动参加乐于探究

44、、 勤于动手,亲身体验学习活动过程. 因此, 作为一名优秀的化学老师在教学过程中仍要善于运用教学技巧,如爱好激发体验,科学激发体验,合作沟通体验,学问应用体验,开心学习体验,责任感体验等,激发同学学习爱好,培育同学的学习情 感、科学态度和责任性意识, 使“要我学习”变为“我要勤奋学习”. 同时在教学过程中仍要提倡责任意识和治理意识, 加强精细化治理和有效教学, 认真学习江苏如东训练的真经和 32字的词典：“大行贱始,细致入微,持之以恒,取长补短,格物致知, 文化修养, 刚柔相济, 精神支柱”, 真正使每一个步骤都要细心, 每一个环节都要精细, 每一项工作都是精品, 这就是优秀化学老师所应有的风

45、范和风貌四、在课堂教学中,以同学为主体,把部分讲台让给同学,充分表达新课程理念的争论镜头4：梅村高中在一次对外公开课中,把部分讲台让给同学,他们认为：课堂是同学学习过程最重要的场所,在新课程背景下, 化学课上老师讲课、 同学听课,老师说题、同学做题的模式,已不能适应要求.如何在教学中表达同学为主体的位置,提高同学的学习才能是教学界长期关注的课题.把部分讲台让给同学, 就是化学课上, 在肯定的进展阶段, 利用肯定的时间, 实施师生的角色置换,让同学尝试老师的角色,离开座位,走上讲台,这符合教学心理学的要求. 心理学家莫雷诺认为, 角色置换是一种心里技术, 它让人暂置身于他人的社会角色, 并依据这

46、一角色所要求的方式、 态度行事, 以增进人们对他人社会角色及自身角色的懂得, 从而更有效的履行自己的角色. 把部分讲台让给同学,就是要转变化学课堂教学长期以来的模式, 变同学课堂上习惯于看现成的教材、听老师的讲课、靠老师复习的被动消极的学习方法为同学主动的摸索、可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_争论和评讲的学习模式. 他们试图在课堂上通过合理有序的角色置换, 让师生娴熟的把握和运用这种心里技术, 促进师生间的相互沟通, 排除师生间的隔膜, 缩短心灵之间的距离, 使师生在教学过程中相互协作, 同时让同学清晰学什么、 怎么学,老师知道教什么、怎么教,从而到达师生相互促进,共同提高的目

47、的 .问题4：听课后大家认为这种上课形式是一种创举,的确能提高同学学习的积极性,发挥同学的主体作用,课堂师生互动气氛也热闹,但也有老师认为,这种课型只适合重点学校即老牌四星级学校的同学, 他们肯化功夫, 肯协作, 且这种课型课前需预备,上课也很难埪制教学的进度,综说纷沄如何评判？计策4: 梅村高中的化学老师认为把部分讲台让给同学,就是利用肯定的课 堂时间, 让同学充当老师的角色, 成为教学的主导者, 而老师和其他同学成了学习的主体.依据化学学科的特点和课堂教学的特点以及高中同学的才能大小,他们进行了一些争论和尝试,认为让同学讲课的内容可以是：1学问点讲解及举例和分析例如氧化复原反应中的氧化、复原,氧化剂、复原剂,电子转移的方向和数目等 .2学问块的综合例如碳酸钠、碳酸氢钠的俗名,颜色状态,水溶性, 化学性质,有关反应式,重要应用 .3试验演示和现象的观看、表述及分析留意操作的标准,现象描述的正确,分析推理的严密 .4例题、习题的分析讲解留意题解的化学原理、题型的结构及条件和问题的关系等5组织同学争论,请同学答复并作出正确的评判.6多媒体课件的制作及呈现.他们的做法是这样的 :