2022年在数学教学中培养学生的“三动”能力 .docx

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1、精品_精品资料_在数学教学中培育同学的“三动”才能学校生的形象思维较好,抽象思维较差.由于这个特点,他们对生动、形象、详细的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽 象的数学学问毫无爱好.因此,老师在数学教学中要重视直观教学,引导同学通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积 累丰富的感性熟悉,逐步产生对新事物的爱好,是其学习新学问和 促进思维进展的主要手段,是优化课堂教学、提高教学质量的有效 途径.一、学校数学教学要留意同学“三动”动手、动脑、动 口才能的培育1.引导同学在数学教学中动手、动脑、动口是同学认知规律对数学教学的客观要求.现代认知心理学争论说明：同学学习数学的过程,从根本上来

2、讲是一个对数学的认知过程,即把教材中的学问结构转化为他们对数学的认知过程.这个转化过程通常经过“动作（感知） 表象概念符号”的进展阶段才能完成.其中,“动作”或“感知”是熟悉的源泉,是同学猎取学问的开头.“表象”是相对应事物经过动作或感知之后在大脑中所留下的形象,它是学问结构向认知结构转化的媒介,同时也是记忆的主要对象.最终在大脑中将所获的表象进行加工处理,把感性熟悉上升为理性熟悉,从而形成概念.这既是同学学习数学的认知过程,同时也是他们认知进展次序的一般规律.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_同学的这一认知规律直接制约着我们的教学工作,它要求我们在教学中必需采纳让同学动手、动脑

3、、动口的教学手段,让同学对有关实物、图像等形象的感知和对老师形象生动的语言描述的领悟,在大脑形成相应的数学学问表象,然后通过表象中介作用建立相应的数学概念.2.在教学中让同学动手、动脑、动口是解决数学学问抽象性与儿童思维形象性这一冲突的根本途径.数学作为一门科学,它不仅仅具有严密的规律性和广泛的应用性,同时仍具有高度的抽象性.任何一个自然数、一个算式,都是客观 世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象.这种纯粹化的抽象 性,一方面形成了数学学问本身最显著的特点,另一方面也构成了 同学学习数学的主要障碍.儿童心理学争论说明：学校生的思维正处在由详细形象思维向抽象规律思维转变的过渡阶段,特殊是低年

4、级儿童,他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式,他们的抽象规律思维需要在感性材料的支持下才能进行.这样,在教学过程中就不行防止的要构成数学学问的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突关系,并且这一冲突势必贯穿于整个学校数学教学过程的始终.因此我们面临的一个重要任务就是如何在教学中制造良好的条件,帮忙儿童克服学习数学的思维障碍,妥当解决数学学问特点和儿童思维特点所引起的冲突,这也是当前教学改革的关键所在.教学实践体会证明： 解决这一冲突的根本途径,就是在教学中切实引导好同学在课堂上可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_动手、动脑、动口.只有通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学

5、学问的发生、进展过程,才能使抽象的数学学问结构与儿童原有的熟悉结构建立起实质性的联系,最终转化成同学的认知结 构.上述分析说明：引导同学在数学教学中动手、动脑、动口,既是同学认知规律对数学教学的客观要求,又是新课标关于数学教学 “要遵循同学熟悉规律,重视同学猎取学问的思维过程”这一要求在教学实践中的详细表达.二、在数学教学中如何培育同学动手、动脑、动口依据学校生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求,第一应在课堂教学的各个环节中,引导同学动手、动脑、动口,来提高同学的思维才能,提高教学质量.1.培育同学动手才能,凭直观获得感知.人们对数学的熟悉都是从实践开头,但数学争论对象是数量关系和空

6、间形式,它不是从对象本身获得学问而是从对象的行动,从行动本身获得学问而进行抽象,所以在学校数学课堂中,同学进行操作的不是对象本身,而是它的代替物.同时,儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡,在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点,所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的.因此,让同学动手操作,从详细事物引入直观获得感知,应是老师在数学教学过程中所遵循的一个原就.教学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_时要引导同学人人动手学会操作,明确操作目的、次序,指导同学详细的操作方法,切忌盲目的操作.特殊是在讲授新课之前,要依据教学内容,用简洁的方式创设学习新

7、学问的气氛,唤起同学积极参加、主动求知的学习意识,激发同学的思维爱好.如讲“三角形内角和”时,第一让同学用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数.老师能很快说出第三个内角的度数,同学感到古怪,很想知道老师为什么那么“神”.在这种情形下,老师说：“这节课我就告知你们这个要领,便开头板书课题,讲授新课.这种让同学动手、动脑、动口的引课,使同学从无意留意向有意留意转化,从安静状态向活跃状态转化,用同学急需和感爱好的动力,变“要我学”为“我要学”.同学动手是一种乐趣,动手过程是思维和熟悉的过程.我在教学长方形的面积时,通过让同学摆布学具,比一比,摸一摸,量一量,强化了熟悉过程.这样,寓数学思维于同学

8、的实践操作之中,使学 生既活跃了思维,又把握了学问.学校数学教学中的动手操作,是积极实施素养训练的一条有效途径.实践出真知,学校数学教学中的动手操作过程,把同学带进了一个全新的天的.它不但能培育同学详细的操作技能技巧,而且对于同学熟悉才能、思维才能、制造才能的进展以及情感的培育、意志的锤炼都有着重要意义.2.培育同学动脑才能,把感知转化为表象.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_操作并不是教学目的,决不能追求形式,单纯的为了“操作而操作”是凑喧闹.要通过操作促使同学思维,把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象.这就需要引导同学动脑进行摸索,才能使同学的动作思维逐步过渡到详细思维

9、.这样老师要结合同学动手操作,提出恰当的摸索问题,给同学充分的动脑摸索时间,让他们独立、自由的摸索,使同学的活动充分细致.决不能直接提出解决问题的详细方法,而要设计好有助于同学连续绽开摸索的问题.老师在讲授新内容时尽量从操作直观起步,引导同学凭借操作中获得的详细形象和表象准时绽开抽象思维.如讲“两位数减两位数退位减法”时,退位减法算式 42-28,个位上 2 减 8 不够减怎么办,是通过演示和操作进行.同学操作的方法不一样,有的把整 10 的一捆小棒打开,与表示个位上的 2 合在一起是 12, 12-8=4.仍有的把整 10 的一捆打开,先从被减数个位上减去 2,再从 10 里减 6,最终个位

10、上仍等于 4.仍有的把整 10 的一捆打开是 10,10-8=2, 2 2=4.操作之后老师让同学争论哪种方法最好,同学异口同声说：“第一种方法最好.”通过摆小棒过渡到竖式的运算,并且同学能自己说出运算 方法.就这样让同学比一比前后所学学问的不同点,动手摆一摆小 棒,说一说怎样列竖式相减.生动详细的感性材料作用于同学大脑,促进了大脑的积极活动,从感性熟悉逐步上升到理性熟悉,既获得 了学问又进展了同学的思维才能.3.培育同学动口才能,经过抽象进行概括可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_同学经过动手操作、动脑摸索,初步获得感知形成表象.可是数学活动并没有终止,相伴着同学动手操作、动脑摸

11、索,应准时引导 同学用语言来表达操作、摸索的过程,强化操作引起的形象思维. 但是不能仅停留于此,仍要连续让同学动口,完整的复述操作过程,抽象出用数学名词、术语、符号来表达,然后通过分析、或者概括 为公式、法就,从而摆脱对直观的依靠.以加几为例,当同学会用“凑十法”摆出,也能口述出 的操作过程后,应连续提出：假如没有实物该怎样想了？启示同学说出：“先想加几得,加得,就把分成 和,加凑成,再加上得,从而概括出加 的口算方法.并且在以后几个例题中,联想例分层次进行操作, 说口算方法、摸索填空,把操作、思维、语言表达结合起来,抽象概括出加几的“凑十”口算方法,从而完成加几的教学任务.总之,教者在教学中

12、应积极动脑,遵循熟悉论原就组织课堂教学,让同学真正参加学习过程、成为学习的主人,这也是实施素养训练 的需要.三、培育同学的“三动”才能应留意的问题在学校数学教学中,引导同学动手、动脑、动口既然是同学认知规律对数学教学的客观要求,有利于学问的懂得和把握,又有利于进展同学的思维才能,我们在教学中应当积极引导,在引导中留意以下几点：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1.在数学教学中引导同学动手、动脑、动口,要依据一节课的教学目标、教学的详细内容、课堂上实行的方法、同学的熟悉才能和进展水公平因素来确定.肯定要克服教学上的盲目性和随便性,防止走过场、摆花架子.2.在数学教学中引导同学动手、

13、动脑、动口,对同学要有明确的要求.比如动手操作,应告知同学课前要预备什么样的学具,操作时的第一步做什么,其次步做什么.让同学操作要有步骤,统一行动.使整个教学过程有条不紊.3.在数学教学中引导同学动手、动脑、动口要适度.它既然是一种先进的教学手段,那就应当紧紧环绕一节课的教学目标,恰当、合理的支配.适度就是每一项活动的时间不宜过长或过短,速度不宜过快或过慢.老师要掌握好时间,要以中等水平的同学为准. 总之,在学校数学教学中引导同学动手、动脑、动口,能充分调动同学的学积极性,使同学的思维处于兴奋状态之中,人人有动手操作、用眼观看、动口说理、动脑思维的机会,同学自己观看发觉问题,积极探究得出结论,才能收到良好的教学成效.可编辑资料 - - - 欢迎下载